《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀

吳云潔

[摘? ?要]隨著普通高中新課標的頒布，我國以素養(yǎng)為導向的基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個嶄新的歷史階段。項目化學習立足于學科知識、基于課程標準、指向?qū)W習素養(yǎng)的培養(yǎng)探索?！半p新”背景下的整本書閱讀一直是困擾教師的教學難點。文章以《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀為例，基于整本書閱讀與項目化學習的結(jié)合，論述如何通過學科核心知識的再建構(gòu)及真實情境的創(chuàng)建落實任務驅(qū)動，讓學生不僅能建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗，而且能構(gòu)建自我的人生體驗，還能培養(yǎng)學習高階思維能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);整本書閱讀;項目化學習;《紅樓夢》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0001-08

一、項目化學習設計理念

項目化學習（Project-Based Learning，縮寫PBL，又譯為“基于項目的學習”）是適應新時代教育發(fā)展的一種教學設計。它以小組形式組織學習，致力于讓學生在教師的輔助下進行學習設計、問題解決、學習內(nèi)容或決策調(diào)整。在學習的過程中，學生自己選擇解決問題的方法并自主進行信息收集、探究分析、心得闡述及評價交流等。整個學習過程中，學生發(fā)揮著自主性。整個學習活動以學生呈現(xiàn)成果或陳述成果的形式結(jié)束。統(tǒng)編語文教材提出整本書閱讀的要求，而項目化學習方式正好有利于這一要求的落實。

二、項目簡述

（一）項目介紹

本項目基于教材中學生已學的小說單元內(nèi)容，用“賞析人物形象”（主要人物形象）這一關(guān)鍵概念，用“通過理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已讀過的《紅樓夢》，用“創(chuàng)構(gòu)客觀準確、完整系統(tǒng)的小說人物檔案冊，撰寫小說人物綜述”這一驅(qū)動性任務，一方面提升學生分析、鑒賞經(jīng)典文學作品的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維、獨創(chuàng)性思維;另一方面讓學生能整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，建構(gòu)閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗。

（二）教材和相關(guān)資料

1.教材。

統(tǒng)編語文教材必修 高一（下）第七單元整本書閱讀《紅樓夢》

2.相關(guān)資料。

（1）底本類。

《紅樓夢》曹雪芹 著，高鶚 整理，人民文學出版社，1996年12月

《紅樓夢脂評匯校本》曹雪芹 著，脂硯齋 評，吳銘恩 匯校，萬卷出版公司，2013年10月

（2）通俗解讀類。

《蔣勛說紅樓夢》蔣勛 著，上海三聯(lián)書店，2010年8月

《大觀紅樓》歐麗娟 著，北京大學出版社，2017年8月

（3）專業(yè)研究類。

《紅樓夢研究》俞平伯 著，復旦大學出版社，2004年7月

《紅樓小講》周汝昌 著，北京出版社，2002年1月

《周汝昌點評紅樓夢》周汝昌 著，團結(jié)出版社，2004年1月

《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》蔡義江 著，中華書局，2004年9月

《紅樓夢的兩個世界》 [美] 余英時 著，上海社會科學院出版社，2002年2月

《〈紅樓夢〉與中國古代小說再闡釋》詹丹 著，上海古籍出版社，2014年5月

三、項目目標

（一）項目目標：大概念化

整本書閱讀大概念化強調(diào)以核心概念引導閱讀，促成學習“主題化”“生活化““項目化”，進而打開閱讀的視域?！都t樓夢》是一部中國封建社會的百科全書，要以歷史的眼光看待書中人物的經(jīng)歷，以走進歷史現(xiàn)場，更好地體驗人物跌宕起伏的人生，并反思四大家族由興盛到衰敗的原因。整本書閱讀與研討旨在引導學生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，構(gòu)建自我人生體驗，并形成適合自己的讀書方法及正確的人生態(tài)度。

（二）項目目標：核心素養(yǎng)

1.語言建構(gòu)與運用：學生在多樣的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，提高在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

（1）描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理等時常用的修辭手法及其表達效果。

（2）描寫人物時常用的表現(xiàn)手法，如對比襯托、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、想象聯(lián)想、點面結(jié)合等及其表達效果。

（3）賞析語境中人物言語行為的特殊意義與作用。

2.思維發(fā)展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并提升思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等。

