初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的研究

張世桂

【摘? ? 要】隨著教育的不斷發(fā)展，課程改革也在不斷推進(jìn)，初中語文課程的教學(xué)內(nèi)容與方法受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注，初中語文教學(xué)工作隨著新課改的推進(jìn)發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的變化，這對(duì)教師的語言能力應(yīng)用提出了更高的要求。基于此，本文就初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)初中語文教學(xué)中教師語言能力的應(yīng)用策略做出研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);教師語言能力;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0107-02

Research on the Application of Teachers' Language Ability in Junior High School Chinese Teaching

（Deai International School Affiliated to Peking University， Heyuan City， Guangdong Province，China）ZHANG Shigui

【Abstract】With the continuous development of education， curriculum reform is also constantly advancing. The teaching content and methods of junior high school Chinese courses have received widespread attention from the society. The teaching of Chinese in junior high schools has changed with the times along with the advancement of the new curriculum reform， which puts forward higher requirements for teachers' language ability application. Based on this， this article analyzes the problems in the application of teachers' language ability in junior high school Chinese teaching， and studies the application strategies of teachers' language ability in junior high school Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Chinese teaching;Teacher's language ability;Applied research

一、對(duì)初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的簡(jiǎn)要概述

教師的語言能力，對(duì)于初中語文教學(xué)課堂有著非常重要的影響。首先，一個(gè)人的內(nèi)在會(huì)通過語言體現(xiàn)出來，教師的整體素質(zhì)會(huì)通過語言能力表現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的語言談吐感知教師的綜合素養(yǎng)。教師的語言能力對(duì)于教學(xué)成果有著制約性作用，對(duì)初中語文課堂教學(xué)有直接的影響，決定了初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是影響教學(xué)有效性的重要因素。

現(xiàn)階段教育部門對(duì)于初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量給予了高度重視，對(duì)于教學(xué)過程中教師語言能力的應(yīng)用有著更高的要求，這就要求學(xué)校強(qiáng)化教師語言能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)提升自己的語言能力，深入研究初中語文教學(xué)實(shí)踐中語言能力的運(yùn)用，提高初中語文課堂教學(xué)中語言能力的吸引力和說服力，在講課過程中富有飽滿的激情，準(zhǔn)確而富有吸引力地對(duì)初中語文課本知識(shí)進(jìn)行表述，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的有效溝通，活躍初中語文課堂教學(xué)氛圍，提升初中語文教學(xué)效果，表現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)魅力。

二、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在課堂語言能力運(yùn)用過程中不重視高效提問，無法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性互動(dòng)。而且教師課堂語言能力運(yùn)用缺乏傾聽技巧，不能把握教學(xué)的主導(dǎo)地位，不利于全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)語言運(yùn)用的藝術(shù)不佳，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法營(yíng)造優(yōu)良的初中語文課堂教學(xué)氛圍。

三、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用策略方法

（一）重視研究課堂語言能力的高效提問法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)良性互動(dòng)

在初中語文教學(xué)中，語言是最基本的工具，教師對(duì)于語言能力的運(yùn)用將直接影響著初中語文教學(xué)課堂的效果。運(yùn)用語言能力進(jìn)行提問作為一種提升初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑，是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以以一種談話的形式有效地進(jìn)行初中語文課堂的溝通。

如今，教師的權(quán)威性影響著學(xué)生，學(xué)生幾乎不會(huì)對(duì)教師提出質(zhì)疑，學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的被灌輸語文文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)載體。面對(duì)教師的提問，學(xué)生具有畏難心理，不愿意主動(dòng)積極地回答教師提出的問題。教師提問方式上對(duì)于語言能力的運(yùn)用也對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，提問的方式與時(shí)機(jī)不成熟，很可能導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)回答教師的問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文文學(xué)知識(shí)的信心，無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。因此，在初中語文課堂傳授文化知識(shí)的過程中，教師要運(yùn)用合理合適的方式，運(yùn)用語言表達(dá)技巧，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)際表現(xiàn)，尋找適宜的提問時(shí)機(jī)，通過思維引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，達(dá)到語文課堂高效互動(dòng)的目的。中華文化有著上下五千年的歷史，而中華文化最具體的體現(xiàn)便是在語文課本中。因此想要學(xué)好語文這門課程的文學(xué)知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說有很高的難度，運(yùn)用語言技巧，適當(dāng)?shù)奶釂柵c啟發(fā)可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）運(yùn)用傾聽技巧，把握教學(xué)的主導(dǎo)地位

