一所幼兒園的教育信息化之路

黃廣營(yíng) 于開(kāi)蓮 賈甜甜

近年來(lái)，幼兒園教育信息化成為教育界研究的熱點(diǎn)。重溫幼兒園教育信息化發(fā)展歷程，有助于我們?cè)跉v史的深入思考中更好地把握未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。梳理已有研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究采用文獻(xiàn)法，較少采用口述史的方法研究幼兒園教育信息化發(fā)展歷程?？谑鍪费芯糠从澈腕w現(xiàn)著時(shí)代的特色和歷史親歷者的認(rèn)知和視角，具有獨(dú)特的價(jià)值。本研究運(yùn)用口述史研究法，采訪了北京市數(shù)位教育信息化發(fā)展的親歷者。作為研究的重要組成部分，我們也有幸采訪到北京市芳莊第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“芳莊二幼”）的孔震英園長(zhǎng)。作為北京市教育信息化融合應(yīng)用示范基地，28年來(lái)芳莊二幼專注于幼兒園教育信息化的探索與嘗試，而孔震英園長(zhǎng)作為領(lǐng)頭人和推進(jìn)者，親歷了整個(gè)過(guò)程。筆者與孔震英園長(zhǎng)就芳莊二幼信息化發(fā)展的歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)展望進(jìn)行了深入交流，以小見(jiàn)大，了解幼兒園教育信息化的發(fā)展歷程，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

幼兒園教育信息化發(fā)展的訪談

訪談?wù)撸嚎讏@長(zhǎng)您好，感謝您百忙之中抽出時(shí)間接受我們的訪談。通過(guò)閱讀您的《“云”中漫步：我與學(xué)前教育信息化的那些事》，我們了解到，1993年芳莊二幼就開(kāi)始了教育信息化探索之路，引進(jìn)了12臺(tái)386型號(hào)的計(jì)算機(jī)并建立了計(jì)算機(jī)教室，供教師和幼兒學(xué)習(xí)使用。您能說(shuō)一下當(dāng)時(shí)的歷史背景嗎？

孔園長(zhǎng)：我1984年參加工作，那時(shí)候叫電化教育，它還不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的教育信息化。當(dāng)時(shí)北京的大多數(shù)幼兒園基本上很少用到電教設(shè)備，現(xiàn)在我們?nèi)耸忠徊侩娔X，在那個(gè)年代是根本不可想象的，幼兒園沒(méi)有那么先進(jìn)的設(shè)備。學(xué)前教育不是義務(wù)教育，我們沒(méi)有文件支持或要求幼兒園要做電化教育。1984年，鄧小平同志參觀上海市展覽館舉辦的十年科技成果展，說(shuō)：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”由于國(guó)家層面的重視，我們掀起了計(jì)算機(jī)教育的一股熱潮。那時(shí)候我在原來(lái)的幼兒園——北京市豐臺(tái)區(qū)蒲黃榆第二幼兒園，就接觸過(guò)一段時(shí)間的電化教育，這也基于我們的老園長(zhǎng)對(duì)于電化教育的重視，當(dāng)時(shí)幼兒園就擁有投影儀。在組織開(kāi)展集體教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們就有使用投影儀的習(xí)慣。1992年我來(lái)到芳莊二幼當(dāng)了園長(zhǎng)，90年代的芳莊小區(qū)是一個(gè)非?，F(xiàn)代化的小區(qū)，我當(dāng)時(shí)就想，一個(gè)現(xiàn)代化的小區(qū)就需要配備一個(gè)現(xiàn)代化的幼兒園，教育要現(xiàn)代化，那么我們的教育手段就要現(xiàn)代化，也是基于這個(gè)想法，我們走上了幼兒園教育信息化的道路。

訪談?wù)撸阂宦纷邅?lái)，您所在的幼兒園在推動(dòng)教育信息化發(fā)展的過(guò)程中都做了哪些工作？

孔園長(zhǎng)：我從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

首先是在課題研究上，1992年，我們參與了北京市電教館的一個(gè)課題——“電化教育促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化”，這個(gè)課題被北京市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為北京市教育科學(xué)研究“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，這也標(biāo)志著北京市開(kāi)始有幼兒園正式參與電化教育的研究;1996年是“九五”的開(kāi)篇之年，我們獨(dú)立承擔(dān)的第一個(gè)課題是“在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用電教手段促進(jìn)幼兒想象思維的發(fā)展研究”;2001年進(jìn)入“十五”階段，我們確立了“在幼兒園運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高幼兒創(chuàng)新能力的研究”和“在游戲中計(jì)算機(jī)活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”兩項(xiàng)課題研究;“十一五”期間，我們確立了“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與區(qū)域游戲整合的研究”課題。

