基于小學(xué)科學(xué)教材的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

喻伯軍 徐玉紅

【摘要】新課標(biāo)在實踐和創(chuàng)新方面對我們提出了新的育人要求，目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的主要問題：重概念教學(xué)，輕學(xué)以致用;重活動體驗，輕創(chuàng)新思維;重結(jié)果評價，輕過程評價。基于小學(xué)科學(xué)教科版教材，進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的探索，形成了基于教材的項目研發(fā)的“可轉(zhuǎn)化、可優(yōu)化、可重組”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了基于教材的項目化學(xué)習(xí)基本模型和“三可標(biāo)準(zhǔn)”的三種變式模型，為豐富科學(xué)教學(xué)方法提供了一條路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)科項目化學(xué)習(xí);三可標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革經(jīng)過20年的探索，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師的共識。2017年新課標(biāo)在實踐和創(chuàng)新方面對我們提出了新的要求，如何在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個重要方向。分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法，主要存在著以下問題：

一是教師對概念教學(xué)重視，對運(yùn)用概念解決實際問題的實踐重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不高。

二是在教學(xué)實踐中，教師重視學(xué)生的過程體驗，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展關(guān)注不夠，導(dǎo)致許多科學(xué)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展不足。

三是在教學(xué)實踐中，教師往往注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對相對困難的過程性評價和嵌人式評價不太重視，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展性評價不容易達(dá)成。

通過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)借鑒項目化學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行教學(xué)，可以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和實踐能力的發(fā)展，也可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的豐富和評價手段的改進(jìn)。但是教師在實施項目化教學(xué)的過程中，遇到了項目內(nèi)容開發(fā)困難和項目實施時間欠缺的問題，這大大制約了一線教師，使許多教師心有余而力不足。經(jīng)過我們的實踐探索，基于小學(xué)科學(xué)教材的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的有效路徑，可以解決教師項目內(nèi)容開發(fā)困難和項目實施時間欠缺的問題。

1.基于教材的項目研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為項目，需要有路徑和方法?；诮滩膬?nèi)容，融合項目化學(xué)習(xí)的要素，將低階認(rèn)知“包裹”人高階認(rèn)知，在不降低科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績和保證科學(xué)基礎(chǔ)類知識與技能的情況下，通過項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，培育學(xué)生問題解決、批判性思維、溝通、合作與創(chuàng)新等重要的能力。我們以教科版小學(xué)科學(xué)教材為載體，融入項目化學(xué)習(xí)的六大要素，確定了教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目的“三可標(biāo)準(zhǔn)”。

1.1可轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)

教科版教材的主要特點之一是大單元，許多課文內(nèi)容隱含著項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？赊D(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，指的是將一個單元中適合的內(nèi)容，基于課標(biāo)融入項目化學(xué)習(xí)要素，轉(zhuǎn)化為項目，師生用項目化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2可優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

教科版教材中很多大單元的最后一課，本身就已經(jīng)是項目或接近項目，只需要在一些環(huán)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化，就可以進(jìn)行項目化實施。例如，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上豐富項目的材料，從合作創(chuàng)新、問題解決方面豐富項目的高階思維。

1.3可重組標(biāo)準(zhǔn)

教材中一個單元中的幾節(jié)課或整個單元具有相關(guān)性，可以通過對單元核心知識的梳理，創(chuàng)設(shè)適合的項目情境，對此單元內(nèi)容進(jìn)行項目化重組。

依據(jù)“三可標(biāo)準(zhǔn)”，我們重新梳理了基于教材的項目。“三可標(biāo)準(zhǔn)”下篩選出的內(nèi)容，必須根據(jù)師生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，通過實踐檢驗后可在一線教學(xué)中實施。

2.基于教材內(nèi)容的項目實施基本模型

基于教材內(nèi)容的項目化學(xué)習(xí)，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域、年級有所不同，但基本的學(xué)習(xí)過程都包含以下四大步：明確學(xué)習(xí)任務(wù)一設(shè)計驅(qū)動問題一制訂項目計劃一項目實施與評價。這四大步是一個不斷反復(fù)的過程（見圖1）。

2.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)

