區(qū)域游戲活動(dòng)中自制玩具投放適宜性的探究

凌莉麗 蘇州工業(yè)園區(qū)為明幼兒園

一、研究背景及意義

玩具是幼兒的游戲支柱，是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、合作、發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，也是創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。同時(shí)幼兒園的各類玩具應(yīng)能夠引發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒交往，也是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的主要途徑和基本手段。目前市場(chǎng)上的玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)中教育專業(yè)化嚴(yán)重缺乏，對(duì)幼兒園玩具配置方面的功能性研究與指導(dǎo)不足，較多關(guān)注外觀設(shè)施及大型配置，不太注重為每個(gè)幼兒提供可操作的玩具，因此自制玩具的利用價(jià)值日顯突出。

教師是自制玩具的主要設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。幼兒園教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分利用生活中的材料，結(jié)合本班孩子的年齡特點(diǎn)及實(shí)際需要選擇和制作適宜的自制玩具，以供幼兒游戲，為孩子們的游戲和學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

此研究通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)中自制玩具的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析，結(jié)合幼兒的實(shí)際操作，針對(duì)性的提出相應(yīng)的調(diào)整策略，旨在幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中對(duì)自制玩具的不同要求，更好地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，讓幼兒園的自制玩具更適合幼兒操作，提高興趣，滿足幼兒發(fā)展的需要。

二、自制玩具在區(qū)域游戲中使用的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域游戲中自制玩具的種類、玩法

根據(jù)玩具的教育功能，老師們自制玩具基本一般有三類：形象模擬類、益智類、動(dòng)作技能類，小班主要以形象模擬類和動(dòng)作技能類的自制玩具為主，益智類自制玩具較少，中班班多一些的動(dòng)作技能練習(xí)，大班以益智類的自制玩具為多。

（二）自制玩具需制作的時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園自制玩具主要配合幼兒園日常生活中各種活動(dòng)，制作相應(yīng)的玩具，通過(guò)和班級(jí)帶班老師的交流發(fā)現(xiàn)，教師需要在自制玩具上花費(fèi)很多時(shí)間，主要利用了老師帶班的空班時(shí)間，比如小朋友午休時(shí)間，一般在教室里制作完成的，這就表明老師制作玩具用的是上班時(shí)間，也有老師適當(dāng)?shù)陌l(fā)動(dòng)心靈手巧的家長(zhǎng)配合制作些許自制玩具。

（三）區(qū)域游戲中幼兒對(duì)自制玩具的選擇

在區(qū)域游戲中，很多老師投入大量時(shí)間精心制作的玩具似乎并不受孩子的歡迎，使用率并不高，我們對(duì)不同班級(jí)各區(qū)域自制玩具選擇進(jìn)行觀察，調(diào)查記錄發(fā)現(xiàn)，首先各年齡段幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求不同，所以孩子對(duì)班級(jí)不同區(qū)域內(nèi)自制玩具的喜歡程度也不同，如大班數(shù)學(xué)區(qū)投放的自制玩具，較受孩子的歡迎；小班語(yǔ)言區(qū)材料明顯不受歡迎，但益智區(qū)投放的自制玩具較受歡迎。其次自制玩具設(shè)計(jì)的操作難易程度會(huì)影響孩子的選擇，太難和太易孩子都不會(huì)選。另外，自制玩具的鮮艷色彩和經(jīng)久耐用也會(huì)對(duì)孩子的選擇起作用。

（四）區(qū)域游戲中自制玩具的管理

通過(guò)觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，各班自制玩具的擺放相對(duì)比較亂，很多材料都是制作好了隨意地放在了區(qū)域里，沒(méi)有根據(jù)孩子的興趣，根據(jù)玩具柜的分層大小適宜擺放，自制玩具沒(méi)有真正發(fā)揮作用，很多老師在小朋友區(qū)域游戲后沒(méi)有注重自制玩具的整理環(huán)節(jié)，比較多的幼兒是將玩具堆放在一起，沒(méi)有分類擺放。

三、區(qū)域游戲中使用自制玩具主要問(wèn)題

（一）自制玩具的種類單一，數(shù)量不多

教師在日常游戲活動(dòng)中，為了提高幼兒的興趣，幫助幼兒更好的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)作的自制玩具大部分創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙、制作精美，能夠引起幼兒的興趣和聯(lián)想。但是，自制玩具的種類依舊不多，在區(qū)域游戲中更多的還是購(gòu)買的成品玩具和由廢舊材料直接投放進(jìn)的玩具，自制的玩具占有比率不高，而且種類也不多，主要還是形象模擬和動(dòng)作技能的較多，形象模擬的比如頭飾、手偶、指偶，動(dòng)作技能的集中在戶外器械上。

（二）自制玩具的玩法單一，教育功能沒(méi)有充分體現(xiàn)