（1）把握好人物形象的特點。

（2）區(qū)分辨別小說中核心人物的真實情感，了解作家是如何塑造人物、如何展現(xiàn)人物的精神世界的。

（3）梳理小說情節(jié)和作者情感的變化脈絡，把握作者是如何表達小說的主旨的。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在語文學習過程中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（1）體驗與評價小說中金陵十二釵的獨特魅力。

（2）感受悲劇的審美意義與影響。

4.文化傳承與理解：學生在語文學習過程中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，開闊文化視野，增強文化自覺，提升文化自信，杜絕文化上的民族虛無主義。

（1）感受《紅樓夢》的豐富文化內(nèi)涵，重新認識與評價傳統(tǒng)文化。

（2）學會辨別與欣賞傳統(tǒng)文化中的精髓，以批判的眼光進行閱讀與鑒賞。

（三）項目目標：學科關(guān)鍵能力

學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

1.閱讀與鑒賞：對于學生來說，閱讀與鑒賞是感知、理解、審美、內(nèi)化的過程，是基于作品內(nèi)容問“what”和“how”的思考過程。

如思考：小說主要人物的形象特點是什么？每個人物的形象塑造得怎么樣？

2.表達與交流：這是對學生閱讀理解能力的考查。學生要想自主表達自我的學習感悟與體會，便要具有一定的語言應用能力與邏輯思維能力。

如思考：你對主要的人物形象的看法是什么？你如何評價？

3.梳理與探究：學生閱讀后的歸納、整理、發(fā)現(xiàn)過程，也是建立知識關(guān)聯(lián)的過程。學生需要反思：如何歸納梳理？有何特點與不足？

如給小說人物建立檔案冊，探究人物形象的社會意義。

四、項目任務

（一）驅(qū)動性核心任務

1.通過理解和欣賞人物形象，梳理與探究人物的精神世界。

2.創(chuàng)構(gòu)客觀準確、完整系統(tǒng)的小說人物檔案冊，撰寫小說人物綜述。

（二）學習基本任務

1.個人任務與閱讀成果要求。

（1）完成《紅樓夢》整本書閱讀。

（2）完成閱讀調(diào)查問卷。

（3）作為小說人物檔案冊創(chuàng)構(gòu)者之一，選擇創(chuàng)構(gòu)檔案冊過程中的某一處或幾處細節(jié)，論述自己的心得或感受，再寫一篇800字左右的人物研究小論文。要求：說明自己的選擇初衷、研究過程、研究收獲或反思等，并簡要論述當前紅學領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容的研究情況?？蛇m當運用圖表輔助說明。

2.團隊任務與成果要求。

和小組成員一起制作小說（主要）人物檔案冊，深入探究給自己帶來獨特閱讀體驗的人物。檔案冊應包含人物姓名、別名、職業(yè)等內(nèi)容。表1為檔案冊樣張。

（三）成果公開方式

1.通過校園網(wǎng)公布。

2.開辦班級成果展。

除此之外，在整本書閱讀單元學習結(jié)束時舉行一次網(wǎng)絡視頻交流會。參與人員有本班學生、任課教師、家長和其他感興趣的師生。屆時每組人員都需要呈現(xiàn)人物檔案冊的電子版本，并進行口頭匯報（配演示文稿）或播放講解視頻，最終通過集體評價產(chǎn)生最具特色的人物檔案冊獎。