首先研讀教材內(nèi)容，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒教參意見，結(jié)合學(xué)生的能力水平，設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。找到核心概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出項目任務(wù)，這是一個不斷調(diào)整的過程。尤其是當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與區(qū)域評價的要求有所不同時，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平確定學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生不能理解時，教師需要思考給予學(xué)生怎樣的支架。

例如，教科版（2017年版）小學(xué)科學(xué)四年級下冊《電路中的開關(guān)》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)中建議“觀察常用的各種開關(guān)，了解控制電路的方法，制作簡易開關(guān)”，教材中第一句話就介紹了開關(guān)的概念：“開關(guān)是電路中控制電流通斷的元件?！彼钥梢赃@樣描述科學(xué)概念方面的目標(biāo)：了解各種開關(guān)的類別，理解開關(guān)是用來控制電路中電流通斷的。通過對歷年區(qū)域真題的分析，我們發(fā)現(xiàn)對設(shè)計小開關(guān)也是有要求的，最終褚老師這樣描述探究實踐目標(biāo)：根據(jù)提供的材料，為底座、連接點與閘刀選擇合適的材料（導(dǎo)體4種，絕緣體4種），自主設(shè)計并制作一個可以控制電路中電流通斷的開關(guān)。另外，工程設(shè)計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善，小開關(guān)設(shè)計的制約因素就是每小組研發(fā)經(jīng)費(fèi)20元。這位褚老師確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過設(shè)計、制作小開關(guān)來幫助學(xué)生理解開關(guān)的作用，又通過結(jié)構(gòu)化的材料和制約條件給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維支架。

2.2設(shè)計驅(qū)動問題

“一個好的驅(qū)動性問題一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。”也就是說，好的問題不僅能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其投人項目中，還能給學(xué)習(xí)者提供一個廣闊的、多維度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能指出持續(xù)思考、自我探索的方向。如何將目標(biāo)概念轉(zhuǎn)化為一個好的驅(qū)動性問題，需要時間和思考，驅(qū)動性問題可能來自很多方面：個人經(jīng)驗，學(xué)生的興趣和習(xí)俗，愛好和個人興趣，報紙和電視，其他教師，各個版本的教材、教參或網(wǎng)絡(luò)等。

例如，教科版（2017年版）小學(xué)科學(xué)四年級上冊《用橡皮筋驅(qū)動小車》一課中，如果把“橡皮筋在車軸上纏繞的圈數(shù)與小車行駛的距離有什么關(guān)系？為什么會有這樣的關(guān)系？”作為驅(qū)動性問題，看起來也可行，但是實踐過后會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生游離在問題探究之外，甚至學(xué)霸也不太感興趣，因為對他們來說不夠有趣或不夠有挑戰(zhàn)性。我們將它轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題：制作一輛“精準(zhǔn)”到站的小車。此時學(xué)生們的好勝心被激發(fā)了，要想讓小車“精準(zhǔn)”到站（見圖2），獲得100分可不是那么容易的，要靈活運(yùn)用所學(xué)知識，準(zhǔn)確調(diào)整橡皮筋在車軸上纏繞的圈數(shù)和方向，因此這個驅(qū)動性問題也更具持續(xù)性。

2.3制訂項目計劃

為了覆蓋重要的教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，教師在制訂項目計劃時需要設(shè)計一些知能準(zhǔn)備課，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)項目中難懂的概念、講授實驗技術(shù)、學(xué)習(xí)新的探究技能、模仿設(shè)計、協(xié)助團(tuán)隊建設(shè)或刺激求知欲。如果從頭開始原創(chuàng)設(shè)計，對于一線教師來說，其難度太大，比較耗時，而且質(zhì)量也很難保證，可以對教材中已有的與項目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行利用、整理或修改。

例如，教科版（2017年版）小學(xué)科學(xué)四年級上冊《用橡皮筋驅(qū)動小車》項目，這是《運(yùn)動和力》這一單元的第3課。在第2課《用氣球驅(qū)動小車》中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力作為動力，所以學(xué)生已經(jīng)掌握了研究力的大小與小車運(yùn)動快慢關(guān)系的方法，在一定程度上也能用實驗數(shù)據(jù)作為證據(jù)證明自己的推測，想要讓小車精準(zhǔn)到站，學(xué)生們還需要：