其次，我們樹(shù)立了正確的教育信息化理念，特別是對(duì)于如何看待計(jì)算機(jī)進(jìn)入幼兒園、如何讓計(jì)算機(jī)進(jìn)入幼兒的學(xué)習(xí)與生活之中等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我們組織了多次教師及專家的研討，得出的結(jié)論是要把計(jì)算機(jī)當(dāng)作孩子和老師學(xué)習(xí)的工具，用它來(lái)改變孩子和老師的學(xué)習(xí)方式，而不是為了學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)。我們要跟中小學(xué)的信息化教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒園的信息化教育有其特殊性，中小學(xué)的那一套對(duì)幼兒園的兒童是不適宜的，這個(gè)理念在現(xiàn)在看來(lái)依然很準(zhǔn)確，這也是我們園的信息化做得這么好、研究得這么深、走得這么遠(yuǎn)的一個(gè)很重要的原因。

再次，有了正確理念的指引，我們開(kāi)始投入硬件設(shè)施。核心設(shè)備還是計(jì)算機(jī)，像咱們剛剛也提到的386型號(hào)的計(jì)算機(jī)，那個(gè)時(shí)候一臺(tái)要1萬(wàn)多塊錢，我們一下子購(gòu)買了12臺(tái)。有了計(jì)算機(jī)，我們首先辦了兩期教師培訓(xùn)班，教師先學(xué)計(jì)算機(jī)如何使用。那時(shí)候真得挺難的，因?yàn)槠聊簧隙际怯⑽?，我們根本不認(rèn)識(shí)，只能死記硬背。之后，計(jì)算機(jī)進(jìn)入班級(jí)，幼兒園教育跟中小學(xué)教育的其中一個(gè)區(qū)別就是前者更強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于兒童的影響，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)是無(wú)處不在的，生活即教育。所以我們當(dāng)時(shí)就把計(jì)算機(jī)打散，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)入班級(jí)，到后來(lái)，又進(jìn)入?yún)^(qū)域，將計(jì)算機(jī)和區(qū)域游戲整合在一起，目的就是構(gòu)建一個(gè)貼近兒童生活的信息化環(huán)境。除了構(gòu)建信息化的環(huán)境，我們也研究了很多計(jì)算機(jī)安全操作的問(wèn)題，比如說(shuō)眼睛到屏幕的安全距離、屏幕亮度、使用時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，并把它落實(shí)到我們幼兒園教育信息化的實(shí)踐中。

訪談?wù)撸涸诮ㄔO(shè)教育信息化的過(guò)程中，我們進(jìn)行了那么多有建設(shè)性的工作，這其中都遇到了哪些困難？

孔園長(zhǎng)：我們遇到的困難很多。

首先，幼兒園沒(méi)有可參考的權(quán)威性的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如教師的信息素養(yǎng)、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用等方面的標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)校園是有信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的，比如教育部發(fā)布的《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中就指出：“每個(gè)班級(jí)教室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，滿足課堂多媒體教學(xué)需要?！碑?dāng)前，地方陸續(xù)出臺(tái)幼兒園信息化建設(shè)的文件標(biāo)準(zhǔn)，例如2011年江蘇省教育廳出臺(tái)了《江蘇省幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，里面就包含幼兒園信息技術(shù)的裝備標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)園所的硬件設(shè)施、教室的設(shè)施建設(shè)有一個(gè)可參考的標(biāo)準(zhǔn)要求，做到了信息化發(fā)展建設(shè)中有標(biāo)可依。但是，我們當(dāng)年沒(méi)有這樣的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范去參照，都是自己摸著石頭過(guò)河。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷受到各種質(zhì)疑，例如，有人覺(jué)得孩子那么小，他會(huì)用嗎？如果會(huì)用，萬(wàn)一孩子上癮了怎么辦？甚至說(shuō)計(jì)算機(jī)、平板電腦等設(shè)備有輻射，不利于孩子的健康等等。但事實(shí)證明，不管怎么質(zhì)疑，都抵擋不住社會(huì)的發(fā)展，我們現(xiàn)在就處在信息化的環(huán)境之中，人手一部手機(jī)和電腦，大人都在用，也無(wú)法禁止孩子們用。信息化設(shè)備的危害不在于它本身，而更多地在于使用不當(dāng)、使用不規(guī)范，我們的教育就是要讓孩子合理、規(guī)范、有效地使用信息化設(shè)備。

其次，進(jìn)行信息化建設(shè)很耗錢。單從計(jì)算機(jī)的采購(gòu)來(lái)說(shuō)，CPU的型號(hào)就經(jīng)歷了從386、486、586到奔騰等等，顯示器從單顯、彩顯到液晶?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)的使用也慢慢少了，我們更多地使用平板電腦、智能手機(jī)等便攜設(shè)備。時(shí)代飛快向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，設(shè)備更新一日千里，盡管如此，我們幼兒園發(fā)展也要優(yōu)先保證信息化的投入。