（四）評價設計

1.評價目標。

（1）使學生更好地鑒賞人物形象、品味有表現(xiàn)力的語言、掌握作品素材的組織方式等，促使他們個人的讀、寫、思能力融為一體。

（2）深化學生對鑒賞人物形象這一概念的理解，提升學生的遷移能力。

2.評價標準。

（1）是否具備解決實際問題的能力。

（2）是否具備客觀準確、完整系統(tǒng)地評價人物的能力。

3.評價表（如表2）。

五、項目化學習的實施

（一）《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀實施安排與任務管理

1.初讀小說階段。

（1）學生自主了解小說情節(jié)概要。

（2）學生自主了解小說人物關(guān)系。

（3）學生自主了解作者及小說創(chuàng)作背景。

（4）教師補充相關(guān)視頻資料和文字資料等。

（5）教師制作微視頻，幫助學生理解。

（6）教師布置驅(qū)動性任務。

2.探究實踐階段。

（1）學生分組。

（2）各小組明確組內(nèi)分工，明確研讀目標。

（3）教師指導探究方向。

（4）各小組初定評價量表。

（5）在教師的指導下，各小組搜集資料、梳理信息、開展研究。

（6）各小組設計調(diào)查問卷等。

（7）教師明確每周的任務，并定時接收學生的反饋。

3.成果展示階段。

（1）班內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀成果。

（2）班際交流，互相學習。

（3）基于網(wǎng)絡，以視頻會議或直播等方式，展示交流。

4.評價反思階段。

（1）各小組修訂評價量表。

（2）各小組總結(jié)經(jīng)驗與反思不足。

（3）各小組再次設計調(diào)查問卷，進一步獲得相關(guān)的優(yōu)化信息。

（二）項目小組的建立與活動指導

初讀小說之后，劃分合作學習小組。一個班級分為5到6個小組，每組5到7人。學生可依人數(shù)自由組合并自選組長。組內(nèi)成員盡量有男有女，在學習能力上盡量強弱互補。各小組自行商定本組要研究的人物對象。教師全程關(guān)注，及時答疑，及時點評。

1.項目小組的建立。

（1）合理建組，均衡分配。

各小組的人數(shù)要合理。人數(shù)過少，傳遞的信息量必然有限;人數(shù)過多，交流的時間會受限，且個人展現(xiàn)自我的機會會減少，這容易導致個別學生消極怠工。小組人數(shù)一般以5到7人為宜，且應男女混合。男生思維活躍、反應敏捷，女生細致入微、關(guān)注細節(jié)。男女生共同合作，小組探究效果會更佳?？砂凑铡敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組內(nèi)都包含高、中、低不同水平層次的學生。這樣既有利于學生間的優(yōu)勢互補，又為各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，更有利于增強各小組的競爭信心，激發(fā)學生的主體參與意識。

（2）職責明確，互助探究。

各小組要選好組長，因為組長的有效引領(lǐng)非常重要。組長需了解小組內(nèi)各成員的特點，以明確他們在各階段的分工。組長要給每一個組員分配工作，讓他們都明晰自己在小組內(nèi)的職責，從而為整個小組的研究貢獻自己的力量。在整個研究過程中，組長與組員之間的溝通協(xié)調(diào)，組員與組員之間的聯(lián)系合作，都十分關(guān)鍵。

2.項目小組的活動指導。

（1）團隊協(xié)作，明確目標。

明確所要研究的人物，是各小組共同的目標。人物檔案冊的內(nèi)容不僅涉及描寫人物的角度、所用的表現(xiàn)手法等，還涉及人物的家庭成員、社會關(guān)系、外貌特征、興趣愛好、性格特征、社會評價、生平經(jīng)歷等。這些都需要小組成員一起努力去探究發(fā)掘。所以“合作+目標”是小組合作的核心詞。

（2）教師引導，關(guān)注過程。

在學生自主學習研究的過程中，教師應扮演好組織者和引導者的角色，正確、適時地進行引導。如在學生制作《〈紅樓夢〉人物檔案冊》和撰寫《紅樓夢》人物綜述的過程中，教師需要自始至終給予指導和關(guān)注。在教師的影響下，小組各成員能夠有相容心理，能夠相互尊重、相互信任、相互支持;師生之間能夠建立彼此信任的關(guān)系，從而共同提高能力水平。各小組成員要積極發(fā)揮主觀能動性，提高彼此的責任感，不斷完善研習策略。教師要讓學生感受到來自其所在小組的愛護和關(guān)心，還要及時有效地進行指導和評價。