①掌握用橡皮筋驅(qū)動小車的技術(shù);②能夠自主探究橡皮筋在車軸上纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系;③逆向思維，減少橡皮筋在車軸上纏繞的圈數(shù)，使小車精準(zhǔn)到站。前面兩個正好可以設(shè)計成兩個支架任務(wù)，第①個支架任務(wù)可以通過微課演示幫助學(xué)生掌握;第②個探究活動可以在小組合作中進(jìn)行，教師巡回協(xié)助，個別指導(dǎo)。

2.4項目實施與評價

項目的實施，主要讓學(xué)生根據(jù)計劃，有序地進(jìn)行探索和實踐。教師在這個過程中，要注意把握實施過程中的計劃性、問題指導(dǎo)、時間控制和迭代提升。實施與評價相結(jié)合，可以更好地把過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)地融合起來，讓評價更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由于項目化學(xué)習(xí)中評價主體的多元化，主觀判斷各有不同，因此評價需要前置，也就是說學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間應(yīng)該在項目化學(xué)習(xí)一開始就分享評價細(xì)則并達(dá)成共識。實施全程評價前可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評價維度，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對照自己和同伴的行為，引發(fā)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更地深層次探索、創(chuàng)造與合作。

2.4.1深入年級，細(xì)化評價進(jìn)度

無論是教學(xué)還是評價，學(xué)生都是主體。在科學(xué)實踐測評設(shè)計中，同樣也要基于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)、已有的操作技能和探究能力確定目標(biāo)。本研究以年級為基點，根據(jù)兒童心理年齡的特點，細(xì)化評價的維度，夯實評價的過程。

在教科版（2017年版）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《做一頂帽子》中，帽子的功能明確，但設(shè)計者提供了多種可供選擇的材料，先選擇能與功能匹配的材料，再進(jìn)行帽子的設(shè)計，最終作出防曬帽子設(shè)計的決策。根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，首先添加了拼音，然后簡化了記錄，學(xué)習(xí)支持單中的勾一勾設(shè)計材料，畫一畫設(shè)計圖，說一說遇到的困難，想一想自己做到的內(nèi)容，將創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、反思評價等高階思維能力都融入到教學(xué)中，并且通過項目過程，用支持單記錄了下來，自然形成過程性評價。

2.4.2更新理念，拓寬評價維度

新學(xué)習(xí)方式的評價既有對概念性知識、高階認(rèn)知策略的評價，也包含對低階的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，如教科版五年級上冊《光》單元第7課《做個太陽能熱水器》。

首先確定《光》單元的單元目標(biāo)：光的傳播特點一直線傳播和反射現(xiàn)象，另外認(rèn)識到太陽具有熱能，探究陽光強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系。引入真實的生活情景，冬天新疆阿克蘇很冷，小朋友很想用熱水洗手，從這個問題出發(fā)，去思考怎樣設(shè)計并制造太陽能熱水器。學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容以后，我們將運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能設(shè)計并制造太陽能熱水器模型，并進(jìn)行迭代改進(jìn)。

學(xué)生對光的傳播特點、光的路徑和反射、光的強(qiáng)度與熱之間的相互關(guān)系已經(jīng)略有知曉，但如何綜合運(yùn)用這些知識來解決實際問題的能力不足。在STEM理念下，學(xué)生以小組為單位，各抒己見，將已知的光和熱的知識進(jìn)行梳理，并提出一些有疑惑的和要用到但還未學(xué)習(xí)的知識，在項目進(jìn)行過程中邊做邊學(xué)，這樣單元中的基本知識與基本技能就能被很好地卷人高階思維的過程中，拓寬了評價的維度，同時也讓學(xué)習(xí)過程變得既有趣又有意義。

3.基于“三可標(biāo)準(zhǔn)”的項目學(xué)習(xí)模型變式

我們對教科版小學(xué)教材中適合項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了分類，并且在基于教材的項目化學(xué)習(xí)基本模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容來源不同提煉了以下三種變式。

3.1可轉(zhuǎn)化變式

將一個單元中本身不是項目，但是適合項目化的課，基于課標(biāo)、教材轉(zhuǎn)化為項目，師生用項目化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教科版（2017年版）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《材料》這一單元第4課，《神奇的紙》中有一個“摸一摸”活動，在常態(tài)課堂上學(xué)生會領(lǐng)取一杯熱水，用白紙貼著杯子感受冷熱程度;換用瓦愣狀紙，再次感受冷熱程度，并對比有什么區(qū)別，教學(xué)指向“材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后其性能會發(fā)生改變”。

