情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧娟

古詩(shī)詞在小學(xué)階段不是一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)都會(huì)感到枯燥乏味，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)古詩(shī)的抵觸情緒，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)感到頭疼的問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中改進(jìn)和提升，采取更加新穎、高效的教學(xué)方法。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中的情境代入感

古詩(shī)涵蓋了多種情感和情緒，短小精悍的古詩(shī)包含了豐富的內(nèi)容，因此學(xué)生理解起來(lái)較為困難，但是古詩(shī)詞包含著豐富的意境，能夠?qū)W(xué)生帶入到無(wú)邊的想象之中，因此，教師應(yīng)該找對(duì)古詩(shī)教學(xué)的方法。古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的情感很多是古詩(shī)自身的美感所賦予的，小學(xué)古詩(shī)詞之中有很多的古詩(shī)都有很強(qiáng)的韻律，并且內(nèi)容的描述大多數(shù)不是非常復(fù)雜。古詩(shī)的意境極富感染力，朗讀能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的空間畫(huà)面感，教師可以通過(guò)語(yǔ)言或者多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行渲染，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。

比如，在《出塞》這首古詩(shī)中，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更好地賞析古詩(shī)。這首詩(shī)在朗讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，詩(shī)的表現(xiàn)十分具有氣勢(shì)和連貫性，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，將古詩(shī)的意境表現(xiàn)出來(lái)。前半首詩(shī)滿(mǎn)懷熱情的基調(diào)，朗讀后總覺(jué)熱血沸騰，后半首詩(shī)給人呈現(xiàn)了戰(zhàn)亂中人們痛苦不堪的場(chǎng)景，讓學(xué)生感到沉痛。整首詩(shī)的宏偉畫(huà)面和悲痛情感融合在一起，理解起來(lái)十分抽象。教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)詩(shī)歌前半段戰(zhàn)場(chǎng)殺敵的場(chǎng)景，通過(guò)圖片展示古詩(shī)磅礴的氣勢(shì)，讓學(xué)生感受戰(zhàn)場(chǎng)的熱血沸騰;再給學(xué)生展示古詩(shī)后半段民不聊生的場(chǎng)景，從而能夠表現(xiàn)出人們渴望和平的愿望，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)古詩(shī)中的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生的理解更加真實(shí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌想象到詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面，心中波瀾壯闊，久久不能平靜。在學(xué)習(xí)《村居》這一課時(shí)，在字里行間都能夠體會(huì)到春暖花開(kāi)、萬(wàn)物寂靜的美好，能夠給人一種神清氣爽的感覺(jué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外去旅行、踏青，讓學(xué)生體會(huì)“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的場(chǎng)景。也可以讓學(xué)生針對(duì)古詩(shī)中營(yíng)造的意境畫(huà)出詩(shī)歌中描繪的畫(huà)面，或者讓學(xué)生以白話(huà)文的形式表達(dá)出來(lái)，從而可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且將自己的情感、情緒代入古詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而更好地把握詩(shī)的情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中的情境優(yōu)化

隨著教學(xué)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法不斷優(yōu)化，教師可以通過(guò)多種途徑對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，如果一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)翻譯古詩(shī)、解讀詩(shī)詞的方式來(lái)講解，就會(huì)極大地限制學(xué)生的思想。通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性和主動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，滋養(yǎng)著一代又一代人的心靈，支撐了一代又一代人的精神世界。古詩(shī)所表現(xiàn)的事物如此豐富，教師不應(yīng)直接將古詩(shī)的意思告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，發(fā)揮出自己的想象力，每一次朗讀都能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟，挖掘出古詩(shī)的深層含義，從而能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中將自己代入到情境之中去。對(duì)于抽象難以理解的古詩(shī)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出直觀、具體的畫(huà)面，從而能夠讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)出的情感，能夠在讀懂古詩(shī)的基礎(chǔ)上想象出一幅幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，設(shè)身處地地想象詩(shī)人所描述的情感和意境。

比如《飲酒》這首古詩(shī)，表現(xiàn)了郊外的幽靜和詩(shī)人心境的恬淡，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然和自由的熱愛(ài)。也為學(xué)生了解大自然打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，學(xué)生也要對(duì)大自然保持一種敬畏、熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)詩(shī)人陶淵明《飲酒》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的描述，講述陶淵明寫(xiě)詩(shī)的畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛置身于山水田園、蔚藍(lán)長(zhǎng)空之中，在理解古詩(shī)意思的同時(shí)，能夠發(fā)揮出自己的想象力，讓一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌時(shí)，能夠通過(guò)聯(lián)想畫(huà)面，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生可以更好地了解詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的所思所感，從而對(duì)詩(shī)歌能有更深的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)晦澀難懂，通常是他們排斥學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的古詩(shī)環(huán)境，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)中的情境代入感、古詩(shī)詞教學(xué)中的情境優(yōu)化提出情境教學(xué)的策略，希望能夠讓學(xué)生通過(guò)通俗易懂的教學(xué)情境理解詩(shī)人表達(dá)的內(nèi)容和古詩(shī)的意境，從而提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。