新世紀(jì)高考語文實(shí)用類文本閱讀命題分析與反思

賀衛(wèi)東

【關(guān)鍵詞】新世紀(jì)，實(shí)用類文本閱讀，高考命題分析

近年來，實(shí)用類文本閱讀考查越來越受到重視，在高考試卷中的分值比例逐步加大。2021年全國甲、乙卷的實(shí)用類文本閱讀題均為12分。全國新高考卷盡管沒有明確出現(xiàn)“實(shí)用類文本閱讀”板塊，但是在“語言文字運(yùn)用”板塊中進(jìn)行了考查。對實(shí)用類文本學(xué)習(xí)的重視，反映了現(xiàn)代語文教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了“語文是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[1]的學(xué)科本質(zhì)。世界語文教育的潮流同樣如此，如PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）、NAEP（美國國家教育進(jìn)展評估）、PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）等大型國際閱讀評價(jià)項(xiàng)目均重視實(shí)用類文本學(xué)習(xí)能力的測評。本文以我國新世紀(jì)高考語文實(shí)用類文本閱讀命題分析為例，探究現(xiàn)代語文教育的走向與測評趨勢。

一、實(shí)用類文本范疇與學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

不同性質(zhì)的文本，其閱讀目的不同。實(shí)用類文本是在現(xiàn)實(shí)工作與生活過程中產(chǎn)生的文本，其閱讀的主要目的在于獲取信息。PIRLS項(xiàng)目根據(jù)閱讀目的將文本分為兩類：“第一類是獲得文學(xué)享受的經(jīng)驗(yàn)，另一類是尋找、獲取和應(yīng)用信息的經(jīng)驗(yàn)”[2]。NAEP根據(jù)閱讀目的將文本分為三類：“為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀;為獲取信息而閱讀;為完成任務(wù)而閱讀”[3]。實(shí)用類文本內(nèi)涵比較廣泛，屬于文類范疇，不屬于我們經(jīng)常所稱的文體范疇，它包含了如說明文、新聞通訊、廣告、啟事、說明書、非連續(xù)性文本等各種日常生活與工作所需的應(yīng)用性質(zhì)的文本。與文學(xué)類相比，該類文本閱讀對象更有針對性，結(jié)構(gòu)相對簡單，文脈清晰，語言表達(dá)注重清楚、準(zhǔn)確、簡潔，內(nèi)容力求真實(shí)可信等。對文本信息的識別、整合、提取、篩選與運(yùn)用等是實(shí)用類文本閱讀考查的核心能力，如PISA 對信息類文本閱讀能力的測評分為“直接提取”“直接推論”“闡釋、整合觀點(diǎn)和信息”“檢驗(yàn)、評價(jià)內(nèi)容、語言和文本元素”4個(gè)維度[4]，包括19個(gè)閱讀測試點(diǎn)。這些測試點(diǎn)也基本是以信息的獲取與整合為基礎(chǔ)的，實(shí)用類文本的特征決定了這些測試點(diǎn)的考查。從教育發(fā)展規(guī)律與基礎(chǔ)語文教育的任務(wù)看，實(shí)用類文本閱讀的價(jià)值更為重要，它影響著學(xué)習(xí)者未來基本的生活與工作能力，尤其是信息時(shí)代，它更應(yīng)得到重視。

二、新世紀(jì)實(shí)用類文本閱讀命題的基本特征

1. 逐步重視實(shí)用類文本考查，分值總體呈增長趨勢

實(shí)用類文本在中國古代已經(jīng)存在，如奏章、序、跋、尺牘等，但受抒情文學(xué)傳統(tǒng)以及重視文道書寫的考試傳統(tǒng)的影響，實(shí)用類文體在中國古代考試中一直沒有得到重視。新中國成立初期，實(shí)用類文本閱讀考查也很少。1952年，新中國舉行了第一次全國性質(zhì)的統(tǒng)一高考。該年的閱讀題要求考生閱讀“一個(gè)走上正軌的合作社”調(diào)查報(bào)告，“用幾句話說明全文意思”，“分段閱讀、再寫出每段的要點(diǎn)，組成一個(gè)大綱”。這是新中國第一個(gè)實(shí)用類文本閱讀題，考查對文本信息的概括與整合能力，但此后一直到1983年，實(shí)用類文本閱讀都難以成為高考的內(nèi)容?！笆陝?dòng)亂”前17年的高考，主要考查如標(biāo)點(diǎn)符號、語法、修辭、文學(xué)常識、詞語運(yùn)用等語文基礎(chǔ)知識與基本技能，閱讀內(nèi)容相對較少，實(shí)用類文本閱讀內(nèi)容則更少。1983年，實(shí)用類文本閱讀又回到了全國高考試卷中，該年全國卷選取《中國石拱橋》的一段材料，考查學(xué)生劃分層次的能力，分值為5 分。1984年到1991年的8年間，高考語文都以論述類文本或文學(xué)類文本為主要考查對象，對實(shí)用類文本閱讀再?zèng)]有考查。這種對實(shí)用類文本閱讀或有或無的考查狀態(tài)一直到新世紀(jì)才得以改變。

進(jìn)入新世紀(jì)，對實(shí)用類文本的重視程度加大，尤其是考試的方式更加靈活，逐步增加了傳記、新聞、非連續(xù)性文本等新樣式，反映了新世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，如“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”[5]。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》專門設(shè)計(jì)了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，要求語文課程“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流”[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)用類文本的要求也反映在了高考命題中。新世紀(jì)初全國卷關(guān)于實(shí)用類文本的測試分?jǐn)?shù)基本保持在12分左右，通常為4道選擇題，如2001年為說明文《銅奔馬正名》，分值為12分;2002年為關(guān)于沙塵暴的節(jié)選材料，分值同樣為12分。全國卷的這個(gè)分值一直到2005年才有所變化，調(diào)整為9分，設(shè)置了3道選擇題，此后相對比較穩(wěn)定。2007年基于新課標(biāo)的全國卷有了“選做題”，實(shí)用類文本與文學(xué)類文本二選一，兩個(gè)類型的文本考題均為25分。從考生實(shí)際答題情況看，大部分選擇了實(shí)用類文本的閱讀;從答題結(jié)果看，實(shí)用類文本閱讀平均分高于文學(xué)類文本。這也使得“選做題”備受詬病，因此2017年起全國卷取消了“選做題”，實(shí)用類文本閱讀題成為必做內(nèi)容，分值又恢復(fù)為12 分。如2021 年全國卷中的甲、乙卷實(shí)用類文本閱讀均為12分，全國新高考卷將實(shí)用類閱讀內(nèi)置于“現(xiàn)代文閱讀”板塊，與其他文體材料形成關(guān)聯(lián)性閱讀，總分為19分。從試卷題型結(jié)構(gòu)與文本閱讀分值的變化趨勢看，實(shí)用類文本閱讀經(jīng)歷了從無到有、或有或無，到較為穩(wěn)定、從少到多的變化，反映了高考對實(shí)用類文本閱讀的逐步重視，對語文教育起到了重要的引導(dǎo)作用。

2. 文本材料形式趨于多樣化，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題緊密關(guān)聯(lián)

