校企合作培養(yǎng)高職工程造價學生職業(yè)能力體系的思考

劉俋杉

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550025）

在全國乃至全球范圍內(nèi)，隨著社會的不斷發(fā)展，各行業(yè)對就職者的綜合職業(yè)能力的要求愈加復合化和精細化，導致了如今日益嚴峻的就業(yè)困難形勢。近年來我國也開始注重職業(yè)教育的發(fā)展，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號文）明確要深化職業(yè)教育改革的重大制度設計；國務院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案（2019——2021年）》[1]，明確提出要服務經(jīng)濟社會發(fā)展，適應人民群眾就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，大力推行終身職業(yè)技能培訓制度，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，加快建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。

要促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求的精準對接，其目的是加快提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和為社會服務的能力，為經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和國家競爭力的提升培養(yǎng)以及供給多層次、高質(zhì)量的專業(yè)技能人才。

1 高職工程造價專業(yè)

教育部于2003年首次在高職專業(yè)目錄中設置了工程造價專業(yè)，以滿足我國基礎設施建設力度不斷加大的專業(yè)人才需求。此后，全國各高職高專院校爭相開設工程造價專業(yè)并不斷擴大招生人數(shù)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出懂得施工技術、熟練掌握造價技能、能承擔項目管理任務的建筑行業(yè)專業(yè)技術人員和管理人員，使學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)滿足施工現(xiàn)場相應的技術、造價操作崗位以及工程項目管理相關要求，實現(xiàn)與就業(yè)的初始崗位（建設單位、施工企業(yè)或是造價咨詢等中介機構的造價員崗位以及與之接近的資料員和招標員崗位）“零距離”對接[2]。

2 校企合作發(fā)展

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展主要是在20世紀80年代初，大量的普通高中改制成為職業(yè)高中，于是院校開始尋求相應企業(yè)進行合作，由企業(yè)對應的崗位工作人員到學校來進行崗位專業(yè)知識與技術能力教學?！靶Ｆ蠛献鳌本褪窃谶@樣的背景下正式在職業(yè)教育界提出，并逐漸成為職業(yè)院校培養(yǎng)技術人才的重要培養(yǎng)途徑之一[3]。

經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，校企合作的內(nèi)涵和具體實施方法不斷地發(fā)展演變?，F(xiàn)如今的校企合作要求企業(yè)和高職院校雙方全方位深度合作，主要從兩個方面入手：一是職業(yè)院校主動與條件符合的企業(yè)進行人才培養(yǎng)的合作；二是鼓勵國有企業(yè)和大型民營企業(yè)開展職業(yè)教育，鼓勵行業(yè)領軍企業(yè)建設大型的人才培養(yǎng)基地。

3 工程造價職業(yè)能力體系

在界定工程造價的職業(yè)能力體系范圍時，國內(nèi)普遍從造價工程師崗位任職能力要求出發(fā)，反向推導出工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)標準。通過對高職院校工程造價專業(yè)應屆畢業(yè)生求職面試結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的專業(yè)基礎能力（土建工程或者安裝工程的計量計價能力）和取得相應資質(zhì)證書的畢業(yè)生較易獲得用人單位的錄用。

綜合國內(nèi)對本專業(yè)職業(yè)能力標準的設定以及我國工程造價行業(yè)的現(xiàn)狀，將工程造價職業(yè)能力體系定義為由3個層次的13個要素各占一定比例組成的一個專業(yè)能力體系，見圖1。

圖1 工程造價職業(yè)能力體系

4 高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進措施

4.1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式

受高職院校開課時長以及二級培養(yǎng)單位分開設立的限制，我國工程造價專業(yè)在各類職業(yè)院校中的人才培養(yǎng)模式大致可以分為兩類：一是基于建筑工程專業(yè)技術開設專業(yè)課程體系，主要是依靠土木工程或材料建筑學院進行培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)的“工程技術性”，最終授予工學學位；二是基于經(jīng)濟學或管理學開設專業(yè)課程體系，即依靠財經(jīng)類學院、管理學院進行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的工程項目投資和財務管理能力以及工程全生命周期管理能力，未來發(fā)展偏向于項目管理工作，授予管理學學位。

4.2 現(xiàn)行專業(yè)課程問題分析

1）專業(yè)課程改革跟不上企業(yè)需求變化。高職院校對工程造價行業(yè)人才需求了解不夠深入以及對學生的學習能力研究不足導致課程教學滯后和產(chǎn)生教學偏差，影響造價人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量以及學生未來就業(yè)質(zhì)量的提升。雖然我國高職院校在國家政策引導下都在進行教學改革，部分高職院校對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方法進行了一定的創(chuàng)新，但總體而言，課程的改革走在行業(yè)人才需求的后面。

