“雙高”背景下思政課教學(xué)改革研究

范亞楠 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

高職教育作為高等教育的重要組成部分，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的人才，隨著高等職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，“雙高”計(jì)劃也對(duì)高等教育的教學(xué)活動(dòng)提出了更深層次的要求，尤其是思政教育，因此，在“雙高”背景下，如何通過思政課程教學(xué)改革而使得思政課程活起來，發(fā)揮思政課程教學(xué)應(yīng)有的作用，成了高職院校及其思政教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。

一、“雙高”背景下思政課程教學(xué)改革必要性分析

（一）思政課程教學(xué)改革大勢(shì)所趨

在以往的高職院校教學(xué)工作中，思政課程由于其“實(shí)用性不強(qiáng)”“理論過多”等因素，導(dǎo)致高職院校的思政教學(xué)存在較為明顯的被邊緣化的情況，例如，在思政課堂上，教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生們則在臺(tái)下聊天、刷手機(jī)、刷視頻，而“雙高”計(jì)劃的提出要求學(xué)校必須重視思政課程教學(xué)，既要通過專業(yè)教學(xué)使得學(xué)生們掌握相應(yīng)技術(shù)，又要通過思政教學(xué)提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，形成“工匠精神”，對(duì)此，通過教學(xué)改革來打破思政教學(xué)被邊緣化的困境已經(jīng)是大勢(shì)所趨，為了打造高水平高職院校，必須要推動(dòng)思政教學(xué)改革的開展。

（二）培育新一代專業(yè)人才的需要

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于專業(yè)性人才的需求越來越大，而專業(yè)性人才不僅需要掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，更要有良好的品德，而通過思政教學(xué)，可以幫助學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過程中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、勤勞能干的優(yōu)秀品質(zhì)，而培育專業(yè)人才也是打造高水平高職院校的目的之一，兩者在人才培育方面是相互契合的。此外，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生們能夠接觸到更多的信息，其中不乏一些反動(dòng)、腐朽內(nèi)容，容易對(duì)學(xué)生的心智造成不良影響，如果學(xué)生受到此類信息的影響而誤入歧途，那么自己的大好前途將毀于一旦，[1]對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教學(xué)，提高學(xué)生的政治站位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，使其堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，也是當(dāng)前思政教學(xué)改革的重要意義的體現(xiàn)。

二、現(xiàn)階段思政教學(xué)問題分析

（一）思政教學(xué)形式化傾向嚴(yán)重

在部分高職院校內(nèi)部，思政課程教學(xué)存在被邊緣化的問題，學(xué)生不重視思政課程的學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核的時(shí)候也僅僅是通過簡(jiǎn)單的論文進(jìn)行考核，而且在許多學(xué)校之中，思政教育僅僅依靠課堂上的教學(xué)活動(dòng)，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響，實(shí)際生活與思政教學(xué)的關(guān)系也不明顯，思政教學(xué)僅僅是“水過地皮濕”的效果，思政教學(xué)存在較為明顯的形式主義，缺乏常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)亟須改革

在當(dāng)前的思政教學(xué)之中，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)是不合理的，無法考核學(xué)生的政治站位、思想品質(zhì)、價(jià)值觀等要素，而且通過試卷等客觀性題目無法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等主觀內(nèi)容進(jìn)行考察，學(xué)生僅僅需要記住試卷答案即可獲得高分，卷面分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，僅憑考試以及分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式需要改革。

（三）思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)割裂

在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)教學(xué)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)W習(xí)到思政知識(shí)，并且在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中不斷培育自己的良好品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念，成為高素質(zhì)的專業(yè)人才。然而從目前的教學(xué)情況來看，思政教學(xué)并未與專業(yè)教學(xué)融合到一起，缺乏能夠?qū)⑺颊R(shí)與專業(yè)知識(shí)融合的高質(zhì)量教師，也缺乏融合了思政知識(shí)的專業(yè)教材，導(dǎo)致兩種教學(xué)呈現(xiàn)出割裂的狀態(tài)。

三、“雙高”背景下的思政教學(xué)改革分析

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高政治站位

針對(duì)思政教育存在的被邊緣化的情況，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，使得思政教育融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)接學(xué)校本身的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同育人。在“雙高”背景下，開展思政教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)校黨委黨支部的領(lǐng)導(dǎo)作用，提高思政教學(xué)的政治站位，把思政教學(xué)擺在高職院校教學(xué)活動(dòng)的重要位置[2]，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部資源，打破思政教育邊緣化的格局，推動(dòng)思政教學(xué)常態(tài)化、持續(xù)化開展。

學(xué)校方面需要推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的融合，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)科目教師的培訓(xùn)，使其能夠?qū)⑺颊虒W(xué)的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中去，思政課教師要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，推出精品思政課程，而專業(yè)課教師也需要主動(dòng)精進(jìn)自身，學(xué)習(xí)相應(yīng)的思政理論，切實(shí)提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，加強(qiáng)自己對(duì)于專業(yè)課和思政課融合的政治認(rèn)同、感情認(rèn)同和心理認(rèn)同。

