慕課背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式探索
——以甘肅中醫(yī)藥大學(xué)為例

張友友，程海艷

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730101）

1 慕課背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

慕課是近幾年學(xué)習(xí)者較為喜愛、容易接受的一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，它利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以在線教學(xué)視頻、音頻為媒介，學(xué)習(xí)者利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)APP在線學(xué)習(xí)，具有輕便、快捷、隨時學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又擁有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校、跨省、跨國籍的優(yōu)勢。目前國內(nèi)各大高校已經(jīng)不同程度地都建立了“慕課”系統(tǒng)。慕課系統(tǒng)的開發(fā)、推廣和應(yīng)用是教育教學(xué)的一大進(jìn)步，它把老師跟學(xué)生從傳統(tǒng)的固定教室中解放出來，老師根據(jù)自己的實(shí)際情況或?qū)I(yè)領(lǐng)域、興趣愛好錄制課程上傳到相應(yīng)的慕課平臺，學(xué)習(xí)者（這里不僅僅只限于在校生，只要愿意學(xué)習(xí)或者想學(xué)的人都可以）在保證移動網(wǎng)絡(luò)的前提下，可隨時隨地的完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）。慕課平臺因?yàn)檎n程資源豐富、涵蓋領(lǐng)域齊全、持續(xù)更新完善的特點(diǎn)，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的機(jī)遇，同時慕課平臺為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了消息交流的渠道，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，便于監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早源于李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上的講話，后又在2015年政府報告中首次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]《關(guān)于做好當(dāng)前和今后一段時期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]，這一切都說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主題。在這種背景下，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)能力將是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重頭戲，更是國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。如何合理、有效、快捷地利用慕課平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化升級是目前教學(xué)工作中存在的最大問題，也是今后工作的重點(diǎn)和奮斗方向。

圖1 慕課運(yùn)行機(jī)制

2 慕課背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 國內(nèi)高校慕課背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題

目前，國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與宣傳已經(jīng)達(dá)到了眾人皆知的盛況，大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式已經(jīng)形成，國家相關(guān)部門通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等系列賽事不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展；各大高校也已經(jīng)開設(shè)相應(yīng)的選修課、必修課和慕課等平臺。然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的同時，仍然存在一些問題。

2.1.1 師資水平參差不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖說是以實(shí)踐活動為主，促成全社會創(chuàng)新意識的形成，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)的目的，但正因?yàn)槿绱?，我們更要加?qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有更好地學(xué)好理論，才能促進(jìn)、指導(dǎo)實(shí)踐。開展理論學(xué)習(xí)就必須擁有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，目前在國內(nèi)各個大學(xué)已經(jīng)不同層次、不同范圍地開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，通過各種手段聘請了大量的兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校內(nèi)部的以輔導(dǎo)員、相關(guān)行政管理人員為主，而外聘的則主要是地方人社局工作人員還有部分成功商人等[3]，這些人員的基本分為三大類（如圖2）：第一類是學(xué)校的行政人員擔(dān)任相關(guān)比賽的指導(dǎo)老師，這些老師在理論上相對比較欠缺，甚至有些是強(qiáng)制或被迫的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識不了解，那么指導(dǎo)比賽又從何談起；第二類是學(xué)校指派或教師個人自愿申請，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程的教師，這些人由于缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其理論缺少系統(tǒng)化的體系，知識面過于零碎，勢必導(dǎo)致學(xué)生在接受課程的過程中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的認(rèn)識產(chǎn)生一定的偏差；第三類就是聘請的社會上的一些相關(guān)人員，即具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員，這些人員的經(jīng)歷或許值得學(xué)生借鑒，但是未必會講授，最終導(dǎo)致學(xué)生對其理論產(chǎn)生迷茫。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍參差不齊、專業(yè)導(dǎo)師短缺等現(xiàn)狀勢必會對創(chuàng)業(yè)課程開展、相關(guān)比賽指導(dǎo)產(chǎn)生不良影響。

