陶行知教育思想引領(lǐng)下的生活體驗(yàn)課程探索

張小艷

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需要的教育?！痹谒磥?lái)，生活教育就是以生活為中心的教育。隨著我園規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，教師隊(duì)伍日益壯大，青年教師已經(jīng)成為幼兒園的主力軍。青年教師具備較好的教育理論基礎(chǔ)，但如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以?xún)和暯顷P(guān)注幼兒、了解幼兒，通過(guò)幼兒園活動(dòng)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師“以教定學(xué)”的現(xiàn)狀，成為幼兒園亟待解決的問(wèn)題。

為此，園所探索建設(shè)以生活教育為核心的體驗(yàn)式課程，即幼兒全身心投入到真實(shí)的生活情景中， 將對(duì)幼兒發(fā)展有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動(dòng)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)激起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)部潛能，在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極發(fā)展高級(jí)思維能力。

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書(shū)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。我園通過(guò)對(duì)陶行知生活教育理論的學(xué)習(xí)，深入了解生活教育的要點(diǎn)，結(jié)合生活教育的三個(gè)理論要點(diǎn)開(kāi)展了幼兒園生活體驗(yàn)課程的探索與研究。

生活即教育——

將生活情景作為教育情景

基于對(duì)生活即教育理論的解讀，我們認(rèn)識(shí)到：生活具有教育的意義，具有教育的作用;生活決定了教育，教育不能脫離生活;教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用;“生活即教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際、脫離生活的批判，確定了將生活情景作為教育情景的基本方向。于是，我園在關(guān)注幼兒一日生活的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)生活中幼兒的真實(shí)興趣與需求，在真實(shí)的生活情景中組織他們感興趣的活動(dòng)。

如，開(kāi)學(xué)初，由于中一班與幼兒園開(kāi)放性食堂緊挨著，孩子們經(jīng)常三三兩兩趴在食堂玻璃門(mén)上往里看，他們對(duì)食堂的工作十分感興趣：“食堂老師在切菜”“食堂老師在炒菜”“他們?cè)谧龊贸缘摹薄鎸?duì)孩子們的熱情，班級(jí)教師抓住契機(jī)，讓孩子們走進(jìn)廚房，嘗試擇菜、洗菜……如何更好地支持他們不斷生發(fā)的興趣？除了滿足興趣，活動(dòng)中孩子們能收獲哪些有益的經(jīng)驗(yàn)？如何通過(guò)生活體驗(yàn)讓孩子們獲得全面發(fā)展？教師一邊實(shí)踐一邊思考，不斷嘗試。為了支持幼兒的興趣和需要，教師轉(zhuǎn)變視角，通過(guò)前后勤的合作，支持幼兒參與食堂體驗(yàn)活動(dòng)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷延伸新的活動(dòng)形式和內(nèi)容，將幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與生活建立聯(lián)系，支持幼兒在真實(shí)的生活活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，中一班的孩子們不僅了解了每天吃的食物是如何產(chǎn)生的，學(xué)會(huì)了擇菜、洗菜、稱(chēng)菜，為食物分類(lèi)，還能快速、準(zhǔn)確地為全園300多名幼兒分碗……孩子們的成長(zhǎng)和收獲不可謂不大。在生活體驗(yàn)課程中形成了自然、自主的生活化教育。

社會(huì)即學(xué)?！?/p>

將生活資源作為教育資源

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！保褜W(xué)校辦成促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善人民生活的力量，把整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人生都列入生活教育范疇，構(gòu)成一個(gè)完整的大教育體系即社會(huì)終生教育體系。對(duì)“社會(huì)即學(xué)?！崩碚摰乃伎寂c解讀，引發(fā)我們對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的思考，提醒我們教育不能脫離社會(huì)實(shí)際，幼兒教育應(yīng)為“培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在體驗(yàn)式生活活動(dòng)中，我們深入挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)和社會(huì)的有效資源，努力將真實(shí)生活中的有效資源引入到課程中。

我園臨近人定湖公園，我們積極借助人定湖的自然、人文、建筑等資源，開(kāi)展豐富多彩的生活體驗(yàn)活動(dòng)。我們還將家長(zhǎng)資源有效運(yùn)用到幼兒園的課程中，如在“小士兵”體驗(yàn)活動(dòng)中，教師將班中的警察爸爸作為重要的教育資源，邀請(qǐng)他參與幼兒園小士兵主題活動(dòng)。