怎樣將這個活動轉(zhuǎn)化為一個項目呢？“摸一摸”活動，要轉(zhuǎn)化為“隔熱紙杯墊”項目，首先需根據(jù)課標(biāo)中工程與技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)的要求和學(xué)情，轉(zhuǎn)化為包括低階學(xué)習(xí)的高階認(rèn)識目標(biāo)：①知道不同材質(zhì)的紙有不同的特征，能根據(jù)自己的需求選擇合適的紙材料;②初步知道草圖繪制的要求并能進(jìn)行簡單的繪制;③能根據(jù)實際的需求，通過改變或優(yōu)化材料的性能來制作符合一定功能需要的物品;④能將自己的想法繪制成草圖并制作出來，在他人的建議下不斷地修正和完善自己的制作;⑤測量紙杯墊的長度、寬度和厚度，制作最合適的紙杯墊;⑥計算紙杯墊的用紙成本。

好的驅(qū)動性問題應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與重要、真實世界的問題有關(guān)。創(chuàng)設(shè)真實情境，招待客人時熱水杯會燙壞桌子，可以用報紙來制作一個隔熱紙杯墊，但是平的報紙隔熱作用不明顯，可以改變材料的性能來制作一個真正具有隔熱功能的紙杯墊。引出驅(qū)動性問題“利用一張報紙給水杯（杯底長7cm，寬5cm）制作一個隔熱墊”，既有一定的挑戰(zhàn)性，又符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

學(xué)生們在解決這個驅(qū)動性問題的過程中，需要整合“有關(guān)紙的特征，材料結(jié)構(gòu)的比較與選擇，設(shè)計圖的繪制，紙杯墊長度、寬度和厚度的測量，紙杯墊成本的計算”等科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。接著制訂項目計劃，就是設(shè)計基礎(chǔ)課和探究活動，來學(xué)習(xí)項目涉及的科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。本項目來自二年級教材，因此評價也需要根據(jù)二年級兒童心理年齡的特點來制訂。

比對基于教材的項目化學(xué)習(xí)基本模式，把一節(jié)課或一個活動轉(zhuǎn)化為一個項目，需要將教材中這節(jié)課或這個活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)“轉(zhuǎn)化為高階認(rèn)知目標(biāo)”（見圖3），把原來指向概念理解的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用概念進(jìn)行決策、解決問題等。而這個高階認(rèn)知目標(biāo)需要覆蓋原教材中的核心概念，就像“隔熱紙杯墊”的認(rèn)知目標(biāo)覆蓋了《神奇的紙》中“材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后其性能會發(fā)生改變”這一概念的認(rèn)知。

3.2可優(yōu)化變式

教科版小學(xué)科學(xué)新教材中的一些課，尤其是大單元的最后一課，本身就已經(jīng)是項目或接近項目，只需要在一些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，就可以進(jìn)行項目化實施。例如，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上豐富項目的材料，從合作創(chuàng)新、問題解決方面豐富項目的高階思維培養(yǎng)。

情境1：在活動中學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”

李老師在上教科版五年級科學(xué)上冊第6課《做一個生態(tài)瓶》時，先與學(xué)生一起分析池塘中生物與生物之間的關(guān)系，再引出“生態(tài)系統(tǒng)”，請學(xué)生閱讀課本上生態(tài)系統(tǒng)的概念并記住，然后簡單討論如何設(shè)計一個生態(tài)瓶，接著每個組領(lǐng)取李老師提前準(zhǔn)備好的材料，設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。

學(xué)生很喜歡在參與活動的過程中學(xué)習(xí)新的知識，但是實際上學(xué)生制作的生態(tài)系統(tǒng)并沒有基于他們自己的設(shè)計。對于池塘的分析、生態(tài)系統(tǒng)概念的記憶，除了考試中會出現(xiàn)，學(xué)生并不知道它們怎樣與自身的生活相聯(lián)系。

情境2：在項目中學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”