圖2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員構(gòu)成分析圖解

2.1.2 課程開設(shè)單一，相互間柔和度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得長足發(fā)展，就必須得有系統(tǒng)的理論，系統(tǒng)的理論勢必得有相應(yīng)的理論課程做支撐，盡管近幾年國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得了一定的成績，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)還存在很大的欠缺。課程比較單一，基本是就《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》或者類似的課程，內(nèi)容也只是停留在表面，缺少一些實(shí)質(zhì)性的、創(chuàng)新性的知識內(nèi)容。課時較少，基本就是1門必修課或2-3門，選修課又比較少，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)慕課的主動性又比較低。同時，課程之間的協(xié)調(diào)性又比較差，專業(yè)課教師在授課過程中基本以講授本專業(yè)為主，對于課程的延伸特別是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽、思維的結(jié)合很少，使得學(xué)生的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識結(jié)合不緊密。因此在后續(xù)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時需加強(qiáng)論證，結(jié)合各自專業(yè)具體情況制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動之間缺少互動性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前各大高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間缺少有效的互動機(jī)制。以大家最熟悉的創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等為例，往往在參與比賽時熱情高漲，但是伴隨著比賽的結(jié)束，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也隨之結(jié)束，感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為了比賽而已。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐之間缺少有效的互動與聯(lián)動，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也存在隨意性，缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和持久的打算。就即使項(xiàng)目可以進(jìn)入孵化空間，但是孵化需要人工成本和時間成本，而大學(xué)生又有學(xué)業(yè)和其他事情，特別是因?yàn)楫厴I(yè)而導(dǎo)致孵化項(xiàng)目最終破產(chǎn)。

2.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套的服務(wù)平臺水平低

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方式主要是以開展并參加相關(guān)比賽為主，然而往往在實(shí)踐的后期由于各種原因使得項(xiàng)目戛然而止（如圖3）。具體的表現(xiàn)在2個方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少聯(lián)動性和繼續(xù)性，一個好的項(xiàng)目基本伴隨著項(xiàng)目的主要成員畢業(yè)而終止，沒有了后續(xù)的進(jìn)展；第二，項(xiàng)目在后期的孵化過程中，一方面因?yàn)橹饕蓡T的時間限制，導(dǎo)致項(xiàng)目孵化進(jìn)展緩慢，另一方面，也因?yàn)閷W(xué)校孵化平臺的限制，具體表現(xiàn)在場地限制、人員管理、資金管理、技術(shù)支持等方面的缺陷，導(dǎo)致項(xiàng)目孵化周期長、孵化效率低、孵化產(chǎn)品成本高、孵化產(chǎn)品難以進(jìn)入市場。

圖3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作平臺建設(shè)問題分析圖解

2.2 慕課背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)重，選擇范圍少

作為醫(yī)學(xué)類院校，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽和挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品的選擇范圍和選題上相當(dāng)困難，供選擇的科目和項(xiàng)目也很有限，又由于醫(yī)學(xué)類自身專業(yè)性限制，好多科目都是理論性科目，所以無法進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)意項(xiàng)目比賽；同時，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，也很少有時間去參與相關(guān)的比賽。

2.2.2 專業(yè)素養(yǎng)限制

醫(yī)學(xué)生主要就醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)或技能展開學(xué)習(xí)和研究，但是對于經(jīng)濟(jì)類，特備是財務(wù)知識的學(xué)習(xí)和涉及相對比較少，甚至從未涉及，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書里面的財務(wù)分析板塊幾乎為零，或者只是很業(yè)余的提及，根本無法從專業(yè)的角度去分析項(xiàng)目的財務(wù)狀況，讓人無法很直觀地發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化能力，因而最終直接影響項(xiàng)目計劃書的可信度和說服力。

2.2.3 課程開設(shè)單一、師資力量薄弱

目前，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中線下的僅有1門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（公共必修課，共計32學(xué)時，2個學(xué)分）必修課，而線上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也只有《人文與醫(yī)學(xué)》等10門。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)、醫(yī)藥與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的課程卻很少。學(xué)生只能通過慕課、知道、學(xué)習(xí)通等慕課軟件學(xué)習(xí)其他學(xué)校的課程。師資方面僅有幾位開設(shè)相關(guān)課程的代課老師以及從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的行政部門老師；并且指導(dǎo)老師的選擇也具有隨機(jī)性，往往是在比賽時，或者比賽的過程中隨意的邀請一名老師做自己項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。這樣的指導(dǎo)教師勢必專業(yè)性差，指導(dǎo)的效果不明顯，也因?yàn)橹笇?dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，致使對項(xiàng)目的指導(dǎo)也很業(yè)余，只是從自我認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，卻很難有專業(yè)的指導(dǎo)效應(yīng)。

