小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法

高燕紅

【摘? ? 要】小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，在整個小學(xué)階段都起著關(guān)鍵性的作用。要想讓學(xué)生熱愛小學(xué)語文這門課程，教師就要重視識字教學(xué)，這是小學(xué)語文中的重中之重。掌握好識字教學(xué)，不僅可以為學(xué)生日后的閱讀作文打下基礎(chǔ)，更可以提高學(xué)生語言表達能力。本文著重分析了開展小學(xué)語文情景化學(xué)習(xí)帶來的積極影響以及在課堂上實行情景化識字教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);情景化;研究和探討

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0084-02

Teaching Method of Contextual Literacy in Primary School Chinese

（Bangshan Second Central Primary School， Longhai City， Fujian Province，China） GAO Yanhong

【Abstract】As an important basic course， elementary school Chinese plays a key role in the entire primary school stage. To make students love the course of elementary school Chinese， teachers must pay attention to literacy teaching， which is the top priority in elementary school Chinese. A good command of literacy teaching can not only lay the foundation for students' reading and composition in the future， but also improve their language expression skills. This article focuses on the analysis of the positive impact of situational learning in elementary school Chinese and the specific methods of implementing situational literacy teaching in the classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Literacy teaching;Scene;Research and discussion

傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式只是單純地讓學(xué)生對生字生詞進行抄寫，利用的是反復(fù)背誦、多次抄寫的形式，不僅無法讓學(xué)生正確理解漢字的結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去對漢字學(xué)習(xí)的興趣，還限制了學(xué)生的思維能力和想象能力。

一、開展語文情景化課堂識字教學(xué)的積極影響

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)課堂上采用情景化課堂識字教學(xué)，教師與學(xué)生之間可以建立識字的相關(guān)情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以展現(xiàn)各種各樣的圖片、有趣好玩的動畫片以及播放旋律悠揚的音樂等，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，這與小學(xué)生追求新鮮事物的心理特點相貼合。對事物的好奇心，能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，增進對學(xué)習(xí)的探索欲望。

（二）使學(xué)生易于理解新知識

對于剛剛進入學(xué)校的學(xué)生來說，書本中的知識并無強烈的吸引力，小學(xué)生更喜愛游戲活動。而如何寓教于樂，就是教師應(yīng)該摸索探討的地方。過去語文教學(xué)方法主要有跟讀法、強制記憶法，教師將新知識生硬地灌輸導(dǎo)小學(xué)生的腦海中，大部分小學(xué)生只有短期記憶，需要反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固才能加深記憶。而如何讓學(xué)生更容易地理解新知識，是教師一直在探討的問題所在。情景化識字教學(xué)的開展，讓教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每節(jié)課新知識的掌握程度日益加強。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗，在發(fā)揮想象力的同時能用更為形象的記憶方式，找到漢字之間的聯(lián)系。

（三）增進教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)習(xí)的趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往具備超強的好奇心，對新鮮事物都有著探究的欲望和強烈的興趣，同時也無法抵御來自外界的干擾，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往采用直接講解的方式，與學(xué)生之間的互動和交流比較少，導(dǎo)致學(xué)生對一些較為生僻的字或是詞的音、形、義并不能很好地掌握。小學(xué)生更容易對沉悶的課堂氛圍感到枯燥乏味，而情景化課堂識字教學(xué)方法可以有效改善這種問題，提高學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生也更容易集中精神聽講，全身心地投入教學(xué)情境中去，沉浸到情境中進一步學(xué)習(xí)和掌握生字詞的音形義。這既能提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂上實行情景化識字教學(xué)的具體方法

（一）結(jié)合多媒體教學(xué)工具，豐富教學(xué)形式

結(jié)合多媒體教學(xué)工具進行情境創(chuàng)設(shè)。從宏觀上來說，在課堂上根據(jù)字詞播放有關(guān)的視頻，從視覺上和聽覺上會帶給學(xué)生更好的視聽感，能使沉悶的知識以更生動化、形象化的形式展現(xiàn)出來，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇。加之教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生必將對識字教學(xué)產(chǎn)生無比大的熱情。比如，在學(xué)到“水”和“火”時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放和水有關(guān)的視頻，如波濤洶涌的海水、滴滴答答的雨水、日常生活中必不可少的飲用水，給學(xué)生設(shè)立感受情境，引導(dǎo)學(xué)生將看到的用畫筆畫出來，讓學(xué)生從根源上認識到什么是“水”。多媒體設(shè)備將實際景物展現(xiàn)給學(xué)生，用生動形象的畫面吸引學(xué)生的好奇，這種教學(xué)方式不僅能推動課堂教學(xué)順利高效地進行，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)建科學(xué)合理的游戲教學(xué)情境