吳老師也在上《做一個生態(tài)瓶》這一課，“我們學(xué)校生態(tài)池里養(yǎng)著的小魚，隔一段時間就會死掉幾條，你們覺得小魚死掉的原因可能是什么？”學(xué)生們根據(jù)自己的已有認(rèn)知提出了很多猜測，吳老師接著引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的猜測想出解決的方法，“大家認(rèn)為這些因素都可能會導(dǎo)致小魚死亡，那我們有什么辦法解決這些問題，把生態(tài)池建設(shè)得更好呢？”接著提出怎樣去驗證自己的猜想的問題，“同學(xué)們說的這些方法真的可以讓生態(tài)池建設(shè)得更好嗎？我們有什么可操作的辦法來檢驗嗎？”通過一個問題串創(chuàng)設(shè)真實的校園情境，引出項目驅(qū)動性問題，引起學(xué)生思考和解決問題的興趣。

情境2中，吳老師與學(xué)生一起商量確定評價量規(guī)，學(xué)生們自學(xué)生態(tài)瓶的制作方法，模仿校園的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計，并按照自己小組的設(shè)計選擇材料，制作一個生態(tài)瓶。最后小組展示匯報生態(tài)瓶建設(shè)的生物種類、數(shù)量和非生物情況，其他小組運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)概念和評價量規(guī)舉牌打分評價。

對比發(fā)現(xiàn)，情境1中的李老師的教學(xué)過程中的探究和生態(tài)瓶的設(shè)計具有一定的局限性，吳老師提供了豐富可選的項目材料，優(yōu)化了學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖4），創(chuàng)設(shè)了真實的情境，優(yōu)化了驅(qū)動性問題，優(yōu)化了評價過程，學(xué)生能在真實的問題驅(qū)動下，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

3.3可重組變式

教材中一個單元中的幾節(jié)課或整個單元具有相關(guān)性，可以通過單元核心知識梳理，創(chuàng)設(shè)適合的項目情境，對此單元內(nèi)容進(jìn)行項目化重組。

例如，教科版（2017年版）四年級上冊《聲音》這一單元，按照原來的設(shè)計，學(xué)生將認(rèn)識聲音是由發(fā)聲物體振動產(chǎn)生的，聲音的高低與發(fā)聲物體的長短和粗細(xì)有關(guān)，但是沒有充分的感知和實踐體驗，更沒有自己動手嘗試制作喜歡的樂器，以及進(jìn)行調(diào)音演奏的經(jīng)歷，無法學(xué)以致用。

《制作我的小樂器》項目包括三個任務(wù)，它們分別是制作尤克里里、小小調(diào)音師和我們的音樂會。創(chuàng)設(shè)真實的制作演奏“尤克里里”情境，通過組裝調(diào)試尤克里里及用多種樂器合奏《小星星》的體驗學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深人理解聲音的產(chǎn)生原理，探究影響琴發(fā)出的聲音的高低與琴弦的長短、粗細(xì)和松緊的關(guān)系，并學(xué)習(xí)使用螺絲刀等工具，整個項目可以說是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)四個方面的深度融合。一邊享受著科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合帶來的快樂，一邊鍛煉自己的動手實踐和問題解決能力。

先梳理明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，再對單元核心知識進(jìn)行重組。教材中也有《制作我的小樂器》一課，已有高階認(rèn)知目標(biāo)，此項目沒有用教材中的內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地選用了“尤克里里”，從試教中學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，實施效果也較好。所以基于教材的項目化學(xué)習(xí)的可重組變式，在基本模式上還需要加上一個核心知識重組環(huán)節(jié)（見圖5），有時候也需要轉(zhuǎn)化為高階認(rèn)知目標(biāo)。

基于教材，聚焦培養(yǎng)學(xué)生高階思維和問題解決能力的學(xué)科項目化教學(xué)，經(jīng)過兩年多的實踐探索，項目化學(xué)習(xí)的教育理念，已為許多教師所理解和內(nèi)化。如何開發(fā)更加適合的學(xué)科項目，如何把探究式教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不斷豐富、完善師生教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和策略，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，還有待繼續(xù)探索。

（本文作者喻伯軍系浙江省教研室小學(xué)科學(xué)特級教師;本文作者徐玉紅系浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校中小學(xué)一級教師）

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