此外，在全校范圍內(nèi)要推動(dòng)思政課程教學(xué)融入課堂氛圍、校園氛圍的建設(shè)，推動(dòng)“三全”育人的實(shí)施，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園氣氛，在潛移默化中熏陶學(xué)生，在深遠(yuǎn)持久中塑造學(xué)生，使得思政教學(xué)不再停留于課堂，而是更加“接地氣”地融入學(xué)生們的校園生活中，在此期間，要鼓勵(lì)教師積極參與思政課程的建設(shè)，組成領(lǐng)導(dǎo)小組，主持思政教學(xué)的改革工作。

（二）推動(dòng)思政課程多線建設(shè)

在“雙高”背景下推動(dòng)思政課程建設(shè)需要打破傳統(tǒng)的以課堂為主要陣地的教學(xué)觀念，推動(dòng)多樣化教學(xué)的開展，既要做好線下的課堂授課，又要打造線上精品課程，同時(shí)推動(dòng)線上、線下相融合的思政課程，而且做好實(shí)踐課程的創(chuàng)新。

第一，加強(qiáng)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生發(fā)展為根本、以課堂雙向互動(dòng)教學(xué)為主要方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，使得課堂教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，教師需要在基礎(chǔ)的政治理論方面下大功夫，吃透思政理論，并且能夠?qū)⑺颊碚撚镁唧w可感的語言講解出來，切實(shí)提升自身的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單向式、講授式教學(xué)，而應(yīng)該增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問、教師回答，并且能夠結(jié)合社會(huì)上一些熱點(diǎn)話題來講解課堂知識(shí)。例如，山姆店、沃爾瑪?shù)却笮瓦B鎖超市下架新疆產(chǎn)品，而我國(guó)民眾則紛紛選擇退款、退卡來抵制這類政治性商業(yè)行為，相較于百多年前的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的盲目排外情況，可以看出我國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展和進(jìn)步，而社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步則得益于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治上的獨(dú)立自主，這背后反映的就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理。通過這一案例可以更為有效地幫助學(xué)生理解思政課上的理論知識(shí)。

第二，加強(qiáng)線上思政精品課程的研發(fā)，注重課程內(nèi)容的建設(shè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)做好線上學(xué)習(xí)的考核，督促學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下也能進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本還在于課程內(nèi)容的研發(fā)，對(duì)此，學(xué)校方面要在課程內(nèi)容的建設(shè)上猛下功夫，增強(qiáng)課程的吸引力和趣味性，可以借鑒一些學(xué)生喜歡的方式，將其融入思政課程之中，也可以借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民日?qǐng)?bào)等APP，以及知乎、嗶哩嗶哩等軟件上的資料來進(jìn)行課程研發(fā)。

第三，推動(dòng)線上線下混合課程建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信終端建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們可以通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂簽到、課堂回答問題等等，同時(shí)教師也可以在課余時(shí)間向雨課堂平臺(tái)上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)文件讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)互補(bǔ)[3]。

第四，開展社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)，在接下來的教學(xué)期間，需要形成以校外社會(huì)實(shí)踐基地為依托的實(shí)踐教學(xué)體系，組織學(xué)生參加公益活動(dòng)，并且通過問卷調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)地訪談等形式獲取一手資料，與此同時(shí)，通過校外思政實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解新農(nóng)村建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)、三農(nóng)問題、精準(zhǔn)扶貧等熱點(diǎn)議題，同時(shí)讓學(xué)生在基層實(shí)踐中鍛煉自己的能力，思考“歷史和人民為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨”，獲得新的體驗(yàn)和感悟。

（三）推動(dòng)“雙高”背景下的思政課程教學(xué)機(jī)制構(gòu)建

在建設(shè)高水平高職院校的視角下，推動(dòng)思政課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建和完善，其中就涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面的改革，還涉及教學(xué)管理體制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面的完善。

從教學(xué)管理體制角度來看，學(xué)校要成立以校黨委為領(lǐng)導(dǎo)的思政教學(xué)改革建設(shè)小組，全面主持學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)改革，加強(qiáng)思政課程改革的聯(lián)絡(luò)與執(zhí)行，定期開展對(duì)思政課程教學(xué)改革的結(jié)果檢查，多頭并進(jìn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)改革中可能面臨的各項(xiàng)事宜，制定思政課程改革的相關(guān)計(jì)劃方案及管理方案，形成完善的教學(xué)管理體制。與此同時(shí)，考慮到思政課程改革的重要性，還需要與上級(jí)部門加強(qiáng)聯(lián)系，尋求上級(jí)部門的指導(dǎo)和幫助，從而進(jìn)一步助推“雙高”院校建設(shè)與思政教學(xué)改革的融合。

從思政教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制角度來看，要重視學(xué)生評(píng)課，聽取學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)改革的觀點(diǎn)和建議，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)滿意度，與此同時(shí)，通過教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課對(duì)思政課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而為接下來的教學(xué)改革提供充足的數(shù)據(jù)支持。學(xué)校方面可以參考地方教育行政主管部門公布的思政課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的變革與創(chuàng)新，同時(shí)優(yōu)化針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的校園生活和日常表現(xiàn)，形成以考核為主、以綜合評(píng)測(cè)為輔的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

四、結(jié)論

“雙高”學(xué)校的建設(shè)與思政課程教學(xué)改革是可以有效融合的，對(duì)此，要認(rèn)識(shí)到“雙高”背景下進(jìn)行思政教學(xué)改革的必要性，進(jìn)而從頂層設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教學(xué)管理機(jī)制等角度采取有效措施，推動(dòng)思政教學(xué)改革的不斷深入，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。