在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往在語言能力的運(yùn)用過程中更加重視自己講得是否明白，卻忽視了傾聽的重要性，無法實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際教學(xué)的有效溝通。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，單單憑借能言善道不能真正達(dá)到高效的教學(xué)效果，必須滿足傾聽到位的先決條件。在教師語言能力的運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)足夠重視傾聽技巧方面的研究，提高傾聽技能的訓(xùn)練，讓知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，實(shí)現(xiàn)說與聽的結(jié)合，達(dá)到有效溝通。據(jù)研究調(diào)查顯示，在交流過程中先聽再講，可以讓對(duì)方更好地接受我們的思維。作為語文教師，不僅僅要善于運(yùn)用語言能力，更要擁有合格的傾聽能力。在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的觀察與傾聽，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教師本身運(yùn)用語言能力進(jìn)行教學(xué)的方式，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中語文教學(xué)課堂。

因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要全面運(yùn)用傾聽技巧。首先，要視聽說相結(jié)合，用耳朵認(rèn)真聽學(xué)生的想法，用眼睛對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，用心仔細(xì)感受課堂教學(xué)進(jìn)度是否適合學(xué)生，用手寫語文課文的關(guān)鍵知識(shí)。其次，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出反饋，在課堂教學(xué)中配合學(xué)生，結(jié)合身體語言、面部表情、眼神表現(xiàn)力等多個(gè)方面與學(xué)生交流，比如，“點(diǎn)頭”對(duì)學(xué)生表示肯定，“微笑”對(duì)學(xué)生的想法表示支持和肯定。最后，教師要正面回答學(xué)生提出的問題，尊重學(xué)生的想法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不能直接否決，要加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)表示認(rèn)同。

（三）鉆研批評(píng)藝術(shù)，營(yíng)造良好的語文課堂教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)教師對(duì)語言能力的運(yùn)用過程中，除了注意與學(xué)生溝通、傾聽學(xué)生的想法，教師對(duì)于批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，表揚(yáng)和批評(píng)是不可避免的溝通方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往注重虛心接受批評(píng)，遵從“忠言逆耳利于行”的思維習(xí)慣，但是在進(jìn)行批評(píng)的方式上卻不太計(jì)較。而對(duì)于初中語文教師來說，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以健康成長(zhǎng)，必須高度重視批評(píng)的藝術(shù)。

保證在指正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，本著出于善意的根本原則，保持指正學(xué)生的錯(cuò)誤、改正學(xué)生缺點(diǎn)的態(tài)度，不會(huì)造成對(duì)立的情緒，也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害，做到“以情動(dòng)人、以理服人”，讓學(xué)生更容易地接受教師的批評(píng)，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和不滿心理，同時(shí)減少教師與學(xué)生之間的疏離感，增加教師的親和力。教師通過鉆研批評(píng)藝術(shù)可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識(shí)與探索知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生開闊視野，形成獨(dú)立的思考能力，培養(yǎng)正確的思維體系，形成正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀，辯證地看待所遇到的社會(huì)問題，不隨波逐流，有自己獨(dú)立的判斷思考能力，可以正確分析問題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，最后為成為一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教師語言能力的運(yùn)用對(duì)于課堂氛圍有著很大的影響，在語文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取形式各異的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要提高自身的語言能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全。此外，教師通過提高自身的語言能力而調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氛圍，可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)高效的初中語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石春玉.初中語文教師課堂教學(xué)語言研究[J].都市家教（上半月），2014（01）.

（責(zé)編? 林? 娟）