基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式

杜又功，劉玲燦

(海軍工程大學(xué) 勤務(wù)學(xué)院，天津 300450)

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● 教育訓(xùn)練 Education & Training

基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式

杜又功，劉玲燦

(海軍工程大學(xué) 勤務(wù)學(xué)院，天津 300450)

以綜合集成思想和PBL(Problem-based Learning)教學(xué)法為指導(dǎo)，提出基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)、模塊化課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等相關(guān)教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，依靠教學(xué)資源共享、教學(xué)力量優(yōu)化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來組織實(shí)施教學(xué)，解決任職教育下學(xué)科體系劃分過細(xì)、專業(yè)課程相關(guān)割裂、單個(gè)教員獨(dú)立備課授課、教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體地位難以充分體現(xiàn)等問題，不斷提高任職教育教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)方法；模塊化課程

近年來，各任職教育院校大力推進(jìn)教學(xué)改革，但部分院校特別是初級任職教育院校，學(xué)歷教育教學(xué)模式的痕跡和影響還比較明顯。專業(yè)課程劃分過細(xì)，課程設(shè)置相對獨(dú)立，教員個(gè)體獨(dú)立授課，理論與實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容設(shè)置和施教方法都帶有學(xué)歷教育模式下職業(yè)教育教學(xué)的影子。立足軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型教學(xué)需要，以培養(yǎng)部隊(duì)實(shí)用型專業(yè)人才為核心，研究開展基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)，能夠發(fā)揮教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮多種教學(xué)要素綜合優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性，提高任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

任職教育教學(xué)對象復(fù)雜、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求高、教學(xué)組織實(shí)施難度大、對教員隊(duì)伍要求高，依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量開展教學(xué)是近年來高等院校改革發(fā)展的重要手段，也是軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念與特征

團(tuán)隊(duì)的概念最初誕生于企業(yè)管理中，是指由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的和業(yè)績目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。團(tuán)隊(duì)一般具有互補(bǔ)的技能與共同的價(jià)值觀、共同承諾的目的和業(yè)績目標(biāo)、相互承擔(dān)責(zé)任、良好的溝通與歸屬感、有限的成員數(shù)量等基本特征。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是近年來軍地教育系統(tǒng)經(jīng)常使用的一個(gè)專有名詞，具備一般團(tuán)隊(duì)所具有的特征，其組建應(yīng)滿足團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的5個(gè)要素(5P要素), 即目標(biāo)( Purpose) 、成員(People) 、定位(Place) 、職權(quán)(Power) 和計(jì)劃(Plan)[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識，強(qiáng)調(diào)個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，并且每個(gè)成員都要為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而共同負(fù)責(zé)。由此，軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)可概括為著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，為提高學(xué)員崗位任職能力，由一定數(shù)量的業(yè)務(wù)知識和能力互補(bǔ)、年齡梯次配置科學(xué)，經(jīng)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，分工明確、協(xié)作精神良好，能夠共同承擔(dān)任職教育教學(xué)任務(wù)的專、兼職教員組成的群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有教學(xué)目標(biāo)的一致性、師資來源的多樣性、人員構(gòu)成的互補(bǔ)性、團(tuán)隊(duì)首席的權(quán)威性、團(tuán)隊(duì)文化的和諧性等特征。

1.2 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式

早在2007年初，教育部提出“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”[2]，這一舉措對高校教學(xué)質(zhì)量提高起到了積極作用。為適應(yīng)軍隊(duì)院校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型需要，軍隊(duì)《2020年前院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出要加強(qiáng)高水平教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文探討的基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式，是適應(yīng)軍隊(duì)任職教育轉(zhuǎn)型深入發(fā)展，針對當(dāng)前軍校任職教育教學(xué)中存在的普遍性、突出性問題，以綜合集成思想和PBL(Problem-based Learning)教學(xué)法為基本理論支撐，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)形式(模塊化課程)、教學(xué)方法等相關(guān)教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，形成面向部隊(duì)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的一種教學(xué)力量優(yōu)化共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織教學(xué)的方式方法。本質(zhì)上是以任職培訓(xùn)學(xué)員為教學(xué)主體，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教員為教學(xué)主導(dǎo)，以系列模塊化課程為支撐、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法緊密銜接，以提高任職教育質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平為目標(biāo)的一種教學(xué)基本組織形式。在各種要素中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動(dòng)開展的必要充分條件，崗位素質(zhì)是組織專業(yè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，模塊化課程是教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的基本形式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體備課、同堂授課是教學(xué)組織實(shí)施的基本方法手段。