（三）項目化學習前期準備

1.教師準備階段。

（1）提供相關(guān)的《紅樓夢》文本解讀資料。

（2）制作微課《王熙鳳出場》等，從情節(jié)賞析的角度幫助學生理解相關(guān)的內(nèi)容。

2.學生前期閱讀反饋。

（1）小說前二十回情節(jié)梳理。

（2）展示小說前二十回中出現(xiàn)的人物的大致關(guān)系圖。

（3）提出的一些小問題，由其他學生解答。

（四）探究過程

第一周：小組成員合作尋找相關(guān)的檔案冊信息并填表。教師提供參考樣張。（簡略版，如表3）

第二周：個人評價+人物小論文。

學習任務：

1.交流學習。

（1）自主閱讀其他小組的研究成果。

每個人適當做筆記，并給某一小組提出優(yōu)化建議。各組長匯總后提交。

（2）開展小組評價。

（3）評價標準：

①人物特點概括、歸納是否準確全面。

②原文出處是否明確標注。

③可加分項：引述名家點評、表達有創(chuàng)意等。

2.寫作人物小論文。

選擇你對本組所選小說人物最感興趣或印象最深刻的一處，展開分析、鑒賞，并寫作小論文。

要求：

①屬于同一小組的學生盡量不要選擇同樣的鑒賞點（組長統(tǒng)籌）。

②盡量搜集、引用相關(guān)專家的點評。

③觀點明確，態(tài)度鮮明，分析有理有據(jù)。

④自擬標題，字數(shù)600字左右，以電子文檔的形式提交。

最后由組長進行匯總。

第三周：構(gòu)建《紅樓夢》人物思維導圖。

1.明確構(gòu)建《紅樓夢》人物思維導圖所需的信息。

（1）基本信息：姓名、字號、職業(yè)……

（2）生平經(jīng)歷。（說明：具體以時間為序）

（3）人物特質(zhì)：興趣愛好、性格特征……

（4）社會評價。

（5）名家評價。

（6）讖語（判詞）。

……

最后還要有總結(jié)性評價。

2.教師提供《紅樓夢》人物思維導圖示例（簡略版，如圖1）。

3.小組討論后完成成果提交。

（1）提交本組所作的《紅樓夢》人物思維導圖。

（2）依據(jù)完成的思維導圖和同學的互評建議，增補人物檔案冊的內(nèi)容。

[注：組長協(xié)調(diào)分工，并做好討論記錄（錄音/聊天記錄）。構(gòu)建人物思維導圖可用WPS、迅捷思維導圖軟件等。]

第四周：改進+指導。

學習任務：

1.小組成果——學習+優(yōu)化提升+設計。

（1）學習各小組的合作成果 《紅樓夢》（主要）人物思維導圖。

（2）完善本小組所制作的檔案的內(nèi)容。

（3）設計創(chuàng)建《〈紅樓夢〉人物檔案冊》（電子版）。

2.個人成果——學習+評價+指導。

（1）閱讀本組其他成員所寫的人物小論文。

（2）教師總體評價學生的小論文寫作情況，結(jié)合教材要求指導專題小論文或人物綜述寫作。

第五周：學習+思考。

學習任務：

1.小組成果——學習+設計。

（1）完成《〈紅樓夢〉人物檔案冊》的制作。

（2）設計創(chuàng)建《〈紅樓夢〉人物檔案冊》（電子版）。

2.個人成果——學習+思考。

（1）再次閱讀本組其他成員所寫的人物小論文。

（2）學習其他小組的成員所作的優(yōu)秀人物小論文。

第六周：成果+交流+感悟。

學習任務：

1.小組成果——創(chuàng)建+討論+交流。

（1）完成《〈紅樓夢〉人物檔案冊》（完整電子版）的創(chuàng)建。

（2）思考討論《紅樓夢》的現(xiàn)實意義。

（3）參與讀書交流分享會，每小組錄制一個相關(guān)的音頻。

2.個人成果——學習+評價。

（1）學習其他小組成員所作的優(yōu)秀人物小論文。

（2）完成問卷調(diào)查。

六、項目化學習構(gòu)建

（一）知識能力的建構(gòu)

本次《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀開發(fā)了小組閱讀自我管理機制。整個項目研究有步驟、有標準，使原本的單一化閱讀變?yōu)榛有蚤喿x，使抽象性閱讀變?yōu)榫唧w形象化閱讀，使一般性閱讀變?yōu)榻Y(jié)合學生自我實踐經(jīng)歷的表達性閱讀。整個項目研究是順著學生的認知發(fā)展順序來開展的，其十分重視學生的閱讀過程，充分展示了學生學習的發(fā)生過程，成功地呈現(xiàn)了學生的個性化成長過程。從個人成果展示到思維導圖構(gòu)建再到人物檔案冊制作的活動安排，打破了學生的思維局限，多點觸發(fā)了學生的思維，極大豐富了學生的閱讀經(jīng)歷與體驗。

（二）學習支架的搭建

支架原意指建筑行業(yè)中使用的腳手架。心理學家伍德把它引入教學領(lǐng)域，解釋為教師對學生的學習所給予的有效支持和幫助。搭建與運用學習支架對整本書“項目化”閱讀的有效開展意義重大，一方面能夠使學生把握新課標的宗旨，并落實項目化學習的最終目標，另一方面能夠使學生提高閱讀質(zhì)量，將所學知識、方法有效遷移，提升閱讀能力。

