高職教師培養(yǎng)與補(bǔ)充機(jī)制的創(chuàng)新研究

梁 琳

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025 )

高職教師培養(yǎng)與補(bǔ)充機(jī)制的創(chuàng)新研究

梁 琳

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025 )

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要大量的高技能型從業(yè)人員。從高職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析，對(duì)高職教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式和補(bǔ)充機(jī)制進(jìn)行探討和研究，為提高高職教師能力素質(zhì)提出科學(xué)建議。

高職教師；補(bǔ)充機(jī)制；創(chuàng)新研究

高職院校教育是社會(huì)職業(yè)化教育的主體，是我國職業(yè)化教育的重要組成部分，高職院校的教學(xué)水平關(guān)系到我國社會(huì)職業(yè)技能型人才隊(duì)伍素質(zhì)的高低。要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高能力的高職教師人才，以帶動(dòng)高職院校教育事業(yè)迅速發(fā)展，為我國職業(yè)技能領(lǐng)域的發(fā)展建設(shè)提供大批具有高技能型的職業(yè)化人才。當(dāng)前，許多大中院校都在嚴(yán)格落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，但在高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，仍然存在很多問題，嚴(yán)重地制約了高職院校教育水平的發(fā)展，致使我國高職院校教育的整體教學(xué)質(zhì)量和我國對(duì)職業(yè)化實(shí)用型人才需求不相適應(yīng)。這樣，對(duì)我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更新更高的要求，對(duì)高職教師的能力素養(yǎng)提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。如何進(jìn)一步加強(qiáng)和完善高職教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高職教師的能力素質(zhì)，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

1 高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

在我國教育領(lǐng)域，高職院校教育占據(jù)了很大比重，高職院校教育如此迅速的發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有關(guān)，自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)一直持續(xù)保持高增長水平，人民生活水平日益提高，社會(huì)結(jié)構(gòu)深化調(diào)整，各行業(yè)都出現(xiàn)了大量的技術(shù)職業(yè)崗位，使從業(yè)技術(shù)專業(yè)分類更加細(xì)化，但同時(shí)也產(chǎn)生了很多的問題。

1.1 高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不符合時(shí)代發(fā)展的需要

社會(huì)發(fā)展為人們提供了大量的職業(yè)化技術(shù)實(shí)用型崗位，對(duì)從事職業(yè)技能型人才的需求也在不斷增強(qiáng)，無形中就提高了高職院校的社會(huì)地位，也對(duì)高職教師有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在這種情況下，由于高職學(xué)生數(shù)量的不斷增加，使高職教師與學(xué)生的數(shù)量不成比例，高職教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)也和當(dāng)前的形勢發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是一些青年教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有的高職教師熱衷于職稱評(píng)審和科研理論研究，對(duì)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作興趣不高，有的兼職教師由于受到準(zhǔn)入機(jī)制的影響，工作熱情受到影響，還有一些高職教師理論素養(yǎng)本來就不高，致使該群體缺少行業(yè)拔尖人才和領(lǐng)軍人物。

1.2 培養(yǎng)高職教師的相關(guān)政策落實(shí)不到位

由于社會(huì)越來越重視高職教師的隊(duì)伍建設(shè)，國家也相繼出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)，大力支持高職教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，然而，由于社會(huì)需求和從業(yè)形勢發(fā)展迅速，使許多政策法規(guī)出臺(tái)后顯得頗為粗陋，跟不上形勢發(fā)展的需要，如：校企合作模式是國家大力推廣、旨在培養(yǎng)高職教師能力素質(zhì)的培訓(xùn)模式，基于學(xué)校與企業(yè)合作，給教師一個(gè)工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)到企業(yè)、到一線崗位去鍛煉學(xué)習(xí)，對(duì)于高職教師來說是難能可貴的，但由于沒有統(tǒng)一的配套措施和激勵(lì)機(jī)制，致使高職教師和企業(yè)參與合作的積極性不足，從這一點(diǎn)來看，高職教師的培養(yǎng)急需有多種符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的出臺(tái)和落實(shí)，才能快速提升我國高職教師的整體綜合素質(zhì)。

2 高職院校教師創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職教師培養(yǎng)的創(chuàng)新模式必須要以提高高職教師從業(yè)積極性為依據(jù)，以培養(yǎng)高職教師實(shí)際操作教學(xué)能力為重點(diǎn)，在國家的政策法規(guī)下組織實(shí)施，只有這樣，才會(huì)使這種模式落地生根，開花結(jié)果?！耙粋€(gè)模式、兩個(gè)崗位、三個(gè)環(huán)境”的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)是把高職教師培養(yǎng)成為雙師型人才，通過這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高高職教師的綜合教學(xué)能力、全面技能素質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范，尤其是高職院校的教師與高等院校教師還有很大不同，高職教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)力能力兩個(gè)方面，兩者都必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的職業(yè)教育理念，所以，國家要求高職教師要具備雙師資格，有利于產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)水準(zhǔn)，這也是高職教師的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 “一個(gè)模式、兩個(gè)崗位、三個(gè)途徑”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“一個(gè)模式、兩個(gè)崗位、三個(gè)途徑”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式中的“一個(gè)模式”主要是指建立一整套高職院校教師培養(yǎng)模式，這個(gè)模式就是高職院校本身、高職教師群體和社會(huì)各企業(yè)所構(gòu)成的?？梢园迅呗毥處煹呐囵B(yǎng)分為三個(gè)階段：第一階段是職前教育培養(yǎng)，入職前高職教師培養(yǎng)對(duì)象要能熟練掌握教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)，達(dá)到教育教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)考核后入職。第二階段是在職教育，入職后高職教師要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，熟練掌握教學(xué)的特點(diǎn)和方式，以及教學(xué)大綱的內(nèi)容，并能承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，初步達(dá)到教育學(xué)生提升理論知識(shí)和實(shí)踐能力的水平。第三階段是入職后教育。主要是參加各種短期培訓(xùn)，定期組織考核，不斷提升教學(xué)能力和素質(zhì)?！皟蓚€(gè)崗位”是指高職教師不能在單一崗位培養(yǎng)，要在高職學(xué)校教師崗位上進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉，之后，有機(jī)會(huì)或在一定周期內(nèi)到企業(yè)的一線崗位上培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，只有這樣，高職教師才有理論與實(shí)踐工作雙重體驗(yàn)，從而提高高職教師的綜合素質(zhì)，達(dá)到勝任崗位的需求?！叭齻€(gè)途徑”是指高職教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)主要在以高職院校教學(xué)實(shí)踐、教師自學(xué)和企業(yè)崗位鍛煉相結(jié)合，這三個(gè)途徑要在時(shí)間和空間上做到有機(jī)整合，高職院校與企業(yè)合作，組織進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉，在教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容上，要以高職院校的教學(xué)大綱內(nèi)容為主體，以高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以高職院校教師培養(yǎng)為目標(biāo)。教師在自學(xué)中，可以在任何高校選修一些有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程來學(xué)習(xí)，也可以利用業(yè)余時(shí)間自修。

2.3 “一個(gè)模式、兩個(gè)崗位、三個(gè)途徑”的創(chuàng)新點(diǎn)

針對(duì)高職教師特點(diǎn)成體系進(jìn)行培養(yǎng)，有針對(duì)性的提升高職教師的職業(yè)技能，模式有如下特點(diǎn)：第一,注重培養(yǎng)高職教師的實(shí)踐操作能力。由于崗位的需要，高職教師基本都能達(dá)到既是一名合格的教育者，又是一名優(yōu)秀的職業(yè)技能師的標(biāo)準(zhǔn)，必須經(jīng)過企業(yè)實(shí)際崗位鍛煉，企業(yè)崗位鍛煉正是這個(gè)模式所要求的。第二，注重教師自修環(huán)節(jié)。高職教師雖然是職業(yè)教育的施教者，但因?yàn)槊總€(gè)人的專業(yè)特長不同，對(duì)專業(yè)的興趣愛好也不盡相同，而單位組織的培訓(xùn)內(nèi)容并不是所有受訓(xùn)者都感興趣的。高職教師可以通過自修途徑，學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 高職院校教師補(bǔ)充機(jī)制的研究與思考

創(chuàng)新高職院校教師的補(bǔ)充機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。兼職教師群體是高職教師的重要組成部分，兼職教師中也不乏許多專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作態(tài)度認(rèn)真和責(zé)任感強(qiáng)的人，但是，由于兼職教師入職門檻較高，有些入職規(guī)定和要求對(duì)于兼職教師標(biāo)準(zhǔn)定得太高，極大地影響了兼職教師的工作積極性，嚴(yán)重影響高職教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)。近年來，高職院校教師補(bǔ)充機(jī)制的相繼出臺(tái)，為這個(gè)問題的解決提供了可行性辦法。

3.1 制定可行的教師招聘制度

高職院校可從同行業(yè)招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和高級(jí)技師擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)教師，或高職院校根據(jù)國家專業(yè)考核機(jī)構(gòu)的規(guī)定要求，制定符合自身?xiàng)l件的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)組織進(jìn)行招聘，控制好結(jié)構(gòu)比例和總量，不斷完善考核制度的嚴(yán)格落實(shí)。

3.2 完善兼職教師制度

根據(jù)《職業(yè)院校兼職教師管理辦法》有關(guān)要求規(guī)定，按一定比例聘請(qǐng)兼職教師。兼職教師的各項(xiàng)待遇可列入年度財(cái)政預(yù)算，并鼓勵(lì)高職院校招聘富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和專業(yè)技師為兼職教師，并嚴(yán)格按照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求及比例進(jìn)行招聘。

[1] 劉金水，侯金泉.如何做好青年教師思想政治工作[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集(河北卷)，2010.

[2] 許華春.以育人為中心努力提高民辦高職院校核心競爭力[C]//第四屆中國科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇和2005中國教育熱點(diǎn)問題研討會(huì)論文集，2005.

[3] 呂虹.淺談德國職教師資的培養(yǎng)與啟示[J].教育與職業(yè)，2014，(15):81-82.

[4] 羅笑芳.高職教育改革背景下校企合作的職責(zé)探析：以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(03):23-26.

Researchontheinnovationofthecultivationandsupplementarymechanismofteachersinhighervocationaleducation

LIANG Lin

(Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College, Harbin 150025, China)

The development and progress of society needs a large number of highly skilled practitioners. From the analysis of status quo of the construction of teachers in higher vocational colleges, the innovation model and supplementary mechanism of higher vocational teachers was explored, and scientific suggestions to improve the quality of teachers were proposed.

Vocational teachers; Supplementary mechanism; Innovation research

G715

： A

： 1674-8646(2017)15-0088-02

2017-05-25

梁琳(1981-)，女，本科，助理研究員。