再師范化背景下師范生“三字一話”技能提升策略

鄧金蘭，李健，原旭輝

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林）

一 再師范化的含義及其對(duì)師范生技能的要求

（一） 再師范化的含義

再師范化是指師范院校在綜合化發(fā)展后，為解決去師范化等現(xiàn)實(shí)困難，向更高質(zhì)量、更具特色、更富內(nèi)涵的新師范教育的轉(zhuǎn)型。在新時(shí)代，再師范化是對(duì)話語(yǔ)方式的重新探討，再師范化意味著要發(fā)展一種比傳統(tǒng)教育更高質(zhì)量的新的師范教育，而培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化和自主創(chuàng)新型教師則是再師范化背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師范教育的基本前提[1]。

（二） 再師范化對(duì)師范生技能的要求

在再師范化背景下，國(guó)家深入教學(xué)改革和推動(dòng)教育創(chuàng)新，積極推進(jìn)師范院校完善再師范化下的體制機(jī)制，號(hào)召師范院校在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀師范教育傳統(tǒng)的同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)新信息技術(shù)革命時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)的新課程教學(xué)模式、新教學(xué)方法、新教育組織形式等挑戰(zhàn)。師范院校想要發(fā)展更高質(zhì)量的師范教育，則需從傳統(tǒng)型師范生培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師范生培養(yǎng)[2]。新時(shí)代師范生的教學(xué)技能則需與時(shí)俱進(jìn)，要求具有很強(qiáng)的研究性、實(shí)踐性以及多樣性等特征，爭(zhēng)做新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

二 當(dāng)前師范生“三字一話”技能弱化的現(xiàn)狀及其歸因

（一） 當(dāng)前師范生“三字一話”技能弱化現(xiàn)狀

“三字一話”技能是師范院校培養(yǎng)師范生成為合格準(zhǔn)教師的重點(diǎn)，但是師范院校綜合化發(fā)展后，“去師范化”現(xiàn)象凸顯，對(duì)師范生“三字一話”技能訓(xùn)練呈現(xiàn)出不斷弱化甚至缺失的趨向?！叭忠辉挕睂I(yè)技能培養(yǎng)的忽視，大多師范生未能真正掌握漢字的字形、字音、字義，導(dǎo)致在書(shū)寫(xiě)“三字”時(shí)出現(xiàn)基本筆畫(huà)、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確等情況，寫(xiě)字板書(shū)時(shí)出現(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)雜亂無(wú)章、字跡潦草、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等現(xiàn)象；在說(shuō)普通話時(shí)大多數(shù)師范生由于地域差異的影響，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，存在方言發(fā)音嚴(yán)重、發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)能力差等現(xiàn)象[3]。加之現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工具的普及，從而使得“三字一話”被現(xiàn)代多媒體所代替，例如師范生在進(jìn)行說(shuō)課、講課訓(xùn)練時(shí)，大多選擇使用PPT展示板書(shū)，播放朗讀音頻、視頻等教學(xué)方式，體現(xiàn)了師范生“三字一話”技能處于被擠壓的狀態(tài)，更加使師范生“三字一話”技能趨于弱化。

（二） 當(dāng)前師范生“三字一話”技能弱化的原因

1.師范院校綜合發(fā)展削弱了“三字一話”技能的中心地位

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)47所師范院校中，有15所(31.9%)師范大學(xué)，有26所(55.3%)綜合性大學(xué)，有6所(12.8%)綜合性師范大學(xué)?？梢?jiàn)真正具有師范的正規(guī)血統(tǒng)的大學(xué)只勉強(qiáng)占到三成。師范院校辦學(xué)上的綜合化是導(dǎo)致去師范化的重要原因。在向綜合性大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，大多師范院校的師范專業(yè)在減少，而非師范專業(yè)卻愈加強(qiáng)盛，這不僅降低了師范院校師范專業(yè)培養(yǎng)教師的主業(yè)地位，表明單一培養(yǎng)教師技能逐漸邊緣化，教師技能不再是師范院校培養(yǎng)的中心。加之師范院校學(xué)科的內(nèi)部融合度不夠，從本質(zhì)上講，它沒(méi)有形成一個(gè)完整的綜合的學(xué)科體系，也與其服務(wù)基礎(chǔ)教育的職能相矛盾，最終導(dǎo)致教師教育技能質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性的保障，因此作為教師技能中心地位的“三字一話”也隨之得不到重視。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展擠壓了“三字一話”等傳統(tǒng)教師教育技能的發(fā)展空間