2 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式構(gòu)建

軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型以來,部分院校專業(yè)教學(xué)仍深受學(xué)歷教育教學(xué)模式的影響，這些影響不消除，任職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量就難以有效提高。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧和力量開展專業(yè)教學(xué)，能夠較好地適應(yīng)軍事教育訓(xùn)練轉(zhuǎn)型要求，有效提升任職教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展任職教育教學(xué)的必要性與緊迫性

院校任職教育轉(zhuǎn)型以來，教學(xué)組織實(shí)施過程中仍然存在不少問題，其中有兩點(diǎn)較為突出：一是按學(xué)科體系劃分的過細(xì)專業(yè)課程制約了學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的提升。當(dāng)前，院校培訓(xùn)專業(yè)是在大的學(xué)科下劃分出很多專業(yè)方向，各班次課程開設(shè)較多、較雜，專業(yè)和課程體系的過細(xì)劃分使得學(xué)員對相近專業(yè)或本來相互聯(lián)系的知識了解較少，與任職培訓(xùn)學(xué)員來源多、教學(xué)周期短、知識技能要求高之間存在矛盾，導(dǎo)致學(xué)員綜合素質(zhì)能力得不到提高，本專業(yè)的深度拓展也受到制約。二是以教員個(gè)體為中心的課程教學(xué)隔離了課程間的知識聯(lián)系。當(dāng)前，任職培訓(xùn)多在沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程，教員仍習(xí)慣于滿堂灌式的教學(xué)方法，教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體地位都沒有得到充分體現(xiàn)；單個(gè)教員獨(dú)立備課、授課，固定地講授兩三門課程，教學(xué)內(nèi)容多局限于所授課程，對課程的知識了解比較透徹，而對課程中其他課程知識的理解深度相對較弱，無形中隔離了課程之間的知識聯(lián)系，阻礙了學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的提高。教學(xué)模式是影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，適應(yīng)任職教育培訓(xùn)教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，就要徹底改變學(xué)歷教育教學(xué)模式的影響，依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體力量研究探索新的教學(xué)模式和方法。

2.2 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展任職教育教學(xué)的促進(jìn)作用

基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展任職教育教學(xué)，可以充分利用集體智慧，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)反饋，從容應(yīng)對教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的各種情況，更有效地運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，便于軍校教學(xué)組織。一是有利于專業(yè)文化積淀的傳承。軍隊(duì)院校很多學(xué)歷教育課程都有多年的歷史，課程建設(shè)經(jīng)歷了幾代人，專業(yè)文化積淀深厚。建設(shè)和利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展任職教育教學(xué)正是傳承這種文化積淀的有效途徑。二是有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人和專家教授能在修訂人才培養(yǎng)方案過程中把握方向，團(tuán)隊(duì)成員則能積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與課程整體建設(shè)，聚合集體智慧、形成建設(shè)合力、凝練專業(yè)特色。團(tuán)隊(duì)可以通過集體備課等形式對課程整體內(nèi)容和模塊化(或章節(jié))內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，保證教學(xué)質(zhì)量的前端控制；通過成員間對教學(xué)過程的互相督促、教學(xué)方法和手段的交流、重難點(diǎn)問題的研討，保證教學(xué)質(zhì)量的過程控制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合協(xié)作還有利于專業(yè)教材、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、試題庫等建設(shè)?？梢哉f，軍隊(duì)院校任何一個(gè)任職培訓(xùn)教學(xué)班次，只要抓住了幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，教學(xué)中的一攬子問題就全部解決了。三是有利于教學(xué)梯隊(duì)的素質(zhì)提升。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定由可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)梯隊(duì)構(gòu)成。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能充分發(fā)揮專家教授的“傳、幫、帶”作用和中青年學(xué)科帶頭人的骨干作用，激發(fā)年輕教員的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造力，使整個(gè)梯隊(duì)的教學(xué)水平和能力素養(yǎng)得到提升。