2）教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際不相符。一是由于部分專業(yè)課程教師缺少實踐經(jīng)驗，教學中選擇的案例脫離生產(chǎn)實際，或者過于簡化的案例模型導致教學導向不明，教學效果不明顯；二是由于部分外聘企業(yè)教師雖然有豐富的實踐經(jīng)驗以及明確的教學導向，但由于其缺乏教育教學相關能力，無法很好地系統(tǒng)傳授知識或技能，且不能很好地促進教學的正向成果體現(xiàn)。部分高職院校由于受到實訓條件限制，例如實訓場地有限、實訓設備數(shù)量不足、實訓時間安排不合理等，最終導致實踐項目內(nèi)容過于簡化，和生產(chǎn)實踐產(chǎn)生脫節(jié)。

3）專業(yè)課程教學方法單一。大部分高職院校仍然采取以教師講解為主導的“灌入式”教學方式展開教學活動，教學內(nèi)容主要以大量概念性文字搭配一些圖表的形式展示。即使大部分院校已經(jīng)采用了多媒體教學方式，利用計算機信息技術對教學內(nèi)容進行了加工，但教學效果并沒有達到預期目標。僅以概念性形式進行知識的單向傳遞影響教師與學生之間的互動，致使學生逐漸失去學習興趣，最終導致學生理論基礎掌握不牢固，應用能力薄弱。

4）課程內(nèi)容和教學過程忽視職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前大部分高職建筑工程專業(yè)人才的培養(yǎng)依然側(cè)重于專業(yè)基礎理論知識的學習，忽視了職業(yè)道德素養(yǎng)在教學中的滲透[4]。工程造價教材對于職業(yè)道德教育涉及很少，職業(yè)道德教育主要集中在建筑法規(guī)課程中。但對于造價員及造價工程師而言，工作直接涉及建設工程中各方的經(jīng)濟利益，且通常資金數(shù)額巨大。這就要求其具有良好的職業(yè)道德，不得做出惡意損傷委托方利益的行為以及不符合社會倫理的行為，例如行賄、篡改計量計價文件等。

4.3 學生職業(yè)能力體系培養(yǎng)

1）增強校企課程互助、教學互助建設是前提。工程造價專業(yè)職業(yè)教育目標就是為建筑施工企業(yè)、建筑工程預算編制單位培養(yǎng)具備工程造價知識及能力、管理知識及能力，能熟練編制工程造價文件等專業(yè)職業(yè)能力的高素質(zhì)技術型應用人才。積極推動本土工程造價行業(yè)企業(yè)與本地高校的合作，增強教學互助建設。加大企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設的參與度。通過頂崗實習、“校中廠”聯(lián)合實訓等合作，讓學校和企業(yè)在設備技術、理論建設方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、教學資源共享，最終切實實現(xiàn)育人的針對性和實效性的提升。讓校企共同建設、共同獲益，建立起從人才培養(yǎng)、人才評價、人才流動到社會利益合理分配的人才協(xié)同聯(lián)培體系。

2）面向行業(yè)標準，選準合作企業(yè)是關鍵。校企之間的合作，重要的不僅是合作關系，關鍵還在于和什么規(guī)格的企業(yè)合作。大部分中小型企業(yè)人才需求數(shù)量有限，并且在人才素質(zhì)要求上可能并沒有達到行業(yè)標準。以訂單式培養(yǎng)為例，以固定的中小型企業(yè)為定向輸出實習地，在經(jīng)過兩三屆之后就難以持續(xù)。一是因為中小型企業(yè)的人才需求量在兩三年以后達到飽和；二是因為無法在定向企業(yè)就職的學生在轉(zhuǎn)入到其他企業(yè)或崗位時其就業(yè)選擇面相對變得狹窄。

學校應主動提高自身辦學能力和條件，在此基礎上主動邀約行業(yè)內(nèi)的領軍企業(yè)，其人才需求量大且需要持續(xù)輸入，并且其用人標準在行業(yè)內(nèi)也被廣泛認可。領軍企業(yè)的又一優(yōu)勢是其產(chǎn)業(yè)升級走在整個行業(yè)的前列，相對應的崗位新需求和新要求也優(yōu)先于一般的中小型企業(yè)。