再次，信息化在幼兒園應(yīng)用的問(wèn)題。我們知道，中小學(xué)教育信息化主要是運(yùn)用于課堂教學(xué)，而我們幼兒園主要應(yīng)用在游戲中，怎樣將信息技術(shù)融合到幼兒的游戲之中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究還不夠，換句話說(shuō)，如何科學(xué)規(guī)范地將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教育之中，這確實(shí)還需要學(xué)前教育工作者沉下心來(lái)，真正地去研究信息技術(shù)設(shè)備、研究?jī)和?、研究課程、研究教育方法，把它們有效地融合到一起。

訪談?wù)撸簭摹坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)”到“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”，再到“信息技術(shù)與課程整合”，通過(guò)這些詞匯的變化，您如何看待信息技術(shù)的發(fā)展變化？

孔園長(zhǎng)：詞匯的變化意味著大眾對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)解決教師教學(xué)中遇到的困難，更多的是被教師所用;“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”，是利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這是被學(xué)生所用。這其實(shí)是我們的教育理念從以教師為中心到以幼兒為中心的轉(zhuǎn)變。

今天，我們總提的信息技術(shù)與幼兒園課程的整合，離不開(kāi)我們以幼兒為中心的教育理念的支撐，我們將信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒的各個(gè)活動(dòng)與游戲中，融入到幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，構(gòu)建信息化環(huán)境，原來(lái)我們打造的幼兒園環(huán)境是靜止不動(dòng)的，美術(shù)工藝品就掛在墻上，現(xiàn)在將信息技術(shù)與幼兒園課程整合，我們強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲音、有動(dòng)畫(huà)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)兒童各種感官的參與，這是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)的。再比如，照相館區(qū)角活動(dòng)，過(guò)去我們可能更多的是拿一個(gè)假相機(jī)模仿照相，現(xiàn)在我們提供iPad和手機(jī)讓孩子親身體驗(yàn)照相的樂(lè)趣。我們組織過(guò)兒童影展，將兒童拍攝的照片辦成一個(gè)展覽。其實(shí)信息技術(shù)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)既是玩具，也是探究學(xué)習(xí)的工具，在玩中學(xué)習(xí)。所以，詞匯的變化是教育理念的變化，理念的變化指導(dǎo)行為的變化，指導(dǎo)教育實(shí)踐的變化。

訪談?wù)撸鹤詈?，我想?qǐng)教，您對(duì)幼兒園教育信息化未來(lái)的發(fā)展有哪些建議和展望？

孔園長(zhǎng)：國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育，尤其是對(duì)于學(xué)前教育信息化建設(shè)的重視。北京市教委為落實(shí)《北京教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020）》還專門(mén)成立了一個(gè)專家組，大部分都是高校的，只有兩個(gè)基層單位，其中就有我們幼兒園，我很榮幸成為專家之一。這在一定程度上說(shuō)明了國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育信息化的重視，這是好事。關(guān)于幼兒園教育信息化的發(fā)展，我覺(jué)得要注意避免兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“認(rèn)識(shí)不足”，就是一味反對(duì)在學(xué)前教育使用信息化設(shè)備設(shè)施，認(rèn)為這個(gè)東西如洪水猛獸，談學(xué)前教育信息化色變，沒(méi)有看到它的優(yōu)勢(shì)所在，這是不可取的;另一個(gè)是“認(rèn)識(shí)過(guò)?！?，過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)，盲目投入信息化設(shè)施設(shè)備。我們也看到有的幼兒園，在硬件設(shè)施上投入相當(dāng)大，但不強(qiáng)調(diào)真正地應(yīng)用、融合，也就是強(qiáng)調(diào)我有，而不去研究怎么做，從而本末倒置。

幼兒園教育信息化發(fā)展要更多地強(qiáng)調(diào)融合創(chuàng)新，即信息技術(shù)在幼兒園怎么用、怎么真正地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和兒童的身心和諧發(fā)展。同時(shí)，我覺(jué)得有必要建立一個(gè)幼兒園教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不論是設(shè)施設(shè)備的、教師信息化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，還是信息化應(yīng)用上的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

對(duì)幼兒園教育信息化發(fā)展的建議

通過(guò)訪談孔震英園長(zhǎng)，我們可以了解到芳莊二幼教育信息化的發(fā)展歷程，涉及教師信息化觀念的轉(zhuǎn)變、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善、應(yīng)用水平的優(yōu)化等。當(dāng)然，我們也知道，幼兒園教育信息化的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，其發(fā)展過(guò)程中也經(jīng)歷了挫折與困難。梳理與分析遇到的困難，給予科學(xué)合理的建議，對(duì)于幼兒園教育信息化邁上更高臺(tái)階有重要作用。