2.3 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建任職教育教學(xué)模式的基本考慮

構(gòu)建基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式主要有3個(gè)方面的考慮：一是基于課程組構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。理想的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授、講師、助教及教輔人員等為主體，年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)群體?；谡n程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，可以打破系轄教研室設(shè)置，按學(xué)科專業(yè)方向劃分課程組，將專業(yè)知識背景和教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)歷相似(近)的教員編入同一課程組。這樣，在課程組內(nèi)有利于教員對本專業(yè)方向教研活動(dòng)的集體攻關(guān)和深入交流，也能根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)置，合理抽組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與模塊化課程。任職教育(培訓(xùn))學(xué)員的任職崗位指向性明顯，院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位任職需求為中心，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)工作的融合性要求。必須打破按學(xué)科知識體系劃分課程的慣例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“以崗位任職為中心”的教學(xué)內(nèi)容和模塊化專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位工作需求的“菜單式”供應(yīng)[3]。三是正確處理課堂上“學(xué)員主體”與“教員主導(dǎo)”的關(guān)系。任職教育學(xué)員大都來自部隊(duì)，具有豐富的部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，他們中大多數(shù)同志是帶著問題和疑慮入校學(xué)習(xí)的，自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，必須創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，將教學(xué)工作關(guān)注的重點(diǎn)從教員教什么、怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)什么、怎么學(xué)上來，確立教員主導(dǎo)、學(xué)員主體地位，課堂教學(xué)突出以“學(xué)”為中心，以問題為牽引，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧。

3 基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式應(yīng)用

基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)，必須清晰教學(xué)任務(wù)規(guī)劃、精心進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、周密組織教學(xué)過程、科學(xué)實(shí)施教學(xué)總結(jié)。

3.1 教員素養(yǎng)與教學(xué)資料相搭配的教學(xué)準(zhǔn)備

一是教員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。任職教育教學(xué)針對性強(qiáng)，專業(yè)教員應(yīng)該了解部隊(duì)的最新動(dòng)態(tài)，具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力；任職教育教學(xué)組織難度大，教員必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功，語言表達(dá)流暢、教學(xué)方法靈活、多媒體運(yùn)用熟練、判斷問題準(zhǔn)確、分析問題透徹、解決問題科學(xué)、組織教學(xué)生動(dòng)活潑；任職培訓(xùn)層次類型多，培訓(xùn)目的和要求各不相同，教員必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，善于發(fā)現(xiàn)各層次、各班次教學(xué)特點(diǎn)，用科學(xué)的教學(xué)方法理論指導(dǎo)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施。二是模塊化課程設(shè)置。任職教育教學(xué)，應(yīng)基于部隊(duì)專業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)需求，整合各類課程內(nèi)容、優(yōu)化專題式教學(xué)，構(gòu)建合理、實(shí)用的模塊化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化教學(xué)專題意識。根據(jù)專業(yè)崗位任職需求和教學(xué)目標(biāo)定位，可分成基礎(chǔ)類、主干類、拓展類、輔助類4個(gè)課程模塊，每一類模塊包括若干門課或教學(xué)專題，切實(shí)做到學(xué)員崗位任職需要什么課題就開設(shè)什么課題，形勢和任務(wù)需要什么專題就開設(shè)什么專題。三是教學(xué)資料準(zhǔn)備。集合教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體力量，建立完善的、由涵蓋教學(xué)基本資料(教材、講義、教案)、教學(xué)輔助資料(教學(xué)案例、多媒體、想定作業(yè)、教學(xué)素材活頁)、教學(xué)過程組織資料(教員任務(wù)分工與協(xié)作計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施預(yù)案、問卷或問題研討記錄)等構(gòu)成的教學(xué)資料系統(tǒng)。