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育多媒體為傳播媒介，以現(xiàn)代化教學(xué)工具為教學(xué)手段，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為最終目的的一種理論和實(shí)踐的技術(shù)[4]?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使得師范生說(shuō)課、講課網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、應(yīng)用模式多樣化，但沖擊了師范生“三字一話”、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等傳統(tǒng)教育技能的發(fā)展。例如師范生在板書(shū)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間和提高效率，可通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)制作精美的PPT課件代替板書(shū)來(lái)展示本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)。大多師范生依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，但卻忽視了傳統(tǒng)教師教育技能的訓(xùn)練，“三字一話”等傳統(tǒng)教師教育技能的發(fā)展空間從而被現(xiàn)代教育技術(shù)擠壓[5]。

3.師范院校課程設(shè)置中斷了“三字一話”技能訓(xùn)練的連續(xù)性

課程設(shè)置是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。以公共必修課、專業(yè)必修課、通識(shí)選修課等為主的相關(guān)課程是師范院校的常規(guī)課程。據(jù)了解，“三字一話”課程在師范院校課程設(shè)計(jì)中一般開(kāi)設(shè)在大一上半學(xué)期，共17周，每周有2個(gè)課時(shí)，大致34課時(shí)。師范院校開(kāi)設(shè)“三字一話”課程一般以理論知識(shí)為主，技能訓(xùn)練為輔，大多師范生技能基礎(chǔ)薄弱，要在如此短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)掌握三項(xiàng)書(shū)寫(xiě)技能和一項(xiàng)普通話技能，學(xué)習(xí)效果可以說(shuō)是水過(guò)鴨背[6]。同時(shí)，隨著師范院校綜合化的強(qiáng)化，“三字一話”專業(yè)課程被文化課程或非專業(yè)課程所替代。在師范生技能訓(xùn)練過(guò)程中，師范院校為了開(kāi)設(shè)其他文化課程或非專業(yè)課程，擠壓了師范生基本技能的訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致技能效率低下?！叭忠辉挕闭n程課時(shí)少，訓(xùn)練過(guò)程不持續(xù)，課程設(shè)置上沒(méi)有重視培養(yǎng)師范生運(yùn)用知識(shí)的技巧和創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致“三字一話”等技能訓(xùn)練被迫中斷，師范生的實(shí)踐技能操作能力得不到提高。

4.“三字一話”技能課程專業(yè)師資力量較為匱乏

阻礙師范院校“三字一話”技能發(fā)展的原因之一是“三字一話”課程師資的匱乏。我國(guó)師范院校書(shū)法和普通話專業(yè)教師數(shù)量較為短缺，教學(xué)質(zhì)量總體偏低，制約了“三字一話”專業(yè)技能的發(fā)展。隨著師范院校的綜合性發(fā)展，師范生招生人數(shù)增多，而“三字一話”教師引進(jìn)力度不夠，一些師范院校的“三字一話”課程的教師由其他非專業(yè)課程的教師兼任，大多數(shù)教師主教文化課程，“三字一話”專業(yè)技能和教學(xué)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，“三字一話”技能教學(xué)基本上是“單兵作戰(zhàn)”[7]。師資的不足使得師范生“三字一話”技能訓(xùn)練只能以自練為主，而長(zhǎng)時(shí)間對(duì)“三字一話”技能教學(xué)的懈怠，師范生技能培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。

5.“三字一話”課程考評(píng)機(jī)制不盡合理

大多數(shù)師范院校“三字一話”技能考核方式仍比較傳統(tǒng)，“三字一話”課程考評(píng)機(jī)制始終沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)了解，在師范院校課程考核設(shè)置中，“三字一話”課程一般屬于考查科目，考核多數(shù)采取一次性考核（個(gè)別高校增加期中考試），通常以課堂結(jié)課的形式考核?？己藭r(shí)以作業(yè)的方式或者現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單“三字”書(shū)寫(xiě)、普通話朗讀等來(lái)進(jìn)行考核，集中考核結(jié)束后，師范生技能訓(xùn)練也就結(jié)束了?！叭忠辉挕闭n程這樣的考核方式必然導(dǎo)致一些師范生在技能學(xué)習(xí)中具有“敷衍了事”的心態(tài)，不能真正地掌握教學(xué)技能，“三字一話”基本技能訓(xùn)練得不到實(shí)際性的效果。