在本次項目化學習過程中搭建學習支架的目的是幫助學生更好地明確學習步驟、方法與途徑。Martha J.Larkin提出搭建有效支架的六個條件：基于學生的現(xiàn)實學情、任務的難易程度符合學生認知的水平、教學方式恰當、學生之間的地位平等、教師的有效輔助指導、學生具備學習獨立自主性。

1.范例型支架。

這是教師比較熟悉的支架類型。在學生明晰驅(qū)動性學習任務后，教師展示符合教學目標要求的階段性學習成果，如重要的學習探究步驟或典型的成果等，以使學生避免學習的含糊或冗雜。在本次“項目化”閱讀活動中，教師制作內(nèi)容為分析林黛玉、王熙鳳、賈母等人物的具體特點的微課就是為了給學生提供理解鑒賞人物的范例支架。還有檔案冊樣張、人物思維導圖示例的提供，讓學生有了參考的對象，從而能夠進行深層思考。

2.思維型支架。

思維型支架可以提供策略性思考程序，比如思維導圖、學科魚骨刺圖，PMI思維方法（也稱三視角思維支架，P是“plus”的縮寫，代表想法的肯定部分;M是“minus”的縮寫，代表想法的否定部分;I是“interesting”的縮寫，代表興趣點）等。每個小組的學生均在構(gòu)建思維導圖的過程中，客觀真實、全面細致地分析人物，并在眾人評點的基礎(chǔ)上，形成自己的評價認識。不同思維導圖構(gòu)建軟件的運用也展示了學生的學習途徑和方式具有差異性，這使各小組的合作學習呈現(xiàn)獨創(chuàng)性。

3.比較型支架。

此支架比較適用于文學作品的教學。可以引導學生比較《紅樓夢》整本書閱讀與教材中相關(guān)單篇《林黛玉進賈府》《香菱學詩》等的閱讀，將課內(nèi)的“單”合理拓展為課外的“整”，真正做到單篇和整本書的前后勾連、整體把握，進而養(yǎng)成學生的語文學科核心素養(yǎng)?！都t樓夢》中的人物眾多，而不同紅學研究者對這些人物的理解分析五花八門，可以引導學生比較不同的見解，以更深刻地去體悟文本的內(nèi)容與作者意圖，并從中探尋不同讀者的理解認知的交叉點、結(jié)合點、平衡點。

4.網(wǎng)絡型支架。

本次項目化學習的開展正遇特殊時期，所以各項目的研究學習完全基于“云課堂”，可以說是借助技術(shù)實現(xiàn)有意義的學習。整個過程中的閱讀指導、小組組建、交流討論、學習成果歸納、體驗分享，全部在“云端”進行。教師推薦的閱讀材料等，全部來源于“云端”的資源庫。這其實能引導學生走向更廣闊的閱讀天地，推動學生自主閱讀能力的發(fā)展。

維果斯基的社會建構(gòu)主義理論表明他很重視活動在個體心理發(fā)展中的重要作用，認為人的心理機制不是內(nèi)部自發(fā)的，而是產(chǎn)生于活動中的，學習發(fā)生在互動的社會文化環(huán)境中。搭建學習支架，便能讓學習支架牽手協(xié)作學習，將學生的主體性、支架的輔助性、教師的引導性融為一體，以引導學生自主學習，提升學生的學習力，促使學生向更高的學習階段邁進。

七、評估與反思

（一）總體得失評價

1.項目設計。

本次項目化學習的設計方案非常的細致，總體的項目目標非常明確。在充分探究學科課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇開展立足于學科知識、基于課程標準、指向?qū)W習素養(yǎng)培養(yǎng)的《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀來引導高一學生分析人物的做法，充分體現(xiàn)了項目化學習的特征，即核心知識的再建構(gòu)，強調(diào)創(chuàng)設真實的驅(qū)動性問題并形成探究成果，用高階學習包裹低階學習，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習實踐。此次項目化學習過程完整，最終效果非常顯著。

2.學生表現(xiàn)。

科研成果的獲取首先需要的是個人的努力和投入。在《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀過程中，學生充分地投入，積極地閱讀。學生在閱讀經(jīng)典的過程中激發(fā)了熱愛民族文化的情感，懂得了中華文化的博大精深，培養(yǎng)了有效掌握祖國語言文字及繼承傳統(tǒng)、弘揚民族文化的使命感和責任感。因此，本次項目化學習的最終學生個人成果和小組成果都得到了專家的充分肯定?？蒲谐晒墨@取還需要團結(jié)與協(xié)作。學生在組內(nèi)合作時相互尊重、相互信任、相互支持，不僅積極發(fā)揮個人的主觀能動性，還主動提升個人的責任感。這體現(xiàn)了項目化學習中研究探索與做事、做人（素養(yǎng)）之間的關(guān)系。應建立起學校學習與社會實踐之間的聯(lián)系，這是項目化學習不可或缺的重要核心。

3.教師表現(xiàn)。

筆者非常認真地拜讀學習了夏雪梅博士所寫的《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書。剛剛接觸項目化學習這一理念時，筆者對自己始終有很多的懷疑，常常問自己：我能學嗎？我能學會嗎？我能去做嗎？我能做好嗎？但是隨著一遍遍地閱讀，一遍遍地思考，在理解書中相關(guān)概念及具體分析案例的基礎(chǔ)上，筆者一步步地走進項目化學習的核心內(nèi)涵。筆者不斷地在學中做，在做中學，慢慢嘗試將先進的理念與實際教學相結(jié)合。在這一過程中，筆者自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)得到提升，并且對于項目化學習有了自己的認知。要從認知到實踐再到認知，這是新時代對教師提出的新要求。項目化學習的研究和本學科教學研究的有機結(jié)合，能促使教師反思原有的教學理念和方式，改善教學策略和手段，豐富教學資源，從而獲得專業(yè)成長。

（二）學生成長

1.從泛讀到精讀再到深讀，通過閱讀經(jīng)典名著，獲得文學滋養(yǎng)。

整本書閱讀“重在引導學生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法”，這其實從側(cè)面說明了選擇讀什么很重要，可以將關(guān)注點放在“語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值”的作品上，這類作品非常值得學生去閱讀?！都t樓夢》整本書閱讀要求在統(tǒng)編語文必修高一下冊教材的第七單元中出現(xiàn)，照應了課標提出的“應完成一部長篇小說和一部學術(shù)著作的閱讀”的建議?！断懔鈱W詩》《林黛玉進賈府》是典型的單篇教學課文，如果能將單篇教學與整本書閱讀相結(jié)合，將能有效落實課標提出的“讀整本的書”的目標。不難發(fā)現(xiàn)，語文單篇教學常做演繹分析，而整本書閱讀則需要做歸納分析?？梢哉f單篇教學和整本書閱讀的結(jié)合，是使課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的有效途徑。學生長期閱讀經(jīng)典名著，必然能從整部作品中感受到中華民族語言文字的魅力，更能獲得文學的滋養(yǎng)。對于中學生來說，課外閱讀所提倡的“讀名作、讀經(jīng)典”就是一種導向。錢理群先生認為，惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，才能使他們成為巴老所期待的“更純潔、更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

2.掌握分析鑒賞人物的方法和思維途徑，獲得言語經(jīng)驗。

“讀整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶老先生提出的。課標在“教學建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當前，整本書閱讀正逐漸走向課程化的道路。學生應“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗”。在教師的帶領(lǐng)下，學生認真閱讀小說細節(jié)，分析人物的語言、動作、心理等，從不同的角度去探尋鑒賞人物形象的核心方法，嘗試構(gòu)建思維導圖去比較小說人物描寫方面的相同之處和不同之處。學生在閱讀中會去挖掘文本中的核心語言點，注重分析文本語言的深層意蘊、言外之意，即只有在那個特定環(huán)境、那個特殊條件情況下才能有的意思，進而了解語言的實用價值，并獲得相應的言語經(jīng)驗。整本書閱讀的根本意義在于讓學生在建構(gòu)語言的基礎(chǔ)上，進一步得到思維、審美、文化等方面核心素養(yǎng)的提升。

3.培養(yǎng)學術(shù)研究意識。

在教師的引導下，學生以自主研習為閱讀方式，體現(xiàn)出良好的學術(shù)素養(yǎng)和研究潛質(zhì)。閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，沒有一定量的語言文字基礎(chǔ)和認知積累，學生是無法從浩如煙海的文化典籍中汲取精華的。如果不能很好地從外界爆炸式增長的資源中獲得有益的新知，學生所進行的學術(shù)研究必將成為一潭死水。閱讀是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基本途徑，擁有邏輯思維能力的學生能在學術(shù)研究的過程中更好地提出問題、收集信息、分析歸納、論證闡述等。學生在閱讀過程中不僅要知道自己讀了什么，還要知道這些“什么”背后的“為什么”，要和文本對話、和自己對話、和作家對話。有深度、有質(zhì)量的閱讀，能進一步激發(fā)學生的學術(shù)研究潛質(zhì)。