3）法律、管理、經(jīng)濟等課程開發(fā)是輔助支撐。我國工程造價行業(yè)目前已實施市場準入制度，工程造價專業(yè)人才必須通過統(tǒng)一考試，而市場人才需求是復合化、多元化的，僅通過統(tǒng)一職業(yè)資格考試并不能完全滿足市場需求，還需要相應的法律、管理、經(jīng)濟知識的支撐[5]。

職業(yè)教育活動不僅是校企間的合作，學院內(nèi)部二級辦學單位之間的聯(lián)合辦學也是推進課程優(yōu)化的關鍵。全國各高職院校工程造價專業(yè)主要由建筑工程類學院和經(jīng)濟管理學院獨立辦學，師資不互通造成學生的職業(yè)能力發(fā)展不均衡。教學資源在校內(nèi)有規(guī)劃、有目的的流動，法律、管理、經(jīng)濟和建筑工程學院間的聯(lián)合培養(yǎng)是支撐學生健全職業(yè)能力體系的輔助力量。

4）完整的課程體系建設是根本。針對基礎能力可開設的課程主要有毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等；針對專業(yè)能力可開設的課程主要有工程識圖與制圖、建筑材料、工程測量、建筑工程計量與計價、建筑CAD及BIM相關課程等；針對專業(yè)進階能力可開設的課程主要有招投標與合同管理、工程造價管理、建筑施工組織設計、建設工程施工管理、建筑法規(guī)。

專業(yè)知識課程和專業(yè)技術課程在教學活動中被分解為理論課程和實訓課程，本著“理論做基礎、實踐展能力”的原則，盡量增加實訓課程的學時和學分占比，提升學生對實訓課程的重視程度，幫助學生提高其專業(yè)綜合能力。在教學中秉承“做中教，做中學”的原則，以實際建設項目為向?qū)?，注重學生的任務過程指導和評價，在評價時融合崗位職業(yè)標準。

5）建立個別性職業(yè)生涯指導是長效保障。首先通過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生對本專業(yè)的未來職業(yè)道路規(guī)劃有足夠的認識，在此基礎上進行個別性的職業(yè)生涯指導工作，詳細調(diào)查學生的興趣、性格以及職業(yè)能力掌握情況，以此作為對學生進行職業(yè)生涯指導的依據(jù)，給學生一些實際性指導，幫助學生走上適合自己職業(yè)生涯發(fā)展的道路。職業(yè)生涯指導的“教師”不應只局限于校內(nèi)的教師或輔導員，還應該讓企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的“過來人”參與其中。在指導范圍上，不僅要進行就業(yè)形勢、政策以及技巧的講解，更多的是挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

6）高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍建設是保障。近幾年國家一直都在提倡職業(yè)院校要建立高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍，其是培養(yǎng)學生扎實造價技能和良好職業(yè)道德素養(yǎng)的保障。在培養(yǎng)學生的造價專業(yè)知識和技能方面，要求教師必須具有過硬的專業(yè)技能，從而才能保證在其教學活動下學習知識和技能的學生獲得高質(zhì)量的學習內(nèi)容。因此部分高職院校鼓勵專業(yè)課教師利用寒暑假深入施工單位、造價咨詢單位等校企合作企業(yè)進行頂崗鍛煉。教師因參與了企業(yè)實際的工程建設過程，自己的專業(yè)實踐得到了鞏固和更新，有利于專業(yè)課教學內(nèi)容的更新。

在培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德素養(yǎng)及建立學生“工匠精神”方面，需要教師擁有高尚的教師專業(yè)道德以及工程造價職業(yè)道德。擁有高尚教師專業(yè)道德就代表著教師擁有對高等職業(yè)教育事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛的胸懷，能夠抱著“每個高職學生都是可塑之才，未來也定是有用之才”的堅定信念投身于教育事業(yè)?！半p師型”教師身份是復合的，其不僅是教師也是造價人。作為造價人，要求教師在其崗位上保持嚴謹認真的契約精神，要將其社會責任感與價值觀在教學過程中不斷滲透給學生。

5 結(jié)束語

在校企合作背景下，各高職院校的工程造價專業(yè)課程應切實跟進建筑行業(yè)人才需求，建設以提高學生職業(yè)核心能力和素養(yǎng)為目標的完整職業(yè)能力課程體系。學校要從課程的教學內(nèi)容、教學方法、組織形式等方面結(jié)合企業(yè)意見進行動態(tài)調(diào)整，在過程中深化校企合作關系，建立長效合作的保障機制。不僅能提高學生的就業(yè)競爭力，也是推動建筑行業(yè)快速發(fā)展的重要舉措之一。