6.“三字一話”等技能訓(xùn)練場(chǎng)地設(shè)備不完善

由于資金缺乏，很多師范院校的師范生技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相當(dāng)緊缺。大多數(shù)師范院校的師范生都比較多，僅有的幾間技能實(shí)訓(xùn)室根本就無(wú)法顧全師范生平時(shí)技能訓(xùn)練的需求。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、書(shū)法實(shí)訓(xùn)室、教師教育技術(shù)綜合技能訓(xùn)練室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教師技能訓(xùn)練場(chǎng)地是很多師范院校都缺乏的。大多數(shù)師范院?！叭忠辉挕奔寄苡?xùn)練場(chǎng)地傳統(tǒng)，技能訓(xùn)練硬件設(shè)備短缺、落后，也沒(méi)有足夠的“三字一話”訓(xùn)練場(chǎng)地供師范生進(jìn)行訓(xùn)練，大多以自練為主，且多功能書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)專用桌、書(shū)法技能和普通話技能實(shí)訓(xùn)室內(nèi)電子白板、臨摹展示臺(tái)、教師配備專用書(shū)桌和書(shū)寫(xiě)工具等設(shè)備還不夠完善，沒(méi)有完善的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練。

三 師范生“三字一話”技能的提升策略

（一） 思想上將師范生“三字一話”置于技能體系中的重要地位

師范院校綜合性的加強(qiáng)是“三字一話”在技能體系中的地位被忽視的重要原因，因此全面振興新時(shí)代教師教育，主要在于師范院校，尤其在于師范院校重視再師范化下的“三字一話”技能體系的地位。

1.制定“三字一話”技能培養(yǎng)體系

“三字一話”技能培養(yǎng)體系是師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的一個(gè)重要樞紐。師范生未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量如何首先看其書(shū)寫(xiě)是否工整、美觀及普通話是否標(biāo)準(zhǔn)。師范院校應(yīng)從再師范化的師范專業(yè)分析入手，以師范生核心專業(yè)技能為導(dǎo)向，科學(xué)制定“三字一話”技能培養(yǎng)體系，形成有明確教學(xué)目標(biāo)、有新時(shí)代特色的“三字一話”課程體系，加快技能型教師培養(yǎng)。

2.完善“三字一話”技能培養(yǎng)管理方案

制定統(tǒng)一的技能訓(xùn)練管理方案是為了師范院校培養(yǎng)師范生教師技能管理體系能夠正常運(yùn)行。師范院校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)“三字一話”技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及找出具體解決方法，完善技能培養(yǎng)管理方案，加強(qiáng)師范生“三字一話”技能訓(xùn)練的日常管理，建立師范生“三字一話”技能訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺(jué)性、規(guī)范性。

3.營(yíng)造“三字一話”技能訓(xùn)練文化氛圍

“三字一話”技能訓(xùn)練質(zhì)量受到一定文化熏陶的影響，師范院?？赏ㄟ^(guò)書(shū)法展覽、邀請(qǐng)書(shū)法家到學(xué)校開(kāi)展有關(guān)書(shū)法的知識(shí)講座，不斷完善訓(xùn)練過(guò)程中所需要的相應(yīng)措施，提供足夠的專門(mén)的寫(xiě)字課教室，不斷提升訓(xùn)練質(zhì)量，讓師范生真正受益。師范院校還可開(kāi)展師范生文化藝術(shù)節(jié)，以“寫(xiě)漢字，說(shuō)漢語(yǔ)”等為主題，進(jìn)行師范生比賽和展覽，從中挑選出技能拔尖的優(yōu)秀師范生參加省、區(qū)乃至全國(guó)的比賽，以激發(fā)師范生練字、練普通話的興趣和激情。這些相關(guān)活動(dòng)要和課程設(shè)置緊密結(jié)合，活動(dòng)的舉辦要放在課程完成之后，這樣才會(huì)營(yíng)造濃厚的“三字一話”文化氛圍，提高“三字一話”課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 堅(jiān)定突出“三字一話”等技能的不可或缺性

師范生從事教學(xué)工作的最基本的職業(yè)技能就是“三字一話”。再師范化背景下，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“三字一話”技能受到?jīng)_擊，但“三字一話”仍是不可缺少的。教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的傳授知識(shí)的本領(lǐng)，還要有更強(qiáng)的漢字書(shū)寫(xiě)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.重審“三字一話”技能在新時(shí)代教師教育中的作用

“三字一話”始終貫徹教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。新時(shí)代隨著科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用，師范生“三字一話”技能需要有質(zhì)的飛躍。因此師范生校應(yīng)重新審視在再師范背景下的教師仍是課堂的主角，應(yīng)將“三字一話”技能與現(xiàn)代教育技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂中，發(fā)揮“三字一話”在新時(shí)代教學(xué)中作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.樹(shù)立“三字一話”技能時(shí)代觀以應(yīng)對(duì)再師范化挑戰(zhàn)