3 慕課背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式路徑探索

3.1 基于課程資源的（1+1+1）+1高校聯(lián)盟共享模式

慕課平臺因?yàn)橛兄虒W(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛。盡管如此，卻很難取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更無法達(dá)到師生面對面地講授、交流的效果。由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，慕課教學(xué)方式在短期內(nèi)是很難代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下教學(xué)模式。于是授課教師將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、線上的慕課學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書、挑戰(zhàn)杯論文三者有機(jī)融合，即1+1+1教學(xué)模式。學(xué)生依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)慕課平臺獲取與之相輔助或相近的課程進(jìn)行鞏固，通過社交軟件或線下面對面溝通，對于線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及時與老師探討。學(xué)生通過“線上”與“線下”老師的輔助和引導(dǎo)，進(jìn)而完成創(chuàng)業(yè)計劃書、挑戰(zhàn)杯論文的撰寫。

圖4 （1+1+1）+1的高校聯(lián)盟共享模式圖解

3.2 基于師資匱乏的人才引進(jìn)模式

3.2.1 人才引進(jìn)

師資力量是衡量一個學(xué)校教學(xué)能力的重要指標(biāo)。通過招聘、人才引進(jìn)等方式不斷夯實(shí)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展提供有力的師資保障。對于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、并取得一定成果的人才要不拘一格的聘請錄用；同時也要對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并有志于長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才也要突破門檻限制，大力引進(jìn)。

3.2.2 聘請校外老師

加快建立校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，改革人才管理體制和用人機(jī)制，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家、成功的創(chuàng)業(yè)人士、知名企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。

3.3 基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的專項(xiàng)選拔模式

學(xué)校、二級學(xué)院、相關(guān)部門通過官方網(wǎng)站以及抖音、微博、微信公眾號等新媒體的宣傳，通過學(xué)生自愿報名、學(xué)院、相關(guān)部門推薦等方式選拔一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，成立相關(guān)學(xué)生組織或行政班級進(jìn)行專項(xiàng)化、專業(yè)化地培訓(xùn)，進(jìn)一步指導(dǎo)其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目、比賽。

3.4 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的保障機(jī)制模式

3.4.1 基礎(chǔ)保障

學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分管校長親自抓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭并負(fù)責(zé)實(shí)施、各職能部門參與的機(jī)制，開展全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。各二級學(xué)院成立相應(yīng)組織，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以保障在實(shí)施過程遇到的經(jīng)費(fèi)、場地、師資等一系列問題。

3.4.2 技術(shù)保障

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐專家指導(dǎo)委員會[4]。專家指導(dǎo)委員會是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與實(shí)踐的根本保證和核心競爭力，目的是為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢、指導(dǎo)，并審定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。具體人員構(gòu)成如下（見圖5）：

圖5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會構(gòu)成、作用圖解

3.4.3 平臺保障

進(jìn)一步完善改進(jìn)PU口袋校園軟件，使之同時鏈接慕課、知道、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課學(xué)時認(rèn)證；開發(fā)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品進(jìn)入初賽、復(fù)賽、決賽、省賽、國賽及所獲獎項(xiàng)學(xué)時認(rèn)證菜單；添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品所獲省賽、國賽獎項(xiàng)抵消選修課掛科學(xué)分菜單。

3.5 激勵延續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策修訂模式

1）由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭，協(xié)同學(xué)生處、教務(wù)處制定《甘肅中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所獲獎項(xiàng)抵消掛科管理辦法（試行）》，具體由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立專項(xiàng)小組（或?qū)W生組織）負(fù)責(zé)實(shí)施。

