基于互聯(lián)網(wǎng)+開展的雙向教學(xué)項目實踐研究

劉佳鑫，王 穎，鄒依凝，王 琢

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

基礎(chǔ)教育的過程不僅僅是學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識的過程，本質(zhì)上也是塑造個人最基礎(chǔ)特質(zhì)的過程，而基礎(chǔ)特質(zhì)決定了做事情的底層邏輯?；A(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)，只有做好基礎(chǔ)教育工作，才能從培養(yǎng)人才、推動社會發(fā)展、提高國際競爭力等方面提高國家實力。隨著地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題的日益凸顯，地區(qū)基礎(chǔ)教育資源的差異化越來越明顯。雙向教學(xué)即利用互聯(lián)網(wǎng)，將線上、線下兩位授課教師進(jìn)行跨空間結(jié)合，基于雙師的互補性以及網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性，通過信息技術(shù)整合兩地教師資源，合理解決基礎(chǔ)教育資源非均衡配置的問題[1]。

1 雙向教學(xué)項目實踐分析

1.1 項目簡介

本文以東北林業(yè)大學(xué)和其對接的支教地——貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣第一中學(xué)開展的雙向教學(xué)為例進(jìn)行分析?；陔p向教學(xué)實踐探索構(gòu)建的教學(xué)項目框架見第148頁圖1。

圖1 雙向教學(xué)項目框架圖

1.2 優(yōu)勢分析

1.2.1 雙向教學(xué)后備人力充裕

每年9月份左右，在新一屆東北林業(yè)大學(xué)研究生支教團(tuán)（以下簡稱“研支團(tuán)”）選拔成立后，項目組和該屆研支團(tuán)建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，以保障雙向教學(xué)項目能夠有穩(wěn)定的線下支教志愿者資源。在新一屆研支團(tuán)奔赴支教服務(wù)地之前，在校接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的一年期間，項目組將向?qū)W校團(tuán)委申請部分培訓(xùn)工作，幫助此屆研支團(tuán)在支教教學(xué)和云支教公益項目等方面開展專業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練。

在對接完成后，團(tuán)隊對研支團(tuán)新成員進(jìn)行雙向教學(xué)活動的基礎(chǔ)知識、實踐注意事項等理論培訓(xùn)，隨后讓其通過體驗做線上支教志愿者的實踐來提前熟悉雙向教學(xué)模式和支教服務(wù)地學(xué)生情況，在提升研支團(tuán)新成員支教工作能力并積累相關(guān)經(jīng)驗的同時降低項目在線下開展的阻力與風(fēng)險。

校內(nèi)同步建立項目志愿者團(tuán)隊，對熱心支教公益事業(yè)的大學(xué)生志愿者予以科學(xué)化管理和系統(tǒng)化培訓(xùn)，讓其熟悉學(xué)校雙向教學(xué)公益項目的基本信息與運行流程。同時，讓志愿者將項目經(jīng)驗運用在自身所參與的各項支教公益活動中，讓支教志愿服務(wù)工作能發(fā)揮更大的公益價值。因此，項目有足夠的志愿者資源儲備，并通過協(xié)會成員積極參與社會實踐等活動將項目傳播、擴散出去，提升項目的知名度和口碑。

1.2.2 雙向教學(xué)模式創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以將最新的科學(xué)知識遠(yuǎn)程教授給支教地學(xué)生，構(gòu)建城市高校優(yōu)質(zhì)講師資源與落后地區(qū)科學(xué)教育之間的橋梁。擔(dān)任講師的學(xué)生在高校接受了專業(yè)化的科學(xué)知識技能培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)這一技術(shù)手段，將落后地區(qū)由于客觀原因難以接觸到的科學(xué)知識教授給當(dāng)?shù)貙W(xué)生，擴寬當(dāng)?shù)貙W(xué)生視野，實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育[2]。

同時，借助互聯(lián)網(wǎng)，雙向教學(xué)可以將具有地域特色的民族文化反向輸出給高校。以團(tuán)隊已開展的反向教學(xué)課堂為例，作為臺江縣苗族扎染文化傳承保護(hù)人之一的唐飛揚先生，為高校學(xué)子帶來了獨具特色的苗族扎染文化興趣體驗課。在動手實踐過程中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用，唐老師帶領(lǐng)學(xué)生觀覽了苗族當(dāng)?shù)厝痉恢械膬?yōu)秀陳列作品，并簡要介紹了特別的染色技藝。通過實踐課堂，拉近了學(xué)生與少數(shù)民族特色文化之間的距離，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了特色民族文化趣味橫生的一面，還可以使他們了解少數(shù)民族的文化，做到將少數(shù)民族文化作為教學(xué)內(nèi)容對在校大學(xué)生進(jìn)行反向輸出，幫助在校大學(xué)生豐富對民族文化的認(rèn)知，彌補民族文化保護(hù)與傳承方面教育的缺失。