3.2 教員聯(lián)合與教學(xué)互動(dòng)相滲透的教學(xué)實(shí)施

一是采取課程群(組)教員聯(lián)合、院校教員與機(jī)關(guān)部隊(duì)專家結(jié)合等方式來組織實(shí)施教學(xué)。突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合和教學(xué)主客體充分融合，課堂教學(xué)由以往每門課程一個(gè)教員單獨(dú)備課、獨(dú)立授課，變?yōu)榧w備課、聯(lián)合授課。甚至可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容模塊及組訓(xùn)形式要求，安排多名教員同堂施教。二是采取教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合、模擬訓(xùn)練與仿真訓(xùn)練結(jié)合、課堂講授與問題研討結(jié)合等方法實(shí)施教學(xué)。注重教學(xué)雙方互動(dòng)互促，在“精講理論”的前提下，大力推廣課題研討式、案例分析式教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論、積極參與實(shí)踐訓(xùn)練、善于思考和提出問題，充分發(fā)揮自身崗位經(jīng)歷優(yōu)勢配合教員和同學(xué)深入研討交流。三是靈活應(yīng)對課堂施教中可能出現(xiàn)的問題。如在不違背基本教學(xué)規(guī)律和背離教學(xué)目的情況下，教員對學(xué)員的提問、質(zhì)疑、回答、建議等，不要輕易下正確或錯(cuò)誤的結(jié)論，允許和鼓勵(lì)學(xué)員提出不同看法，也可以在課下或課外繼續(xù)交流，下次課時(shí)進(jìn)行答疑和總結(jié)；課堂組織中可能會(huì)出現(xiàn)卡殼或冷場局面，教員需要注重課前聯(lián)合備課，充分發(fā)揮參與同堂授課每名教員的力量，客觀冷靜地分析原因，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)。

3.3 適當(dāng)引導(dǎo)與總結(jié)點(diǎn)評相結(jié)合的課堂評價(jià)

課堂總結(jié)評價(jià)是任職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，方法適當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)評價(jià)有利于學(xué)員提升學(xué)習(xí)認(rèn)知層次、把握學(xué)習(xí)技巧、增強(qiáng)學(xué)習(xí)后勁。一是講評方式應(yīng)以引導(dǎo)性總結(jié)為主，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，給出階段性學(xué)習(xí)或討論的方法思路和結(jié)論，讓學(xué)員在掌握專業(yè)知識技能的同時(shí)領(lǐng)會(huì)到正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，增強(qiáng)下一步學(xué)習(xí)的協(xié)作性和在崗工作的協(xié)調(diào)能力。二是注重復(fù)述和引用學(xué)員的研討語言。教學(xué)過程中，教員需要熟悉每個(gè)學(xué)員的名字、專業(yè)背景，詳細(xì)記下其發(fā)言觀點(diǎn)，在總結(jié)點(diǎn)評時(shí)盡量能夠復(fù)述學(xué)員的語言，體現(xiàn)對學(xué)員的尊重，激發(fā)其下次課積極發(fā)言討論的興致。三是強(qiáng)調(diào)對相關(guān)聯(lián)新問題的適當(dāng)引導(dǎo)。任職教育教學(xué)的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)針對性，也要突出前沿性和綜合性?？偨Y(jié)評價(jià)階段，應(yīng)以部隊(duì)專業(yè)崗位任職需求和實(shí)際保障任務(wù)為牽引，引導(dǎo)性提出部分關(guān)聯(lián)性問題熱點(diǎn)和觀點(diǎn)綜述。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)拓展性關(guān)聯(lián)問題，充分激發(fā)教學(xué)雙方智力、潛力，形成有利于院校任職教育教學(xué)的融合式教學(xué)理論與實(shí)踐成果，進(jìn)而形成有利于部隊(duì)工作開展的創(chuàng)新性保障理論和工作方法。

[1] 王正斌,汪濤.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2011(3)：75-77.

[2] 黃玉寶，趙建設(shè)．軍隊(duì)院校后勤軍官任職教育改革與發(fā)展規(guī)律研究[C]//戢覺佑.海軍院校任職教育研究優(yōu)秀論文集.天津塘沽：海軍工程大學(xué)天津校區(qū)，2006:334.

[3] 宋金榮，王緒勤．對模塊化教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J]．武警指揮學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：24-26.

(編輯：凌春霞)

Professional Education Teaching Mode Based on Teaching Team

DU Yougong, LIU Lingcan

(Services Academy, Navy University of Engineering, Tianjin 300450, China)

Taking integrated thinking and PBL (problem-ased learning) method as the guidance, the paper proposes professional education teaching mode based on teaching team, which integrates teaching team, modularized curriculum, teaching contents and related teaching elements and organizes and implements teaching according to sharing teaching resources, optimizing teaching force and cooperating with teaching team, and solves following problems to improve the teaching quality of professional education and teaching level of teaching team: elaborate division of subject system, breaking specialized courses, preparing and teaching individually, teachers’ leading role and students subject position.

teaching team; teaching method, modularized curriculum

2016-01-07；

2016-07-14．

杜又功(1978—)，男，碩士，講師．

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.12.019

G424.1

A

1674-2192(2016)12- 0081- 04