淺談微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘? ? 要】微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)全過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教育工作中的一個(gè)極為關(guān)鍵的要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，讓學(xué)生擁有良好的語言修養(yǎng)。教師使用微課這一方式，能夠突破傳統(tǒng)的、老舊的模式，提升學(xué)生的課堂參與度，在一定程度上能展示語文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷成長，最大化地提升語文教學(xué)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0117-02

A Brief Talk on Micro-Class and Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Wenfeng Primary School， Longxi County， Gansu Province，China） QUAN Junfeng

【Abstract】 Micro-class is the main carrier of video， which records the whole process of teaching and learning activities carried out by teachers around a certain knowledge point or teaching link inside and outside the classroom. Primary school Chinese reading teaching is an extremely critical element in educational work， which is conducive to cultivating students' reading and appreciation abilities， so that students have a good language accomplishment. The use of micro-classes by teachers can break through the traditional and outdated models， enhance students participation in the classroom， demonstrate Chinese reading teaching to a certain extent， further improve students Chinese literacy and ability， and promote the continuous growth of education ， to maximize the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Micro-classes; Primary school Chinese; Reading teaching

一、微課的定義與發(fā)展歷程分析

現(xiàn)在已經(jīng)步入了微時(shí)代，微信、小視頻，以其簡短精小等特點(diǎn)在社會(huì)各界得到了廣泛應(yīng)用，它們不僅精簡，還有著良好的互動(dòng)性以及參與性。微課也在這種時(shí)代大潮下應(yīng)運(yùn)而生。在我國，教育部于2012年正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。微課包括有趣的圖片、音頻、視頻片段導(dǎo)入，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的精彩講解，切中要害的練習(xí)與鞏固，恰到好處的課程、方法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并包含對(duì)于微課在實(shí)踐應(yīng)用后的教學(xué)反思直至最終優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀共情，推動(dòng)其情感滲透，增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，形成全面化的信息化教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高。

二、利用微課進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義分析

教學(xué)是非常基礎(chǔ)的，再加之語文的學(xué)習(xí)難度相對(duì)于其他的基礎(chǔ)學(xué)科難度還是偏大的。語文閱讀除了要求學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)有所掌握，還要養(yǎng)成一個(gè)全面的思維邏輯，有良好的分析能力以及豐富的想象力，全面理解相關(guān)的知識(shí)體系，進(jìn)行重復(fù)的記憶與理解。微課可以恰到好處地補(bǔ)上傳統(tǒng)教育的不足，從而提升語文教育的整體品質(zhì)以及學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來說，微課還有利于提高教師的教學(xué)水平。教師需要使用一些信息技術(shù)以及新媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，還需要具備能夠吸引人的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣以及其積極性。這不僅需要教師仔細(xì)地進(jìn)行備課，還要充分了解多方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題。此外，微課還可以形成一個(gè)教育資源庫，減少教師的重復(fù)備課，讓教師可以將更多的精力放在課堂的創(chuàng)新與內(nèi)容上。對(duì)于學(xué)生而言，微課可以進(jìn)一步提高其語文學(xué)習(xí)水平與能力。對(duì)于部分學(xué)困生來說，微課能方便他們二次觀看，有利于他們鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，微課的運(yùn)用，可謂是一舉多得。

三、利用微課進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大致步驟

（一）確定主題

就是選定即將要講授的閱讀文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題任務(wù)情境，再進(jìn)行啟發(fā)，將其分成幾個(gè)具體的問題小點(diǎn)，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，進(jìn)而初步提升學(xué)生處理問題的水平。

（二）微課設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)微課的過程中，教師將自身的風(fēng)格以及個(gè)性融進(jìn)去，創(chuàng)新自己的微課;使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，再使用全班討論或者分組討論的教學(xué)模式進(jìn)行選材，并開展一系列小比賽、小活動(dòng)。但教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的實(shí)物例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。