（一）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在幼兒園中的使用

信息技術(shù)作為一種新事物，它在幼兒園教育的使用過(guò)程中，會(huì)遇到各種困難，特別是會(huì)受到社會(huì)各界的質(zhì)疑：將信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒園教育中是利大于弊還是弊大于利？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孔園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育信息化的發(fā)展要避免“認(rèn)識(shí)不足”和“認(rèn)識(shí)過(guò)?！薄！罢J(rèn)識(shí)不足”即完全否定信息技術(shù)在幼兒園中的使用，特別是否定信息技術(shù)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，人工智能、5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并迅速融入到我們的生活中，任何人都無(wú)法脫離，幼兒早已成為“數(shù)字土著”的一代，所以我們要積極應(yīng)對(duì)。關(guān)于“認(rèn)識(shí)過(guò)?！?，指過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)的價(jià)值，一味地追求信息技術(shù)的先進(jìn)性，盲目地投入大量的信息技術(shù)設(shè)備，缺乏對(duì)信息技術(shù)適宜性的把握，造成資金與信息化資源的浪費(fèi)，出現(xiàn)學(xué)前教育信息化虛假繁榮的景象。將信息技術(shù)用到教育中，歸根結(jié)底是為教育服務(wù)的，不管信息技術(shù)如何變化，其根本目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，在實(shí)踐中我們要摒棄“認(rèn)識(shí)不足”和“認(rèn)識(shí)過(guò)剩”，了解已有相關(guān)研究，認(rèn)真分析幼兒使用信息技術(shù)的利弊及導(dǎo)致利弊的原因和條件，努力揚(yáng)其利而避其弊，才是一條可行之道。

（二）提升幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

2012年教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。”幼兒園教師作為幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人，肩負(fù)著讓幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)的重任，在當(dāng)今信息化社會(huì)中，僅有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息技術(shù)在幼兒園能發(fā)揮多大的作用，很大程度上取決于幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。為提高幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，孔園長(zhǎng)在幼兒園教育信息化建設(shè)初期，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，讓幼兒園教師熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，深化對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。針對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)把握幼兒園教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的重難點(diǎn)，找出幼兒園教師在教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題解決開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。除了針對(duì)一線教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，還應(yīng)該提高園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力。園長(zhǎng)是幼兒園的第一責(zé)任人，園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力直接關(guān)系到幼兒園教育信息化的發(fā)展程度，對(duì)推動(dòng)園所的信息技術(shù)應(yīng)用具有舉足輕重的作用。加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)，特別是注重信息技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用培訓(xùn)，打造一批既懂信息化管理又知曉信息化應(yīng)用的園長(zhǎng)隊(duì)伍，通過(guò)園長(zhǎng)隊(duì)伍帶動(dòng)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，從而推動(dòng)幼兒園教育信息化的發(fā)展。

（三）健全學(xué)前教育信息化的政策與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育信息化的政策與標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展的必要手段和重要保障。近年來(lái)，關(guān)于促進(jìn)教育信息化文件的出臺(tái)都顯現(xiàn)出國(guó)家對(duì)學(xué)前教育信息化的關(guān)注與支持。如2012年教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。當(dāng)然，除了國(guó)家層面上的重視，地方的教育主管部門(mén)也出臺(tái)了學(xué)前教育信息化的相關(guān)文件，如2010年北京市教育委員會(huì)印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育信息化基地建設(shè)的通知》、2011年江蘇省教育廳印發(fā)了《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》等，這在一定程度上規(guī)范了幼兒園教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。但可以看出，這些政策文件更多的是指向信息化設(shè)施建設(shè)方面，缺乏幼兒園教師信息化素養(yǎng)、信息化教學(xué)應(yīng)用等方面的文件標(biāo)準(zhǔn)，正如孔園長(zhǎng)所說(shuō)：“有必要建立一個(gè)幼兒園教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不論是設(shè)施設(shè)備的、教師信息化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，還是信息化應(yīng)用上的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用?！币虼耍瑢?duì)于未來(lái)學(xué)前教育信息化發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策扶持力度，相關(guān)部門(mén)需要制定專門(mén)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)幼兒園教師信息化素養(yǎng)、教學(xué)應(yīng)用、家園共育、信息化管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制定明確的發(fā)展目標(biāo)， 確定具體的發(fā)展任務(wù)， 奠定學(xué)前教育信息化科學(xué)健康發(fā)展的政策基礎(chǔ)，為幼兒園教育信息化健康發(fā)展保駕護(hù)航。

注：本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“三十年來(lái)北京市幼兒園課程改革成效的口述史研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：17JYB013）。