4.提升閱讀品質(zhì)，豐富閱讀維度，培養(yǎng)高階思維能力。

莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中多次提到，“一個好的讀者也是自我要求很高的讀者”。雖然判斷某一個讀者是不是范多倫所說的“一個好的讀者”，有很多評價維度和評判標準，但這個“讀者”首先一定是“自我要求很高”的。閱讀一篇文本，尤其是經(jīng)典文本，必然會有多個層面、多個維度的切入點及理解認知。因此在閱讀文學作品的過程中，學生可以掌握更加多樣的思維方法，豐富閱讀維度，提升閱讀品位，培養(yǎng)審美眼光。在整本書閱讀過程中，學生應積極構(gòu)建思維成果，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我激發(fā)，提出和討論“真問題”及“有價值的問題”。

5.合理建組，互助探究，培養(yǎng)團隊合作精神。

整本書閱讀成果包括學生個人成果和小組成果。在本次項目化學習中，學生自愿建組，共同研究人物的選擇、人物的評價、思維導圖的構(gòu)建和檔案冊的制作，每一小組成員都積極參與其中，體現(xiàn)出了濃厚的團結(jié)協(xié)作意識，而這也恰是進行學術(shù)研究不可或缺的條件之一。科學研究、學術(shù)鉆研都是要依靠集體的力量才能完成的，且在探究的過程中每個人都需要和同伴分享自己的研究成果，也需要參與集體討論，以碰撞出思想的火花。所以在《〈紅樓夢〉人物檔案冊》中既有學生的個人小論文，又有集體署名的研究成果，充分體現(xiàn)出這是一個集體的智慧結(jié)晶。這也是學生成長過程中寶貴的經(jīng)驗和收獲。

（三）教師成長

1.專業(yè)文本解讀能力的提高。

經(jīng)典小說集文學藝術(shù)之大成，它包含豐富的文學體驗。在文學名著寶庫中，《紅樓夢》是集大成者，無論什么人，都能在其中獲得啟迪、產(chǎn)生共鳴。因此《紅樓夢》是極好的語文學習范本。語文教師幫助學生讀好讀懂讀深《紅樓夢》的過程，不僅是完成語文教學任務的過程，更是師生共同享受閱讀，品味文學之美的過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)是在師生共讀共研的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提升的。呂叔湘先生說文本解讀就是要“從語言出發(fā)，再回到語言”。文本解讀的起點和終點都是文章的語言。語言承載著作者在再認識社會生活的過程中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著作者飽滿深沉的思想感情。教師應當始終保持對文學作品語言的敏感性，捕捉文本潛在的信息，潛心涵泳、品味小說的語言藝術(shù)，挖掘文本的核心價值。教師要秉持細讀精讀的態(tài)度經(jīng)歷自我解讀文本的過程，以更好地引導學生感悟語文的魅力，體會經(jīng)典名著的博大精深。

2.信息技術(shù)水平的提升。

2020年一場疫情的暴發(fā)，讓網(wǎng)絡直播教學廣受關(guān)注，在線教育匆忙上線，許多一線教師變成了“十八線主播”，開始進行網(wǎng)絡直播教學的實踐與探索。高中階段的整本書閱讀教學，一直是師生共同探究的重點。本次項目化學習致力于探索網(wǎng)絡環(huán)境下，如何正確合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導學生開展整本書閱讀，以為學生知識體系的建構(gòu)提供得天獨厚的土壤，使學生的學習能力得以有效提高。疫情防控特殊時期，師生共同有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)語文知識的“云”學習、“微”分享。這樣的語文教學能夠有效推進教育現(xiàn)代化，具有時代意義。

3.指導和激勵學生閱讀的過程見證著教師的自我成長。

其實就本質(zhì)而言，經(jīng)典名著大多淳樸如生活本身，只要有最基本的閱讀能力，就能進行有效的欣賞。學生已有近十年的閱讀經(jīng)驗，已養(yǎng)成基本的閱讀能力。在閱讀中，教師要引導學生品詞析句，咬文嚼字，通過探析富于表現(xiàn)力的詞句來感悟文本中的文化、思想、情感。在整本書閱讀的指導過程中，教師能夠不斷提升自己的語文教學專業(yè)素養(yǎng)和能力。