（三） 視頻拍攝或錄制

使用智能化的軟硬件以及科學(xué)技術(shù)，將設(shè)計(jì)變?yōu)橐曨l。需要注意的是，必須保障畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步。

（四）后期加工

錄制完成后，需要進(jìn)行幾次細(xì)致的審核，仔細(xì)地檢查視頻中是否有錯(cuò)誤;并關(guān)注視頻的畫面以及聲音，檢查其是否有跳幀現(xiàn)象等;及時(shí)改正所發(fā)現(xiàn)的問題，保障微課視頻的質(zhì)量。

（五）審核發(fā)布

微課是要面對(duì)學(xué)生甚至互聯(lián)網(wǎng)上眾多學(xué)習(xí)者的，其思想觀念是否適宜傳播，內(nèi)容是否健康向上，必須由專人把關(guān)。

四、利用微課進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師應(yīng)該高效地使用微課這一教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生都可以保持一定的閱讀熱情。教師還需要秉一個(gè)積極以及客觀的心態(tài)來應(yīng)對(duì)語文閱讀，讓其更好地適應(yīng)我們國家目前的教學(xué)狀況。將重點(diǎn)放在關(guān)注閱讀情感體驗(yàn)活動(dòng)方面，推動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀感知與理解。同時(shí)，要使用多樣化的教學(xué)方法，在微課的助推下結(jié)合多媒體的運(yùn)用，優(yōu)化與完善情境創(chuàng)設(shè)工作，給予學(xué)生豐富的視聽體驗(yàn)，豐富情景教學(xué)活動(dòng)的種類以及形式，以讓學(xué)生在愉快的、輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用微課及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生理解

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，如果遇到一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)并且口述也無法使學(xué)生理解時(shí)，就可以使用微課這一方式來解決。因?yàn)樾W(xué)生生活常識(shí)積累得較少，所以教師可以利用微課的形象化、有趣性，推動(dòng)學(xué)生鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;也可以通過網(wǎng)絡(luò)以及新媒體的許多優(yōu)秀功能來進(jìn)行教學(xué)研究，制定教育改革計(jì)劃，進(jìn)行課程創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)狀況下，還可以運(yùn)用多媒體課件中的視頻、圖片、相關(guān)的音樂以及文章資料來引入課文閱讀相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用微課進(jìn)行課后展示，讓學(xué)生更好消化鞏固重難點(diǎn)

課上課下的學(xué)習(xí)都十分重要，教師需高效、合理地引導(dǎo)學(xué)生開展課后鞏固訓(xùn)練。但在課下，教師則不再是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，又加之小學(xué)生自學(xué)自治能力較差，所以引起了一系列的問題。而微課則可以很好地解決這些問題，讓學(xué)生可以在課后鞏固知識(shí)。此外，教師還要制定一些測試檢測項(xiàng)目來了解學(xué)生各方面的語文閱讀情況與能力。特別要關(guān)注他們的理解能力、相關(guān)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，以及學(xué)生閱讀的積極性等，依照這些要素進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。

（四）利用微課增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)與視野

微課源于信息技術(shù)，而網(wǎng)絡(luò)中的課程資源又可以擴(kuò)充語文閱讀教學(xué)。教師要杜絕自身教育思維以及方式的局限性，積極開闊學(xué)生眼界，增加其儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻或者圖像來了解閱讀作品，從而最大化地提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)以及效率。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該利用微課創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富閱讀活動(dòng)，利用微課及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。并利用微課進(jìn)行課后展示，讓學(xué)生更好地消化和鞏固重難點(diǎn)，充分挖掘、分析、探討語文作品的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀共情，推動(dòng)其情感滲透，增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)與視野，提高小學(xué)學(xué)生語文閱讀課堂的參與度，以有效地提升語文課堂的實(shí)效性與品質(zhì)。

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作者簡介：權(quán)俊峰（1967.12-），男，漢族，甘肅隴西人，?？疲行W(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟）