以課程建設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的主渠道、助推器，加強(qiáng)課程建設(shè)是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐來看，課程建設(shè)，尤其是教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變會(huì)引起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力因素變化，課程任務(wù)項(xiàng)目化有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力提升，課程考核方式轉(zhuǎn)變會(huì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力增強(qiáng)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的途徑是改革教學(xué)方法，完善課程支撐體系，強(qiáng)化師資力量培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;實(shí)踐勝任力

中圖分類號：G431文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）13-0140-03

當(dāng)今時(shí)代，從英、美等發(fā)達(dá)國家到廣大發(fā)展中國家，各國政府都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本原因就像赫欽斯（曾任美國芝加哥大學(xué)校長）的預(yù)測“衣食無虞卻工作短缺”，這也是目前令世界各國政府最為頭疼的社會(huì)問題之一。出于對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，無論從理論還是實(shí)踐層面出發(fā)，都要求我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出一條具有中國特色的發(fā)展道路。本文從提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量出發(fā)，著重分析如何從改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程入手，引入任務(wù)項(xiàng)目化的方式，通過團(tuán)隊(duì)從無到有地創(chuàng)造性完成任務(wù)的過程，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力。

一、加強(qiáng)課程建設(shè)對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的作用

從意大利教育家蒙臺梭利提出的“Tell me，and I will forget;show me，and I may remember;involve me， and I can learn.（譯為：告訴我，我會(huì)忘記;展示給我，我也許能記得;讓我參與其中，我才能學(xué)會(huì)）”，到中國先哲荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而至矣，行之，明也”，他們的教育思想都認(rèn)同實(shí)踐中提升能力。結(jié)合《論語·子罕》“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”體現(xiàn)出來的“智、情和意”，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的內(nèi)涵界定為“智、情和意”三要素融合而成的綜合能力，也就是大學(xué)生在實(shí)踐中獲得智慧，提升情商，增強(qiáng)意志力。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，“智、情和意”既是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必備的綜合能力，也是多數(shù)就業(yè)大學(xué)生所需要具備的素質(zhì)，是實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需綜合能力的具體體現(xiàn)。從此意義上說，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的必由之路。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的主渠道

目前對于在校大學(xué)生來說，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力最常見的就是選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參加各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，然后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中嘗試課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，再到實(shí)踐中檢驗(yàn)——申報(bào)不同級別（校級、省級、國家級）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目雖然對提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的智慧、情商、意志力三要素有一定幫助，國家、校方也有政策傾斜和資金的投入，但創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目推行、實(shí)施受各種因素影響，尤其是大學(xué)本科自主創(chuàng)業(yè)成功的比率近五年低于2.2%（來源于《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》），顯然創(chuàng)業(yè)很難在在校大學(xué)生中廣泛開展。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無論是校級、省級或國家級都有數(shù)量限制，能參與的學(xué)生畢竟有限。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的受眾面較廣，通常會(huì)涉及全校的絕大部分學(xué)生，帶課教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論教學(xué)效果，組織好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將會(huì)使更多學(xué)生受益。因此，高校要大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐，使其作為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的主渠道發(fā)揮重要作用。

（二）課程建設(shè)對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力發(fā)揮著助推器作用

現(xiàn)代教育理論指出，在教學(xué)情境中，學(xué)生是認(rèn)知主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的主要作用就在于引導(dǎo)和溝通。任何一門課程要有好的教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的、能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，一方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，以學(xué)定教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和行動(dòng)的提升;另一方面，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，引入任務(wù)項(xiàng)目化模式，改變考核方式，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，運(yùn)用眾人智慧尋求任務(wù)的解決辦法，鍛煉各自的情商、能力，在失敗與挫折體驗(yàn)中增強(qiáng)自身的意志力，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)揮提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力助推器的作用。

二、課程建設(shè)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力提升的影響

為了深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)對大學(xué)生實(shí)踐勝任力的影響，筆者選取同一教師帶課的同年級同專業(yè)的兩個(gè)平行班（54人/班）作為研究對象，指定其中一個(gè)班為對比班，采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，另一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，采取改革后的課程教學(xué)方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變引起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力因素變化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，要提高教學(xué)有效性首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)邏輯。從傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯三段論（是什么—為什么—怎么辦）視域下“知識中心論”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代信息化背景下新教學(xué)邏輯三段論（怎么辦—為什么—是什么）視域下的“素質(zhì)能力中心論”。其次是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系與新教學(xué)邏輯相適應(yīng)。也就是從教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在新教學(xué)邏輯下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：以學(xué)生為主體提出并完成有關(guān)任務(wù)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。為了對比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變帶來的變化，筆者要求帶課老師分別在對照班和實(shí)驗(yàn)班介紹各自班課程教學(xué)實(shí)施方法，尤其是在實(shí)驗(yàn)班更細(xì)致地介紹改革后的方法，然后進(jìn)行充分的答疑解惑、溝通了解，讓學(xué)生全面了解這種方法。在實(shí)施過程中，對照兩班學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力之情商的學(xué)習(xí)情緒和行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生在第一周的學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)習(xí)自我管理和課堂參與情形等三方面基本相同。為了了解確切的情況，筆者走訪實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖了解新方法但沒有實(shí)踐體驗(yàn)過，故在調(diào)研中還是按照自己傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)給出選項(xiàng)。

為了弄清楚兩種方法在教學(xué)中究竟能否帶來變化，筆者進(jìn)行追蹤調(diào)研，第四周就發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生在三個(gè)維度上有了顯著的不同。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比第一周都有明顯的提升，尤其是課堂參與、自我管理方面提升更為顯著，而對照班第一周和第四周比較沒有明顯的變化。這體現(xiàn)出學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)后，逐步認(rèn)可接受了創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時(shí)也比較喜歡這種方式，愿意積極參與課堂教學(xué)，投入時(shí)間、進(jìn)行自我管理來完成自己團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的任務(wù)項(xiàng)目，這體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力中的情商發(fā)生了正向的變化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任務(wù)項(xiàng)目化助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施中，對照班整個(gè)教學(xué)過程都按照傳統(tǒng)的講授辦法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班里老師與學(xué)生交流討論后分成六個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施任務(wù)項(xiàng)目化，即以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體提出完成任務(wù)的辦法和措施，教師發(fā)揮引導(dǎo)、解惑和督促作用。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成任務(wù)，在老師引導(dǎo)督促下，各團(tuán)隊(duì)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出解決辦法并進(jìn)行討論，論證其依據(jù)和可行性，修正完善方案后開始實(shí)施，全程留痕收集資料，最后總結(jié)匯報(bào)。通過不同團(tuán)隊(duì)的多個(gè)任務(wù)的實(shí)施，師生們在任務(wù)的不同階段分別扮演準(zhǔn)備者、答辯者、參與者、聽眾、提問者、督促者等多個(gè)角色，在身份的換位中不斷反思改善各自的立場、行為和語言表達(dá)的要求和職責(zé)等。多輪任務(wù)項(xiàng)目化的實(shí)踐完成后，我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的“智”“情”“意”三方面分成10個(gè)能力，按照李克特五分量表法（由美國社會(huì)心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的評分加總式量表，即分為非常好-5，好-4，一般-3，不好-2，非常不好-1），讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生自評10個(gè)能力的進(jìn)步程度。

其結(jié)果是：90%以上的學(xué)生自認(rèn)為10個(gè)能力的提升都在3分以上，在意志力、情商和智慧三向度中分別都有一項(xiàng)約有30%的學(xué)生對自己能力的提升情況打5分;在情商向度的三個(gè)項(xiàng)目中（“對自己正確和客觀的認(rèn)識的程度”“辯證的看待問題的能力”“口頭表達(dá)能力”）、意志力向度的一項(xiàng)（“有獨(dú)立見解和正確判斷”）都有超過70%的學(xué)生打4分，由此可見任務(wù)項(xiàng)目化這種方式對于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力是行之有效的。

（三）課程考核方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力增強(qiáng)

對照班采用傳統(tǒng)的期末考試方式，而實(shí)驗(yàn)班采用成果展示+期末考試方式，其中展示環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，就以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的智慧（書面表達(dá)、收集信息、解決問題），情商（口頭表達(dá)、辯證看待問題、溝通交流、正確客觀認(rèn)識自我），意志力（自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立見解和判斷、主動(dòng)創(chuàng)新）三方面10個(gè)得分點(diǎn)，按照李克特五分量表法進(jìn)行打分。學(xué)期末對照班和實(shí)驗(yàn)班采用同套試題、閉卷方式、流水閱卷進(jìn)行考核，以此映射出兩種考核方式帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的變化。

1.實(shí)踐過程強(qiáng)化提升認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課程實(shí)踐中，隨著角色的不斷轉(zhuǎn)換，多次迭代強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的智慧、情商和意志力三方面認(rèn)知，從而客觀上促成了學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.從閱卷情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)踐勝任力優(yōu)于對照班。在閱卷時(shí)，老師們明顯感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生答題更靈活、理論描述準(zhǔn)確率更高，能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)?？荚嚱Y(jié)束后走訪對照班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對照班學(xué)生們認(rèn)為，課上老師講同學(xué)聽，課程結(jié)束后老師復(fù)習(xí)時(shí)雖然把知識點(diǎn)串講了一遍，但在這兩種情形下，學(xué)生并不能完全掌握住相關(guān)內(nèi)容。雖然課外留給學(xué)生自主的時(shí)間較多，沒有具體任務(wù)牽引，多數(shù)時(shí)候也就放任不管了，所以對理論知識的掌握并不透徹。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提到老師課堂簡單介紹引導(dǎo)，理解理論的關(guān)鍵點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)成員需要承擔(dān)自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)，以評分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向完成本組的展示，這樣才可能取得好成績。

因此在課程實(shí)施中，一是與團(tuán)隊(duì)成員交流溝通，頭腦風(fēng)暴集思廣益過程中需要對理論有基礎(chǔ)性地了解，否則無法跟進(jìn)和交流;二是只有吃透弄懂相關(guān)的理論和流程，才有可能準(zhǔn)確有效地推進(jìn)任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施。在這種實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目情景倒逼下，理論必須掌握得準(zhǔn)確清晰。

從兩班最后的成績分布情況來看，實(shí)驗(yàn)班70%以上同學(xué)的分?jǐn)?shù)集中在80分段和90分段，對照班60%的學(xué)生成績集中在70分段和80分段，60分段及以下的低分段里實(shí)驗(yàn)班明顯少于對照班。這說明實(shí)驗(yàn)班對于理論的理解總體是高于對照班的。這映射出實(shí)驗(yàn)班采取的考核評分方式相比于對照班學(xué)生，能更促進(jìn)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的提升。

三、以課程建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力提升的路徑

（一）通過教學(xué)方法改革提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力

一是任務(wù)項(xiàng)目化能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的成績，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力提升。實(shí)施任務(wù)項(xiàng)目化是以學(xué)生為中心的，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和充分督促，就能有效提高學(xué)生的興趣和積極性，最終也表現(xiàn)為成績和勝任力的提高。二是在多個(gè)任務(wù)項(xiàng)目化實(shí)施的過程中，學(xué)生擔(dān)任多個(gè)角色，會(huì)引發(fā)學(xué)生的換位思考和多重身份的認(rèn)知，從而提高他們的智慧、情商和意志力，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的主要內(nèi)容。

（二）通過完善課程支撐體系提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力，需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量水平，這些離開學(xué)校的有力支持就會(huì)成為無源之水、無本之木。從“位”和“為”的角度出發(fā)，學(xué)校的重視程度就表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值所在。首先，學(xué)校要在頂層設(shè)計(jì)中，也就是從制度層面明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校整體教育體系中的重要性，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有之位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)有依據(jù)、有底氣開展相關(guān)工作。其次，完善多維度的激勵(lì)機(jī)制，本著多勞多得的原則，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)，完成好實(shí)踐指導(dǎo)、教育教學(xué)研究等工作，教師獲得校級、省級、國家級有關(guān)成果時(shí)，給予相應(yīng)物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)教師通過“有為”逐步鞏固提升其“位”。最后，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價(jià)不能只局限于考試成績，同時(shí)還應(yīng)將評價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、學(xué)科交叉運(yùn)用能力和綜合型問題的解決能力，以此引導(dǎo)師生聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力的提升。

（三）通過培訓(xùn)師資力量提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐勝任力

高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，給教師寒暑假在企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，將教師的專業(yè)特長與任務(wù)項(xiàng)目化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配對，為教師提供支持和幫助。首先，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提升。學(xué)校提供平臺或資金，鼓勵(lì)教師至少學(xué)習(xí)1門/學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程（源自愛課程、中國大學(xué)MOOC等），并將所學(xué)所獲引入自己的教學(xué)，從而優(yōu)化教師的基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)。其次，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)。高校教學(xué)管理部門在開課前、中、后，分階段的組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師有針對性地進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐性的培訓(xùn)。在開課前組織教師學(xué)習(xí)新教學(xué)理念和實(shí)操，以此奠定教學(xué)基礎(chǔ)。在課中定期分享好的做法，找出教學(xué)困惑，并討論解決原則及辦法。在課后組織教師們總結(jié)分享并形成成果。給教師走出校門參加專業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師走出去、學(xué)回來，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魯文英（1973—），女，漢族，陜西咸陽人，西安培華學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育。

（責(zé)任編輯：馬雙）