文本材料的形式與內(nèi)容對于測試考生的能力具有重要關(guān)系，當(dāng)前也深刻地影響著語文教學(xué)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，實(shí)用類文本的選材與之前相比有很大的變化，形式與內(nèi)容均呈現(xiàn)了更加豐富的樣態(tài)，材料以告知性的說明性材料居多，如有新聞通訊、人物傳記、科普文章等。尤其人物傳記的增加，提升了高考實(shí)用類文本閱讀的生動(dòng)性，如2016年全國Ⅰ卷中的《尋找屬于自己的句子》記述了著名作家陳忠實(shí)寫作的故事，全國Ⅱ卷中的《吳文俊的數(shù)學(xué)世界》記述了數(shù)學(xué)家吳文俊攀登數(shù)學(xué)高峰的故事等。在這些生動(dòng)活潑的實(shí)用類文本閱讀引導(dǎo)下，基礎(chǔ)語文教育加深了對實(shí)用類文本內(nèi)涵的理解。新世紀(jì)高考實(shí)用類文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，具有鮮明的問題意識。如2002年全國卷實(shí)用類文本內(nèi)容為“沙塵暴”的危害以及形成原因，2003年全國卷則是以地球變暖為主題的材料，2006年的《地球氣候成因新說》與此類似，這些均反映了我國政府對當(dāng)前環(huán)境問題的高度重視，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)。2005年全國Ⅰ卷閱讀材料為《植物睡眠之謎》，Ⅲ卷閱讀材料為《計(jì)算機(jī)能思維嗎？》，均為反映生物科學(xué)、人工智能等科技文明的文章，旨在引導(dǎo)教育注重科學(xué)信息素養(yǎng)的培育，以應(yīng)對信息化時(shí)代、人工智能時(shí)代出現(xiàn)的問題，更好地面向未來。2017年以來，重視國計(jì)民生的重大題材，尤其是反映我國社會主義事業(yè)建設(shè)成就的素材，成為實(shí)用類文本閱讀的主角。如2020 年全國Ⅰ卷所選3 則材料內(nèi)容為我國政府在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面所取得的成就與采取的措施等，全國Ⅱ卷所選材料內(nèi)容為我國政府在扶貧攻堅(jiān)方面做出的突出成就與各地積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，全國Ⅲ卷節(jié)選了《對話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》的一段訪談錄，內(nèi)容以訪問抗擊新冠肺炎疫情的焦點(diǎn)人物鐘南山為主題。2021年全國乙卷的實(shí)用類文本閱讀是由關(guān)于我國糧食生產(chǎn)發(fā)展的3則材料構(gòu)成的非連續(xù)性文本。這些材料回應(yīng)了當(dāng)前社會關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

從選材范圍看，新世紀(jì)前10年高考題所選的實(shí)用類文本基本為科普性質(zhì)的，內(nèi)容涉及生物、物理、化學(xué)、環(huán)境等方面。這凸顯了教育為生活服務(wù)，語文與生活相結(jié)合的考試指導(dǎo)思想。同時(shí)科普文章的閱讀也有利于學(xué)生開闊視野，培育科學(xué)文化素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。因此，面對未來的基礎(chǔ)教育將科普文章作為重點(diǎn)也是現(xiàn)實(shí)的必要選擇。這些試題選擇的材料都很好地觀照了現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)語文教育承擔(dān)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的責(zé)任。文本形式方面也體現(xiàn)了高考實(shí)用類文本閱讀的多樣化，尤其是近幾年非連續(xù)性文本成為一個(gè)重點(diǎn)，使得連續(xù)性文本、多重文本與非連續(xù)性文本并存于高考語文試卷中。連續(xù)性文本多為與日常生活相關(guān)的科普文章，如2021年全國甲卷的文本節(jié)選自特里斯坦·古利的《水的密碼》，介紹了水形成“彎曲面”“黏性”有趣現(xiàn)象的內(nèi)在原理等。多重文本是近年來的新樣式，為圍繞某一主題內(nèi)容形成不同性質(zhì)文本的關(guān)聯(lián)組合，如2021年新高考卷節(jié)選了朱光潛《詩論》中關(guān)于雕塑“拉奧孔”形成的由來以及象征意義的說明性材料。該材料為實(shí)用類說明性文本，與材料二所節(jié)選自錢鍾書《讀〈拉奧孔〉》中的一段論述性文本形成關(guān)聯(lián)組合。這種閱讀體現(xiàn)了近年來出現(xiàn)的閱讀綜合化傾向，具有較強(qiáng)的互文性特征。這種變化也反映出語文新課程綜合性的特點(diǎn)。

3. 能力考查點(diǎn)更加清晰、細(xì)致與豐富

實(shí)用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀有著鮮明的差異，但長期以來我們忽視了二者所承擔(dān)的不同的閱讀功能。20世紀(jì)實(shí)用類文本閱讀的考查基本上以概括主要內(nèi)容為重點(diǎn)，與文學(xué)類文本閱讀的考查相比沒有較大區(qū)別。