2）學(xué)校團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以現(xiàn)有的《甘肅中醫(yī)藥大學(xué)“第二課堂成績單”實(shí)施辦法》為基礎(chǔ)，增補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課學(xué)時、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品進(jìn)入初賽、復(fù)賽、決賽、省賽、國賽及所獲獎項(xiàng)學(xué)時認(rèn)證細(xì)則等。

3）由專家委員會評估，對于有發(fā)展空間和繼續(xù)發(fā)展必要的項(xiàng)目，而項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人即將畢業(yè)，由對應(yīng)學(xué)院或指導(dǎo)教師牽頭進(jìn)行協(xié)調(diào)，由其他人接替，對項(xiàng)目進(jìn)行深度孵化，若項(xiàng)目確實(shí)有進(jìn)展，可以進(jìn)行二次評審。若項(xiàng)目在今后孵化成功，取得經(jīng)濟(jì)效益，項(xiàng)目初創(chuàng)人將以技術(shù)入股或其他方式獲取收益。

4）對于項(xiàng)目有成效，且通過專業(yè)委員會認(rèn)證的，并且確實(shí)步入創(chuàng)業(yè)階段，學(xué)校對于因此而耽誤的學(xué)業(yè)可進(jìn)行相關(guān)學(xué)時的抵消，以確保正常畢業(yè)。

5）對于項(xiàng)目取得重大突破，或有好的創(chuàng)意項(xiàng)目或計劃書等，由專家委員會審核，若通過可抵消畢業(yè)論文，或當(dāng)畢業(yè)論文使用。

6）對于相關(guān)授課教師、工作人員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，并完成培訓(xùn)任務(wù)，將培訓(xùn)結(jié)果納入當(dāng)年的考核。

4 慕課背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式可行性及預(yù)期效果分析

4.1 可行性分析

1）新模式把網(wǎng)絡(luò)課程跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的同時不僅掌握了創(chuàng)新創(chuàng)新的相關(guān)知識，而且通過慕課學(xué)習(xí)獲取了學(xué)時；同時，高校聯(lián)盟的新模式使得區(qū)域之間的高校教學(xué)資源、課程資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學(xué)術(shù)作品活動與學(xué)時有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學(xué)術(shù)作品活動不僅鍛煉了自己，提高了自己的實(shí)踐能力，還獲取了學(xué)分。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學(xué)術(shù)作品活動獲獎與抵消掛科相結(jié)合。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品中所獲省賽、國賽獎項(xiàng)可抵消選修課掛科。

4）開發(fā)改進(jìn)的新“PU校園口袋”軟件不僅可以在醫(yī)學(xué)類院校推廣，更可以在其他專業(yè)性較強(qiáng)的院校推廣試行。

4.2 預(yù)期效果分析

通過一系列的改革措施，將建立起西北地區(qū)并且輻射全國的具有醫(yī)學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校。

4.2.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)學(xué)生終身受益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的長期教育工程。因此預(yù)期目標(biāo)便是培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生決策能力、組織能力、管理協(xié)調(diào)力、領(lǐng)導(dǎo)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的開展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過商業(yè)計劃書的撰寫來塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力；并通過學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳遞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的擴(kuò)展促進(jìn)高校、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢的形成[5]。

4.2.2 挖掘創(chuàng)新型人才

對于具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生，通過成立相關(guān)學(xué)生組織或行政班級進(jìn)行專項(xiàng)化、專業(yè)化地培訓(xùn)，進(jìn)一步指導(dǎo)其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目、比賽，從而獲獎，獲取第二課堂學(xué)時、抵消掛科，并推薦給相關(guān)企業(yè)、部門，對其他學(xué)生形成帶頭示范作用[6]。

4.2.3 培養(yǎng)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教師是關(guān)鍵，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學(xué)校將會建立一支高素質(zhì)、多元化、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生把創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為科技成果提供技術(shù)支持，進(jìn)而鼓勵帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動的熱情。

4.2.4 PU平臺

開發(fā)改進(jìn)的新“PU校園口袋”軟件不僅可以在醫(yī)學(xué)類院校推廣，更可以在其他專業(yè)性較強(qiáng)的院校推廣試行。