輔導員視閾下大學新生適應性問題成因分析及對策

[摘 要] 大學學生的學習方式和生活環(huán)境均與高中學生存在巨大差異，很多新生在進入大學校園后會產(chǎn)生各種各樣的適應性問題，需要及時進行調(diào)整和解決。輔導員是與大學新生接觸最直接和最密切的高校教師崗位，在對新生的引導和教育中發(fā)揮著至關重要的作用。通過從輔導員的視閾出發(fā)，深入分析了大學新生入學后產(chǎn)生適應性問題的主觀和客觀成因，并基于輔導員崗位工作實際，就這些產(chǎn)生原因提出了對應的策略與措施，這對解決大學新生的適應性問題有較好的參考意義。

[關鍵詞] 入學教育;大學生心理;生涯規(guī)劃;學生工作

[作者簡介] 宋雅倩（1994—），女，河南開封人，碩士，成都錦城學院金融學院專職輔導員，主要從事教育管理及思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0045-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

一、引言

隨著1999年第三次全國教育工作會議的召開，我國高等教育事業(yè)進入快速發(fā)展階段，招生規(guī)模不斷擴大，人民受高等教育的機會增加，高校也為經(jīng)濟社會發(fā)展輸出了大量人才。但與此同時，高校生師比例也逐漸增大，教育資源緊缺、教育質(zhì)量下滑等問題開始顯現(xiàn)。在這種背景下，大學生進入學校后在學習、生活和心理等方面容易產(chǎn)生各種適應性問題，導致部分新生無法正常融入大學的學習和生活，短期內(nèi)可能造成學業(yè)質(zhì)量下降，長期可能會影響到學生身心的健康成長。可見，大學生入校后的適應性問題是高校在新生入學伊始就應十分重視的問題，在大學階段乃至畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展和人生成長中至關重要。

關于大學生入校后的適應性問題，國內(nèi)外學者的研究較為豐富，取得了很多好的成果。國內(nèi)方面的研究主要集中在學習適應性問題上，例如，王霞對大學生的學習適應性現(xiàn)狀的研究結果顯示，性別、民族和地域籍貫都會影響學生入校后的適應性[1];段士偉等的問卷調(diào)查顯示，僅有7.63%的大學新生認為自己的學習狀態(tài)良好，其余學生均對學習感到焦慮[2];趙呈領基于數(shù)據(jù)分析得出，學生的信息素養(yǎng)、教師支持和學習環(huán)境是影響大學生網(wǎng)絡學習適應性的關鍵因素[3]。此外，不少學者也對大學新生的綜合適應性問題進行了研究，例如，劉德才認為在大學生適應性問題上，需要把握好心理疏導工作和網(wǎng)絡安全教育工作等著力點[4];林立濤從全過程育人的視角審視新生適應性教育，提出要深化對適應性教育的認識、建立適應性教育的工作體系和健全適應性教育隊伍[5]?？偟膩碚f，國內(nèi)的研究較多以理論分析為主，部分學者進行了很好的實證研究，雖然抽取樣本不同、研究角度各異，但研究的方向性較為統(tǒng)一，可作為后續(xù)研究的參考和指引。國外在此方面的研究開展較早，Cynthia的研究表明，學生在入學適應方面存在種族差異，控制感對本土學生的學習適應有重要作用，而社會支持系統(tǒng)對移民和海外學生有重要影響[6];Desiree比較了移民學生在教育適應方面的性別差異，發(fā)現(xiàn)女性的成績比男性更好，且更易受到幫助和保護，還認為有效的社會支持系統(tǒng)有助于移民學生學習適應[7];Ames比較了農(nóng)村與城市

大學新生的適應性差異，研究表明城市大學生能更好地融入具有種族多樣性的大學;Dotterer考

察了少數(shù)民族學生的學習狀況，認為種族歧視、父母教養(yǎng)方式、民族差異對學習適應有直接或間接的影響[8];Martita對已婚大學生的學習適應性進行調(diào)查，結果顯示已婚大學生在學習適應方面存在中等程度的困難，研究建議高校管理組織制定合適的政策進行幫助?？梢?，國外學者對大學新生入校后適應性問題的研究，更加關注移民學生、不同種族學生、少數(shù)民族學生等特殊群體，且多與社會心理和社會支持等問題結合，對新生入學后產(chǎn)生適應性問題的原因進行分析和建議。

綜上所述，國內(nèi)外大學新生普遍存在入學后的適應性問題，國內(nèi)外學者的研究在理論闡釋和實證調(diào)查層面均有展開，成果頗豐。國外的研究重點關注特殊群體，國內(nèi)的研究則相對宏觀，通用性較強，但從輔導員視角開展的研究很少。而輔導員是直接從事學生思想政治教育、日常管理、心理健康等方面工作的高校教師，與新生接觸最直接，也最頻繁，對新生各類問題的認識也最深刻。因此，本文將從高校輔導員的視角，對大學新生入校后的適應性問題進行分析，并結合實際工作經(jīng)驗提出應對策略。

二、大學新生入學后適應性問題成因分析

大學的課程結構、教育方式、學習生活環(huán)境，以及與老師、同學的交往模式等均與中學存在很大差異，作者在實際工作中與大學新生深入交流，發(fā)現(xiàn)新生入校后普遍存在焦慮和迷茫問題，他們對大學充滿熱情與向往，但在具體的學習和生活上，他們表示很難快速適應大學的節(jié)奏。針對新生普遍存在的適應性問題，本文認為可以從主觀和客觀兩個方面的成因展開分析。

（一）主觀成因

1.對大學生活存在錯誤認知。高中時期為使學生減輕壓力沖刺高考，家長和老師會為學生搭建起美好愜意的大學生活意向。然而，在學生由高中進入大學后，這個美好的意象會在短期內(nèi)破滅，他們發(fā)現(xiàn)大學的學習其實并不輕松，所學的知識在深度和廣度上均超過高中，很多學生一下難以適應，進而出現(xiàn)各種各樣的問題。此外，進入大學后，學生的學習狀態(tài)會與中學有很大不同，而這一階段的學生一般存在自制力不強和自律性不夠的問題，在缺少督促的情況下，學生可能會逐漸降低自我約束，出現(xiàn)遲到、曠課、上課睡覺和刷手機等不良情況，進而導致學業(yè)下降和考試掛科，陷入不良反饋的循環(huán)當中。

2.入校后未能及時確立明確的目標。學生在高中時均有一個明確清晰的目標，即考上預期的大學，目標是具體、可衡量，且有時效性的。在學習內(nèi)容目標上，高中時期的科目和內(nèi)容很確定，各學校也會制定統(tǒng)一規(guī)范的課程體系;在學習方式上，班主任和各科老師會在每個細節(jié)上做好安排，學生只需在確定的路徑上努力即可。但進入大學后，目標不再具有統(tǒng)一性，達成目標的模式也完全改變，學生需要自己及時確立新目標，并為之努力，否則就容易陷入迷茫。例如，一些學生因高考失利或其他因素影響，受挫感和消極情緒極強，在重考和繼續(xù)就讀之間徘徊，沒辦法及時樹立新的目標，進而出現(xiàn)適應性問題。