簡(jiǎn)析中職英語(yǔ)有效教學(xué)的限制性因素及對(duì)策

劉金榮 河南省原陽(yáng)縣職業(yè)教育中心

隨著中職學(xué)校數(shù)量的增多和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量仍然未相應(yīng)的得到提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。作為輸出和培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才的教育陣地，中職學(xué)校應(yīng)兼顧好學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，確保學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和素養(yǎng)符合企業(yè)要求。但是，受限于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，學(xué)生往往很難獨(dú)立掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)，容易對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、反感情緒。同時(shí)，部分教師未能將創(chuàng)新元素融入英語(yǔ)課堂中，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏生機(jī)，也就很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)限制英語(yǔ)教學(xué)效率提升的因素，并加以解決。

一、中職英語(yǔ)有效教學(xué)的限制性因素

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

英語(yǔ)是國(guó)際上通用語(yǔ)言，更是中職學(xué)習(xí)體系的重要組成部分之一，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生之后的工作就業(yè)和走上社會(huì)具有積極的作用。當(dāng)前，由于中職教育的特殊性，學(xué)生文化類課程水平往往較為薄弱，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。在進(jìn)入中職學(xué)校后，相較于初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度得到了一定提高，這就會(huì)給學(xué)生心理上帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。諸多學(xué)生未能形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在詞匯儲(chǔ)備、讀寫(xiě)等方面上也存在一定不足，再加上不同個(gè)體的基礎(chǔ)水平也存在差別，教師很難設(shè)置統(tǒng)一的授課目標(biāo)。

（二）授課形式不新穎

從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)校更傾向于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能水平的提高，將專業(yè)技能訓(xùn)練視為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入的精力不足。同時(shí)，學(xué)生在思想上也缺乏對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知。此外，在授課形式和方法上，教師未能突破固有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教育形式、手段上未能引入先進(jìn)元素，使得英語(yǔ)課堂被局限在單向傳授范圍，趣味性活動(dòng)較少，這樣活潑性、互動(dòng)性不足的課堂很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的心理恐懼

中職學(xué)生沒(méi)有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，每次上課，如同聽(tīng)天書(shū)一樣，時(shí)間一長(zhǎng)，內(nèi)心對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。具體體現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)逃課、抄襲他人作業(yè)、上課不敢正面回答教師的提問(wèn)、背誦和記憶單詞比較難且忘得快。甚至一些學(xué)生在讀英語(yǔ)的時(shí)候都不準(zhǔn)確。正是因?yàn)檫@些現(xiàn)象的存在，學(xué)生們其實(shí)學(xué)不到真正的東西，遇到問(wèn)題只能夠默默的留在心里，不敢提問(wèn)。在這種狀態(tài)下，英語(yǔ)課堂實(shí)效難以提升屬于正常。

（四）教師的教學(xué)思想陳舊

受到應(yīng)試化教育理念的影響，教師長(zhǎng)期處于一種講授式教學(xué)的模式下，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且取得成效還不是很高。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的很大一部分原因是由于教師沒(méi)有從應(yīng)試化教育局面走出來(lái)，素質(zhì)教育成為一種奢侈，這不僅僅阻礙了教師的全面發(fā)展，也嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主發(fā)展以及個(gè)性化培養(yǎng)，因此，教師的應(yīng)試化思想勢(shì)必會(huì)阻礙中職的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（五）教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際，教學(xué)手段過(guò)于單一

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容比較廣泛，教學(xué)的難度也比較大，很容易便脫離了學(xué)生們的實(shí)際情況，這對(duì)于本來(lái)就對(duì)學(xué)生不感興趣的中職學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是難上加難。從當(dāng)前的教學(xué)模式也是影響課堂效率的很大一個(gè)因素。教師習(xí)慣了一支筆、一本書(shū)、一張嘴、一個(gè)課件的形式。授課內(nèi)容主要就是教材和課件。雖然目前，大多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始了多媒體授課的方式，但是教師的課件大多是使用了很多年，缺乏新穎和創(chuàng)新性，難以真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）導(dǎo)入視覺(jué)“盛宴”，喚醒學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)新課講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)學(xué)靈活導(dǎo)入視頻、圖片，以及幽默化、藝術(shù)性語(yǔ)言呈現(xiàn)新內(nèi)容，使學(xué)生將精神注意力集中在新學(xué)知識(shí)上，刺激其對(duì)新主題產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“Food for thought”這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)圍繞閱讀故事進(jìn)行精讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握 have fights with、lose one's temper、the number of、a number of等詞匯的用法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引入微視頻呈現(xiàn)與詞匯、短語(yǔ)對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，如兩只小熊打架、發(fā)脾氣的小狗、懂得控制脾氣的小明、大量水果等圖片，以圖片、動(dòng)畫(huà)和短視頻方式給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。然后，教師可以讓大家根據(jù)各個(gè)短語(yǔ)對(duì)應(yīng)的圖片提示進(jìn)行詞義猜測(cè)，引入“有益的教誨”這一閱讀主題。同時(shí)，教師也可以將課文故事制作成動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生們?cè)谟^看的同時(shí)進(jìn)行閱讀，使其清晰地把握閱讀內(nèi)容，更積極地配合閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生閱讀能力和課堂教學(xué)效果。