除此之外，我們充分挖掘幼兒園的園本資源，將幼兒園的后勤資源充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“前后勤一體化，全員教育”的理念。幼兒對(duì)園內(nèi)不同崗位的工作產(chǎn)生興趣后，我們開(kāi)展了“職業(yè)體驗(yàn)奇遇記”的生活體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們按照自己的興趣，自由報(bào)名選擇自己想要體驗(yàn)的崗位，親身體驗(yàn)“小保安”“小保潔”“小保健”等不同工作。在體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒園的保安叔叔、保潔阿姨、保健醫(yī)成為了豐富孩子們生活和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的老師。孩子們像保安叔叔一樣穿上了制服，通過(guò)采訪、觀察等方式了解保安叔叔的工作內(nèi)容，保安叔叔耐心地向大家講解保安的工作任務(wù)與職責(zé)，如，早上要提前上崗，做好接待小朋友來(lái)園的準(zhǔn)備;巡視幼兒園的安全，排除安全隱患;每天都要認(rèn)真關(guān)注和查看監(jiān)控，預(yù)防安全隱患的發(fā)生等等。保潔組的孩子們將每周五定為幼兒園的“清潔衛(wèi)生日”，不僅自己和保潔阿姨一起打掃衛(wèi)生，還號(hào)召全幼兒園的小朋友和教師一起清潔班級(jí)及幼兒園的環(huán)境;保健組的孩子們?cè)谂c保健老師的溝通合作中，了解了很多預(yù)防傳染病的方法，他們制作預(yù)防傳染病的宣傳海報(bào)，創(chuàng)編兒歌和話劇，跟著保健醫(yī)一起像小醫(yī)生一樣走進(jìn)各班，向全園的小朋友進(jìn)行宣講和表演，提示小朋友注意勤洗手，講衛(wèi)生。

通過(guò)充分挖掘生活中的教育資源，將課程與幼兒的生活融為一體，把社會(huì)的生活和幼兒個(gè)體的生活相互聯(lián)系起來(lái)，從生活中來(lái)，在生活中發(fā)展，并回歸于生活。

教學(xué)做合一 ——

將生活體驗(yàn)作為教學(xué)方法

陶行知提倡“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)將“做”放在第一位，其意圖之一，是改變傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際的弊端，又是為了把學(xué)從視為“字紙簍，死讀書(shū)，讀死書(shū)”的教學(xué)轉(zhuǎn)到重培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用“活的知識(shí)”，具有“行動(dòng)能力”“生活能力”“創(chuàng)造能力”的軌道上來(lái)。

基于對(duì)“教學(xué)做合一”的解讀與理解，我們將“體驗(yàn)”作為實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”合一的有效途徑?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)論要求教師在做中教，孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。因此，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是“教”的方法根據(jù)“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法要根據(jù)“做”的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以做為中心”。

如，在“教學(xué)做合一”理論的指導(dǎo)下，在“新年活動(dòng)我做主”主題活動(dòng)中，教師以“孩子們想怎樣過(guò)新年”為切入點(diǎn)，支持孩子們自己策劃新年活動(dòng)。為了將新年活動(dòng)辦好，孩子們提出，首先想要了解全園家長(zhǎng)、小朋友和老師以往是怎么過(guò)新年的，今年想怎樣過(guò)新年。孩子們通過(guò)問(wèn)卷、采訪等方式了解大家的想法，他們自主協(xié)商決定采訪的時(shí)間和人員分工（幼兒組、教師組、家長(zhǎng)組），組內(nèi)成員也有各自的分工（攝影師、記者、記錄員、招募員等），自發(fā)生成了一場(chǎng)“大調(diào)查”活動(dòng)。

然而，調(diào)查活動(dòng)并非像他們想的那樣順利，特別是在采訪家長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題：有的孩子因?yàn)槟懶〔桓覍?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行采訪;有的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，不愿意接受采訪;有的家長(zhǎng)接受采訪時(shí)還會(huì)問(wèn)一些其他問(wèn)題，孩子們不知道該怎么回答等等。真實(shí)生活情境下的真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒自主解決問(wèn)題的愿望，同時(shí)也為幼兒間的相互交往、合作、溝通提供了機(jī)會(huì)?；顒?dòng)由易到難，由淺入深，幼兒在活動(dòng)中不斷地自主探究著、體驗(yàn)著，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，也不斷推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展。

在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，教師追隨幼兒的想法，支持幼兒大膽行動(dòng)。在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，教師對(duì)有價(jià)值的個(gè)體或集體經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行梳理與歸納，并引導(dǎo)全體幼兒交流、討論，鼓勵(lì)他們自主反思、梳理總結(jié)，在不斷解決問(wèn)題與自主探索中尋找新的學(xué)習(xí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。與幼兒一起在真實(shí)的生活情境中通過(guò)體驗(yàn)獲得真感知、真學(xué)習(xí)、真發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、做中教、做中求發(fā)展。

在陶行知“生活即教育”思想引領(lǐng)下的生活體驗(yàn)課程的探究，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，使幼兒園課程回歸生活，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。