新世紀(jì)以來高考語文重點(diǎn)考查識記、理解、分析、綜合、應(yīng)用和鑒賞評價(jià)能力。2008年以后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，新課標(biāo)卷增加了“探究”能力，并逐步成為全國高考語文試題的重要測試點(diǎn)。新世紀(jì)以來實(shí)用類文本閱讀的任務(wù)更加清晰。從歷年試題看，實(shí)用類文本閱讀考查點(diǎn)主要集中在信息的提取、篩選、整合方面。如2001年全國卷關(guān)于《銅奔馬正名》一文的閱讀中考查了4道選擇題，其中兩道題為篩選信息和整合信息，考生可以直接根據(jù)原文信息作出判斷;一道題為理解，要求根據(jù)原文最后一段的內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷＿@種多層次閱讀能力的考查一直持續(xù)至今，在全國卷試題中得到突出反映?？傮w上看，由于文本結(jié)構(gòu)較為簡單，語言表達(dá)簡潔清晰，與文學(xué)類文本相比，其含義比較外顯，考查難度相對較小，實(shí)用類文本閱讀屬于整個(gè)試卷中得分率較高的試題。

高考大綱明確提出實(shí)用類文本閱讀應(yīng)該在這些方面達(dá)到的基本要求：“閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?！盵7]基于此要求，2021年全國甲、乙兩卷中的實(shí)用類文本閱讀各為兩道選擇題，一道主觀問答題，選擇題均要求考生在文本中直接提取信息;問答題要求考生能夠整合信息，概括文本核心內(nèi)容，簡明扼要地對文本內(nèi)容的信息點(diǎn)予以總結(jié)概括，如甲卷為“文中畫橫線句子中‘其他幾個(gè)要素指的是什么，請根據(jù)材料簡要說明”，乙卷為“在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗(yàn)？請概括說明”。這些考題均指向?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的核心價(jià)值，要求考生能夠整體上理解文本，并能夠分清文本的層次，找出上下句之間、段落之間信息的關(guān)系，需要具有較好的信息獲取與篩選能力等。

三、實(shí)用類文本閱讀命題反思與展望

從高考全國卷試題實(shí)用類文本閱讀分值變化看，新世紀(jì)高考加強(qiáng)了這方面的考查，其意義在于引導(dǎo)語文教學(xué)加強(qiáng)對實(shí)用類文本的重視，這是符合現(xiàn)代教育需要的，也是滿足現(xiàn)實(shí)生活需要的反映。實(shí)用類文本源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，其突出的特征在于交互性，具有鮮明的對象意識。新世紀(jì)高考實(shí)用類文本閱讀選材也體現(xiàn)出了日趨多樣化的特征，同時(shí)緊密圍繞當(dāng)前國家、社會、人類在發(fā)展進(jìn)程中需要面對的問題，具有很強(qiáng)的時(shí)代意義。值得注意的是，從教育與社會發(fā)展對人才的需要看，新世紀(jì)高考實(shí)用類文本閱讀的考查在以下兩個(gè)方面可以更加細(xì)化。

1. 增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)用類文本的閱讀考查

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得現(xiàn)代社會的文本形式與閱讀方式發(fā)生了重要變化。當(dāng)前的實(shí)用類文本及其閱讀具有鮮明的信息化特征，如傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀迅速轉(zhuǎn)向電子閱讀，紙質(zhì)交流轉(zhuǎn)向便捷的碎片式、鏈接型的電子化文本以及各種圖文結(jié)合的可視化交流等。新媒體承載了新的實(shí)用類文本，導(dǎo)致僅有傳統(tǒng)閱讀技能無法適應(yīng)現(xiàn)代交流方式的需要，因此語文教育需要補(bǔ)充這些閱讀新技能，相應(yīng)的，高考也需要發(fā)揮其重要的指導(dǎo)與監(jiān)測功能，以使智能化閱讀得以有序、有法、有趣地展開。

從世界范圍看，當(dāng)前的主流閱讀測試均增加了智能化閱讀，包括電子文本、超鏈接等文本形式的閱讀考查。如PIRLS2021測試目標(biāo)明確為：“本次評估關(guān)注向未來過渡的數(shù)字化這一主題，近一半的測評國家通過數(shù)字媒介對學(xué)生進(jìn)行了閱讀測量?！盵8]PISA2018測評框架將文本范圍予以擴(kuò)大，分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本和混合文本[9]，測評框架明確將“閱讀電子媒體文本的能力”[10]列入測試的基本內(nèi)容。目前我國高考在這方面尚是空白，我國中學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)還較低。這是基礎(chǔ)教育不得不加以重視的問題。高考不僅具有甄別、選拔人才的功能，還具有引導(dǎo)與監(jiān)測的功能，對于基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向價(jià)值，必須引導(dǎo)基礎(chǔ)語文教育加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)用類文本的閱讀。