（二）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，打造個(gè)性課堂

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生不自覺(jué)地沉浸到閱讀、對(duì)話環(huán)境中，使其積極地向英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)起挑戰(zhàn)。在具體授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)貼近的教學(xué)主題，通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，促使其形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地強(qiáng)化自身的聽(tīng)、說(shuō)技能。例如，在講解“Making Friends”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們探討朋友、生活和未來(lái)的關(guān)系，并圍繞工作、游戲、運(yùn)動(dòng)等方面的朋友呈現(xiàn)圖片場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，引出交朋友的教學(xué)主題，然后為學(xué)生們?cè)O(shè)置專業(yè)工作場(chǎng)景：“假如你在工作崗位上遇到外國(guó)友人，應(yīng)該如何去溝通呢？”在設(shè)置與生活相關(guān)問(wèn)題的情境下，學(xué)生能夠在了解交朋友重要性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)交朋友的作用，在趣味互動(dòng)、閱讀和對(duì)話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深其對(duì)詞組、短語(yǔ)的印象，提高課堂教學(xué)效果。

（三）組織搶答游戲，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師要關(guān)注其內(nèi)心的需求，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置趣味表演、搶答游戲，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地加入英語(yǔ)活動(dòng)中。例如，在圍繞“Job Hunting”開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將cashier、accountant、teller等專業(yè)相關(guān)的詞匯、單詞音標(biāo)、漢語(yǔ)翻譯呈現(xiàn)在大屏幕上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“我來(lái)求職”的直觀場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)跟隨錄音進(jìn)行詞匯跟讀。然后，教師可以采用趣味搶答的方式，最先朗讀正確單詞、回答教師問(wèn)題的學(xué)生可以獲得一個(gè)積分。教師可以提問(wèn)：“What do you want to be?”通過(guò)學(xué)生的自由搶答和回答，正確表達(dá)英語(yǔ)句子和詞匯，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們?cè)诜e極的狀態(tài)下提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化其對(duì)單詞的記憶。

（四）開(kāi)展差異分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育界的學(xué)者提出在學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)差異后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展分層教學(xué)。由于中職學(xué)校的學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容是存在著較為明顯的差異性，如果教師還一味地采用大班式的授課方法，那么不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步，還會(huì)限制學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以嘗試采取分層教學(xué)的方式來(lái)授課。首先，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分解成為不同的小組，如ABC三個(gè)小組。對(duì)于不同層次小組的成員來(lái)講，教師要遵循因材施教理念，無(wú)論是在下發(fā)任務(wù)，還是布置作業(yè)的時(shí)候都需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)講，教師要為他們安排一些綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)講，教師可以為學(xué)生下發(fā)一些具有啟發(fā)性的任務(wù)；對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)講，教師需要為學(xué)生們布置最為基本的任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

中職學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)于自己的日后的發(fā)展并沒(méi)有過(guò)多的規(guī)劃，甚至還會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科與他們今后的生活沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)性。于是他們對(duì)于這門課程不重視、沒(méi)興趣，甚至部分學(xué)生直接放棄了英語(yǔ)課程。之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，是因?yàn)榻處煕](méi)有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可以舉一些生活中的案例或者實(shí)物教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想教育。當(dāng)前全球化趨勢(shì)的發(fā)展，很多產(chǎn)品都開(kāi)始采用英文的標(biāo)注，如果學(xué)生們對(duì)于這門課程不重視，那么在日后的物品使用之中可能看不懂說(shuō)明。再比如，現(xiàn)在工業(yè)的很多設(shè)備都是從國(guó)外引進(jìn)的，那么英語(yǔ)學(xué)不好，日后的設(shè)備說(shuō)明、工藝流程又如何弄懂呢？因此，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科存在的價(jià)值，并且通過(guò)具體的任務(wù)，讓學(xué)生們有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正的做到會(huì)學(xué)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加快中職英語(yǔ)教學(xué)改革是提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。因此，教師要在教學(xué)中不斷地反思和總結(jié)存在的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展視覺(jué)體驗(yàn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)生活情境、開(kāi)展搶答游戲等方式，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、提高閱讀能力，從而構(gòu)建出有效的、高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)課堂。