（四）優(yōu)化建議

1.時間上的合理分配。

本次項目化學習歷時三個月左右。這一方面是由于《紅樓夢》的篇幅較長，需要有閱讀時間上的保證。另一方面是由于高一學生剛剛接觸長篇小說整本書閱讀，且《紅樓夢》的人物關(guān)系復雜、情節(jié)錯綜、主旨內(nèi)涵豐富，學生理解起來有一定的難度。整本書閱讀耗費的時間比較長，如何能在有限的時間內(nèi)獲得更有效的閱讀效果，可以再做進一步的計劃和調(diào)整。

2.“單”與“整”、“讀”與“寫”的結(jié)合。

《紅樓夢》整本書閱讀作為教學內(nèi)容出現(xiàn)，照應了“應完成一部長篇小說和一部學術(shù)著作的閱讀”的要求。高一學生對于小說閱讀有了一定的認識，人教版語文教材中有《香菱學詩》《林黛玉進賈府》等典型的單篇教學課文，教師若能有效整合這些課文，使單篇教學與整本書閱讀相結(jié)合，便能更加有效地落實新課標提出的“讀整本的書”的目標。如何真正做到單篇閱讀和整本書閱讀的前后勾連，進而指導學生養(yǎng)成語文學科核心素養(yǎng)，還有待深入思考。另外，“聽說讀寫思”整合一體，體現(xiàn)了學習方法的綜合性，其中的“寫”突破了“作文”的概念，上升到“寫作”，如閱讀過程中的勾畫批注、討論過程中的記錄、重要知識的整合摘抄等。這可以助推學生由“讀下去”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x進去”，完成“閱讀循環(huán)”。但在實際操作上，因?qū)W生存在一定的差異性，情況會略有不同，所以需要進行更為深入的探究。

3.有效考慮學習資源的適切性。

在本次項目化學習過程中，教師提供了相關(guān)的《紅樓夢》學習資源、參考資料等，但是從學生的實際反饋來看，教師所提供的資源并非全部是學生需要或能接受的。高一學生在認知和理解學術(shù)性較強的專業(yè)評析讀本方面存在一定的困難。教師在給學生提供學習資源時，需要考慮如何更好地兼顧專業(yè)性和通俗性。

（五）反思遷移

1.落實同類型經(jīng)典作品的閱讀。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得基于手機等設備的片段性、碎片化、快餐型閱讀對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀造成巨大的沖擊。整本書閱讀的回歸能夠助力學生精神層面的發(fā)展需求和閱讀現(xiàn)狀之間的矛盾的有效解決。新一輪高中語文課程改革的逐步推進，使得整本書閱讀重新走進了語文教學的視野。本次整本書“項目化”閱讀有效地引導學生在閱讀《紅樓夢》的基礎(chǔ)上分析其中的人物，進而學會閱讀思維的遷移方法，掌握閱讀分析的方式和途徑。在這一基礎(chǔ)上，學生會更自主地廣泛地去閱讀同類型的以人物為主的經(jīng)典小說，如《儒林外史》《水滸傳》等，并積極分析這些小說中的人物的特點，探究塑造這些人物的意義和作用。

2.設計與實施方面的局限性。

本次整本書“項目化”閱讀歷經(jīng)自主閱讀、師生共讀、評價激勵等過程，從整體上看效果良好，同時體現(xiàn)出教師對古典長篇小說的整本書閱讀指導策略有積極的探索和思考。通過反思應認識到，不同學生之間存在差異，且當前的教育資源分配尚不均衡，因此這樣的項目化學習設計適用的范圍較狹隘，在經(jīng)典作品類型的選擇上存在局限。這些將有待進一步探究和完善。

項目化學習研究者夏雪梅博士說：“學習素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換?！苯逃?1世紀發(fā)生變革，當代學生不僅要學習學術(shù)知識，還要學習如何解決問題，如何創(chuàng)造性地思考，如何在團隊中進行合作探究學習……本次《紅樓夢》整本書“項目化”閱讀有以下重要特征：它是真實的，它確實促進了學生思維的發(fā)展，提升了學生的學習能力，它更熏陶了學生的心靈，使學生能與未來世界更好地接觸。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）