教師應(yīng)創(chuàng)建合理的游戲教學(xué)情境，正確地引導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣不僅不會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能讓學(xué)生更容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生參加課堂上的小游戲，使每個人都成為游戲的推動者、參與者，從而拉近與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可以通過學(xué)生對漢字的認知特點和心理特點，創(chuàng)建科學(xué)的游戲情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，在講到有關(guān)“蔬菜”的漢字時，教師可以組織學(xué)生玩“蘿卜蹲”游戲。教師可以準(zhǔn)備一些簡易的道具，如西紅柿、黃瓜、辣椒、蘿卜、白菜等照片，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組進行游戲并佩戴好自己角色的照片。在游戲過程中，學(xué)生不僅生動形象地認識到了漢字，還能夠準(zhǔn)確讀出漢字，并加深了一系列漢字的印象，提高了對學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升了對漢字認知的效率。

（三）指向性問題引導(dǎo)學(xué)生，主動參與教學(xué)

創(chuàng)設(shè)指向性問題引導(dǎo)學(xué)生，建立主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。從宏觀上來講，教師可以根據(jù)新學(xué)的字設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題，主動解決問題。因為當(dāng)學(xué)生心中留有疑問時，他們就會迫切地想要知道答案，提高主動學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)到“山”和“出”字時，教師可以通過設(shè)置一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“什么是山？”“同學(xué)們都有去過哪幾座山？”“見到山的感受是什么？”進而引導(dǎo)學(xué)生回答兩個“山”變成了什么字，通過一系列的問題加深學(xué)生對“山”和“出”字的認識。學(xué)生主動提出問題并不是一件普遍的行為，但是小學(xué)階段正是學(xué)生有著強烈好奇心的時期，在通過自己的努力解決問題時，學(xué)生會有識字的滿足感，感知到漢字的重要性。在這種情緒的推動下，學(xué)生就會不斷累計文字內(nèi)容，形成自己獨到的理解，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有著極其重要的作用。

（四）創(chuàng)建合作教學(xué)情境，提升學(xué)生合作探究意識

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，對學(xué)生提高知識內(nèi)化的效率十分重要。教師可以通過創(chuàng)建合作的識字教學(xué)情境組織學(xué)生踴躍參與，這樣不僅能培養(yǎng)主動和小伙伴探討問題的習(xí)慣，還能糾正漢字學(xué)習(xí)的錯誤認知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不夠重視培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生在識字教學(xué)過程中也很少和同學(xué)交流，越來越沉默的學(xué)習(xí)環(huán)境并不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反而抑制了天性。教師可以創(chuàng)建合作教學(xué)情境，改進過去的教學(xué)模式。

（五）與生活實際相結(jié)合，建立相應(yīng)的情境

與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)建情景化學(xué)習(xí)。從宏觀上來說，教師可以利用生活中接觸到的事物，逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇，再進而講解具體的生字生詞。比如，在學(xué)習(xí)“森”字時，教師可以由“木”字引入，在課堂上拿一塊木頭道具，和學(xué)生們說：在日常生活中很多地方都用到木頭，既可以做河邊的木屋，也可做飯燒水。緊接著，再由“木”聯(lián)系到“森”字，許多木頭就變成了森林，這樣的講解創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身實際生活中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

小學(xué)階段，學(xué)生還處于建立與世界聯(lián)系的關(guān)鍵時期，比起書本上的知識，學(xué)生更容易在實際生活中接受新知識。因此，教師在識字教學(xué)的時候，一定要充分了解到漢字的組成結(jié)構(gòu)以及代表的意思，最好能詳細地講解漢字的演變過程，從而提升學(xué)生對漢字的認知。

三、結(jié)語

教師在日常識字教學(xué)過程中，應(yīng)該改善傳統(tǒng)刻板守舊的教學(xué)方式，不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造科學(xué)合理的問題情景、合作情景、游戲情境，并與實際生活相聯(lián)系，使其在熟悉的環(huán)境中進行識字學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生形成對漢字的正確認知，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增加學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中進行深度思考，從而提升對漢字的理解，具備自主學(xué)習(xí)的意識。這種模式的運用不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]楊彩霞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].魅力中國，2019（20）.

[2]晉章宏.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].新教育時代雜志（教師版），2019（31）.

[3]林月.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].新教育時代雜志（教師版），2019（31）.

（責(zé)編? 張? 欣）