2. 豐富考查的情境，提升文本的真實(shí)性

實(shí)用類文本具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與情境性特征，因此許多交互性實(shí)用類文本閱讀的考查需要借助具體的、豐富的多樣情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，語文教學(xué)“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐”[11]，并且在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”方面提出考題應(yīng)“以具體的情境為載體”[12]。新世紀(jì)高考實(shí)用類文本閱讀的素材主題多與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，2016年以前的實(shí)用類文本以人物傳記與科普文章為主，2017年以來重點(diǎn)在于新聞通訊，文本著眼于對現(xiàn)實(shí)世界重大問題的回應(yīng)，反映了新時(shí)代語文教育的特征之一。但從現(xiàn)代社會變化看，有的實(shí)用類文本情境性不足，基于真實(shí)場景的實(shí)用類文本較為短缺，如非連續(xù)性文本多為圍繞某一主題硬性拼接的材料組合，這類文本具有很強(qiáng)的虛擬性，弱化了閱讀的真實(shí)性。近年來的實(shí)用類文本閱讀中，非連續(xù)性文本占了主角，但基于真實(shí)情境的非連續(xù)性文本并不多。從現(xiàn)實(shí)閱讀需要看，廣告詞與圖片的結(jié)合，產(chǎn)品說明書、景點(diǎn)引導(dǎo)詞等大量與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的非連續(xù)性文本尚未進(jìn)入高考試卷。與PISA 閱讀相比，高考閱讀中的實(shí)用類文本樣式略顯單一。PISA閱讀文本見下表[13]：

從世界高考經(jīng)驗(yàn)看，許多國家的高考實(shí)用類文本閱讀具有較強(qiáng)的情境性，如與我國高考性質(zhì)相似的英國“教育高級水平通用證書”考試（Alevel），其閱讀試題將現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)與閱讀相結(jié)合，使得生活中的問題帶入閱讀之中，為閱讀提供了現(xiàn)實(shí)情境。以2018年由“英國資格評估與認(rèn)證聯(lián)合會”（AQA）命制的Alevel試卷為例，試題要求考生閱讀兩篇實(shí)用短文，根據(jù)短文內(nèi)容答題：短文A節(jié)選自《法國牛奶》，該圖表說明了露絲與她的媽媽經(jīng)歷了一個(gè)六周的旅行活動(dòng);短文B節(jié)選自《從倫敦到巴黎》，該書說明了1926年到1971年，從英國到巴黎的“金色之箭”火車到現(xiàn)在的“歐洲之星”交通工具的變化。要求考生比較和對照作者在兩篇短文中是如何描述巴黎的，注意答案要兼顧語言的選擇和表達(dá)效果、不同讀者與短文的目的以及體裁方面的因素。

情境是基于現(xiàn)實(shí)問題與交際發(fā)生的，《中國高考評價(jià)體系說明》明確將“情境”界定為“真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域”[14]。不同的問題產(chǎn)生于不同的閱讀需要，如PISA閱讀測評中所言的“情境”并非只是通過閱讀的場景判斷，需要考慮讀者的閱讀過程與目的，以及文本內(nèi)容與作者意圖。因此，PISA將文本閱讀情境分為四類：為獲取個(gè)人信息用途的個(gè)人閱讀情境，個(gè)性化閱讀多屬于此類;為公共用途閱讀的公共情境，如獲取公共信息的新聞閱讀等;為工作閱讀的職業(yè)情境，如為完成某種工作的閱讀，多數(shù)實(shí)用文屬于此類;為了教育閱讀（教育情境），教學(xué)型閱讀多屬于此類。我國高考實(shí)用類文本閱讀中的公共情境較為豐富，職業(yè)情境與個(gè)人閱讀情境相對較少，因此應(yīng)該優(yōu)化這些測評樣式，以利于教育為學(xué)生未來生活與工作奠基。