1.2.3 人本主義創(chuàng)新視角

“人本主義”主張充分發(fā)揮人的主觀能動性，追求自我實現(xiàn)，認(rèn)為內(nèi)在意識經(jīng)驗判斷是決定個體行為的動機，并且強調(diào)個體的學(xué)習(xí)潛能是與生俱來的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)能夠真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。在扶貧政策支持與社會高度關(guān)注教育質(zhì)量的環(huán)境下，雙向教學(xué)模式作為協(xié)同教學(xué)的一種，因其能在網(wǎng)絡(luò)上高度共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的相互融通、相互幫扶，解決鄉(xiāng)村教育資源短缺的問題，在鄉(xiāng)村等教育資源短缺地區(qū)的優(yōu)勢逐漸展現(xiàn)[4]。

在人本主義視角下探究雙向教育項目的創(chuàng)新開發(fā)，整合“城市+鄉(xiāng)村”“大學(xué)+民族”的教學(xué)資源，建立線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，可引導(dǎo)師生、同輩之間良性互動和學(xué)生個人的自我認(rèn)知和評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)，合理解決基礎(chǔ)教育資源非均衡配置的問題。

1.3 社會貢獻(xiàn)

1）對支教地學(xué)生：開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過線上線下結(jié)合的科教啟蒙雙向教學(xué)模式，在目前已有基礎(chǔ)文化課教育模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地為當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入科學(xué)啟蒙基礎(chǔ)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)提供了良好的教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)基礎(chǔ)知識的啟蒙也為當(dāng)?shù)貙W(xué)生開拓了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在中小學(xué)階段就能接觸到最新科技，豐富其科學(xué)視野和思維，從而更好地為當(dāng)?shù)貙W(xué)生接軌社會做好前期引導(dǎo)，為將來科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。項目將在完善相關(guān)特色學(xué)科的基礎(chǔ)上提供更加豐富的中后期課程，新增其他學(xué)科以及興趣課，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供更多拓寬視野的知識課堂。

2）對當(dāng)?shù)貙W(xué)校：彌補資源缺失，推動教育體系全面發(fā)展。雙向教學(xué)項目將完善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育課程種類，將相關(guān)科教普及帶入中小學(xué)教育體系。在基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)之外，通過云夢支教志愿者協(xié)會與研支團(tuán)的合作，豐富課余科教啟蒙類課程知識。雙向教學(xué)模式也為當(dāng)?shù)亟處熖峁┝艘环N新的教學(xué)模式。線上講師具有深厚的專業(yè)知識技能，通過網(wǎng)絡(luò)直播課程，加以線下教師的積極配合、輔助講解，能更好地將科學(xué)知識傳遞給當(dāng)?shù)貙W(xué)生，同時也是對線下教師多樣化教學(xué)技能的培養(yǎng)，豐富完善了當(dāng)?shù)亟處熽犖榈闹R技能和職責(zé)分工。

3）對本校志愿者、支教團(tuán)：提升社會責(zé)任感，更好地實現(xiàn)個人價值?？平虇⒚呻p向教學(xué)項目的線上講師人員招募范圍廣泛，前期主要是由云夢支教志愿者協(xié)會成員擔(dān)任教學(xué)人員，中后期面向全校乃至各聯(lián)盟高校選拔專業(yè)知識技能優(yōu)秀的講師團(tuán)成員，同時不斷完善線下教師團(tuán)的構(gòu)建。隨著項目的運行發(fā)展，逐漸完善雙師團(tuán)的結(jié)構(gòu)建設(shè)。這就為有支教意向并且有能力承擔(dān)支教責(zé)任的學(xué)生提供了高效便捷的方式。在項目運行過程中，支教團(tuán)的成員在專業(yè)知識技能以及支教心得體驗等諸多方面都會得到很好的成長和提升。

4）對社會：推動落后地區(qū)教育發(fā)展，努力奔向共同富裕。支教地創(chuàng)新性地提出線上線下結(jié)合的科教啟蒙雙向教學(xué)模式，通過與東北林業(yè)大學(xué)研支團(tuán)的合作，并結(jié)合團(tuán)隊自身優(yōu)勢，為落后地區(qū)中小學(xué)教育帶去新的教學(xué)系統(tǒng)，為實現(xiàn)當(dāng)?shù)厝瞬诺呐囵B(yǎng)、帶動當(dāng)?shù)亟逃床附?jīng)濟(jì)發(fā)展引入了一套切實可行的教育方法。同時，形成了社會人才投身支教事業(yè)的良好風(fēng)氣，構(gòu)建了城市高校優(yōu)質(zhì)講師資源與落后地區(qū)科學(xué)教育之間的橋梁，響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、科教興國等相關(guān)政策的教育發(fā)展方向，有利于為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科研人才。