在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教學(xué)工具的多樣化仍無(wú)法代替教師教育主體地位。師范院校要以提高教師崗位實(shí)際能力為目的，牢固練就師范生扎實(shí)的基本功。在新時(shí)代仍需教匠精神，師范生應(yīng)將“三字一話”技能訓(xùn)練要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，應(yīng)對(duì)再師范化對(duì)“三字一話”提出的挑戰(zhàn)。在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練方面，掌握漢字的筆畫(huà)、筆順和間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范字，提高寫(xiě)字速度；在普通話方面，普通話應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平，掌握漢語(yǔ)的字音、字形、字義，規(guī)范使用普通話進(jìn)行教學(xué)。

（三） 不斷考評(píng)“三字一話”的過(guò)程性與增殖性

“三字一話”基本技能的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，因此“三字一話”課程考評(píng)方式不能采取“一刀切”的方式，要向多元化轉(zhuǎn)變。

1.“三字一話”考評(píng)注重師范生訓(xùn)練的過(guò)程

根據(jù)師范生“三字一話”基礎(chǔ)薄弱具體問(wèn)題分析，結(jié)合師范生“三字一話”的訓(xùn)練程度、進(jìn)步幅度、努力程度等方面，并將課堂書(shū)寫(xiě)“三筆字”和練習(xí)普通話的上課態(tài)度及課后作業(yè)完成的質(zhì)量作為“三字一話”考評(píng)的參考，在師范生技能訓(xùn)練的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)找出提升師范生“三字一話”技能的方法。

2.建立科學(xué)的“三字一話”課程考核體制

課程考核是檢驗(yàn)師范生技能成果的一個(gè)重要指標(biāo)。師范院?？赏ㄟ^(guò)建立長(zhǎng)期科學(xué)的“三字一話”考核體制，把日常學(xué)習(xí)過(guò)程與期末考核相結(jié)合。依據(jù)書(shū)法學(xué)習(xí)和普通話學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，考核過(guò)程應(yīng)分階段考核，把考核期限延長(zhǎng)至三或四年，為師范生“三字一話”技能的掌握提供有力的保證[8]。

3.其他課程考評(píng)重視“三字一話”技能質(zhì)量

其他課程課后作業(yè)和考核應(yīng)重視“三筆字”書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。無(wú)論是課上作業(yè)、課下作業(yè)、考核都需要達(dá)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，如未達(dá)到書(shū)寫(xiě)要求的將與期末成績(jī)掛鉤，每位同學(xué)平時(shí)成績(jī)占30%，每隔一周打一次分?jǐn)?shù)，如果最后平均平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分，則視為平時(shí)成績(jī)不合格，達(dá)到70分以上，則視為合格。在這樣嚴(yán)格考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生必然會(huì)重視“三筆字一話”技能的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象[9]。

（四） 多方匯聚“三字一話”等技能型師資力量

高度專業(yè)化技能的師資隊(duì)伍是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主力軍，強(qiáng)大的師資力量是支撐師范院校進(jìn)行再師范化教學(xué)改革、全面提高再師范化教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.組建“三字一話”專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)團(tuán)

師范院?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展各項(xiàng)師范技能訓(xùn)練活動(dòng)，有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)規(guī)范地訓(xùn)練培養(yǎng)“三字一話”專業(yè)教師，然后再組建師范生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練指導(dǎo)團(tuán)、普通話口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練團(tuán)、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)團(tuán)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)團(tuán)等，重點(diǎn)培訓(xùn)其掌握輔導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)效果，增強(qiáng)技能師資力量，以保證基本功訓(xùn)練能有效地指導(dǎo)師范生。

2.培養(yǎng)或引進(jìn)“三字一話”師資

師范院?？梢酝ㄟ^(guò)提供機(jī)會(huì)給“三字一話”任課教師到專門(mén)的“三字一話”院?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行書(shū)法培訓(xùn)，提高書(shū)寫(xiě)教學(xué)水平，培養(yǎng)書(shū)法專業(yè)教師。同時(shí)可以聘請(qǐng)其他學(xué)校的專業(yè)人士，也可以嘗試邀請(qǐng)社會(huì)上專業(yè)技能嫻熟的專業(yè)人士，乃至整個(gè)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到師范院校中面向師范生進(jìn)行任教等。

四 結(jié)語(yǔ)

良好的書(shū)寫(xiě)技能和較高的普通話水平是師范生必備的教學(xué)基本技能。通過(guò)分析如今再師范化背景下師范院?！叭忠辉挕闭n程教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)的技能提升策略，希望能夠更好地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義有扎實(shí)學(xué)識(shí)的新型優(yōu)秀教師提供有力的保障。