2 雙向教學(xué)項目實施情況分析

本文所用的數(shù)據(jù)為雙向教學(xué)項目團(tuán)隊2020年對臺江縣第一中學(xué)調(diào)查所得。在調(diào)查過程中，項目團(tuán)隊使用自主設(shè)計的調(diào)查問卷獲取了當(dāng)?shù)亟搪毠ず蛯W(xué)生參與雙向教學(xué)的基本情況以及其他相關(guān)的個人社會經(jīng)濟(jì)特征。本次調(diào)查使用的數(shù)據(jù)庫包括3個部分：第一部分是調(diào)查者的個人基本情況，如性別、年齡、學(xué)歷等；第二部分是調(diào)查者對雙向教學(xué)的參與意愿度及評價；第三部分是對雙向教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量與影響的調(diào)查。

對問卷進(jìn)行信度檢驗，信度系數(shù)為0.933和0.946，均大于0.8，問卷信度較高；對問卷進(jìn)行效度檢驗，KMO值分別為0.925和0.922，均大于0.7，問卷效度較高。

對調(diào)研數(shù)據(jù)中雙向教學(xué)課程種類偏好進(jìn)行基于頻數(shù)的多重響應(yīng)分析，分析結(jié)果見表1。

表1 多重響應(yīng)分析表 （%）

可以看出，科技科普類和認(rèn)識世界類課程的響應(yīng)百分比最高，受訪者大多為教育資源貧乏的山區(qū)學(xué)生。

將性別與雙向教學(xué)課程種類進(jìn)行多重響應(yīng)交叉分析，男性受訪者選擇科技科普類課程及認(rèn)識世界類課程的比重較大，女性受訪者選擇認(rèn)識世界類課程及手工制作類課程的比重較大，男性受訪者和女性受訪者選擇課程輔導(dǎo)類及國學(xué)啟蒙類課程的比重都較小。

在對雙向教學(xué)開展過程中的障礙進(jìn)行基于頻率的多重響應(yīng)分析可看出，學(xué)生積極性不高及注意力不易集中的響應(yīng)百分比較高，語言不通，交流機會少及不能總是及時反饋的響應(yīng)百分比較低，由此說明雙向教學(xué)可解決傳統(tǒng)課程中師生交流少的問題。在進(jìn)行受訪者居住地與雙師課堂開展過程中的障礙交叉分析后可得到居住在鄉(xiāng)村的受訪者認(rèn)為雙師課堂開展過程中最大的障礙為注意力不易集中，居住在城鎮(zhèn)的受訪者認(rèn)為雙師課堂開展過程中最大的障礙為學(xué)生積極性不高，見圖2。

圖2 鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)開展雙向教學(xué)障礙交叉分析圖

經(jīng)過至少一節(jié)雙向教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，對雙向教學(xué)對受訪者的幫助程度進(jìn)行分析可得出，在世界觀、人生觀、價值觀，藝術(shù)人文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣方面，受訪者認(rèn)為雙向教學(xué)對其影響較大；在學(xué)習(xí)成績、知識儲備方面，雙向教學(xué)對其影響較小。在受訪者對開展的雙向教學(xué)的期望與評價對比調(diào)查中，可得到受訪者對雙向教學(xué)在培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)及表達(dá)能力方面評價較高，在班級容量及課程時間方面評價較低，項目開展團(tuán)隊需要在這些方面繼續(xù)完善調(diào)整。

3 結(jié)束語

基于貴州省臺江縣第一中學(xué)雙向教學(xué)項目的實踐調(diào)研數(shù)據(jù)，本文研究了創(chuàng)新雙向教學(xué)模式對提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的效果及評價。研究發(fā)現(xiàn)，雙向教學(xué)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有顯著積極影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其認(rèn)識世界；目前雙向教學(xué)雖處于起步階段，但隨著實施時間的延長，對提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有不斷加強的趨勢，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、師生交流少的問題，實現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的長久持效化；雙向教學(xué)的開展通過將高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)能力提升和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的機會，能夠起到提高當(dāng)?shù)貛熧Y質(zhì)量的作用。

雙向教學(xué)的長期開展不僅可以提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國地區(qū)間教育均衡發(fā)展，還可以將支教地區(qū)的傳統(tǒng)文化傳播到高校課堂，促進(jìn)高等人才對傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)。高?？沙浞掷秒p向教學(xué)實現(xiàn)對支教地區(qū)的扶貧支持力度，加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施投入，完善項目配套人才培養(yǎng)及獎勵制度，鼓勵更多高校師生參與到雙向教學(xué)的建設(shè)過程中，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。