幼兒在區(qū)域游戲中通過(guò)對(duì)自制玩具的選擇和操作，可以獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，因此自制玩具應(yīng)有一定的目標(biāo)，具備一定的教育功能，但有的教師在制作和投放自制玩具時(shí)就限制了玩法，禁錮了幼兒的思維，幼兒經(jīng)過(guò)一次或兩次操作后，就失去了對(duì)自制玩具的熱情，自制玩具的教育功就無(wú)法發(fā)揮，孩子的熱情不高，自制玩具的教育價(jià)值也無(wú)法體現(xiàn)。

（三）區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)方法不適宜

在活動(dòng)中，有的教師急于讓孩子得到發(fā)展，總是會(huì)不斷地規(guī)定或提醒幼兒的活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)自制玩具的玩法也有很多限定。

也有的老師在活動(dòng)中，沒(méi)有注意對(duì)幼兒適時(shí)的觀察和及時(shí)的幫助指導(dǎo)，認(rèn)為區(qū)域游戲就是讓孩子們自由玩的地方，教師不應(yīng)加以干涉，所以，小朋友在玩的時(shí)候，老師只進(jìn)行維持秩序的管理。

（四）區(qū)域游戲中自制玩具投放得不合理

1.投放的自制玩具缺乏興趣性、動(dòng)態(tài)性

老師為孩子們準(zhǔn)備的自制玩具不能引起孩子的興趣。有的班上自制玩具材料比較舊，不能吸引到孩子，有的甚至已經(jīng)損壞、褪色，但仍在給孩子繼續(xù)使用，不能做到定期流動(dòng)、整理、投放，這樣的自制玩具確實(shí)很難提起幼兒的興趣。

2.投放的自制玩具缺乏探究性和引導(dǎo)性

老師投放的自制玩具不能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，不能引發(fā)幼兒的探究行為和探究興趣，這樣的自制玩具不利于孩子主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.投放的自制玩具缺乏目的性和層次性

自制玩具的投放和設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)及本年齡段的活動(dòng)目標(biāo)，很多還是老師喜歡做這個(gè)，就投放這個(gè)，喜歡做那個(gè)就投放那個(gè)，因此很難滿足孩子的要求。同時(shí)，老師忽視了幼兒的個(gè)體差異性，所提供的玩具難易度一樣，操作方法差不多，沒(méi)有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求。

4.投放的自制玩具缺乏安全性和經(jīng)濟(jì)性

有老師為孩子自制的玩具易折斷或損壞，相對(duì)，易損壞的玩具就會(huì)存在一定的安全隱患，另一方面也容易造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，老師提供的自制玩具不能做到定期消毒，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也不安全。

四、區(qū)域游戲投放自制玩具的調(diào)整策略

策略一：老師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮幼兒的能力差異，滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)還要注意，依據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容投放的活動(dòng)材料也不是固定的，幼兒在活動(dòng)中，教師要觀察幼兒的操作過(guò)程，關(guān)注幼兒的操作興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的操作難點(diǎn)，通過(guò)不斷的觀察和分析，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.同一區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容

教師在設(shè)置區(qū)域游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒各方面的發(fā)展目標(biāo)，將這些目標(biāo)融入活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)中，并根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和投放材料，使區(qū)域材料中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)與不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)相匹配。因此，教師在設(shè)計(jì)和投放材料時(shí)要思考每個(gè)區(qū)域的內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展是否有價(jià)值，同時(shí)巧妙地將幼兒分階段的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在不同的區(qū)域游戲中，滿足幼兒的發(fā)展需求。

例如，大班、中班和小班同樣在生活區(qū)，但投放的材料卻是完全不同。

2.區(qū)域內(nèi)的內(nèi)容相同但難度不同

不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平不同，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)展和情感表達(dá)等方面都會(huì)因?yàn)槟挲g不同而有不同的表現(xiàn)。因此教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，投放與幼兒的發(fā)展水平相匹配的材料，既要能滿足幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性。相同的活動(dòng)內(nèi)容，教師就需要突出材料的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

例如，都是“拼圖”游戲，不同年齡段幼兒對(duì)整體與局部的感知程度不同，專注力也不同，教師就需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，提供不同塊數(shù)、不同切割形狀、不同色彩搭配的拼圖材料，材料的難度不同，對(duì)幼兒的發(fā)展目標(biāo)就明顯不一樣。

策略二：區(qū)域材料投放的過(guò)程中我們還要考慮同一年齡段，不同幼兒的能力發(fā)展水平和速度也不一樣，我們要關(guān)注這些不一樣，才能避免出現(xiàn)有些幼兒不會(huì)操作，有些幼兒又覺(jué)得太簡(jiǎn)單，不想操作的現(xiàn)象。因此，老師在投放自制區(qū)域材料時(shí)要注意在同一年齡段投放不同難度的材料，這樣既能滿足能力發(fā)展水平較高的幼兒，又能夠?yàn)槟芰Πl(fā)展水平較弱的幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中都找到喜歡探索并且與自己能力和興趣相匹配的區(qū)域材料。讓平常有些不自信的幼兒在區(qū)域游戲中體驗(yàn)成功，而平常能力較好的幼兒在區(qū)域游戲也不能挑戰(zhàn)自己，發(fā)現(xiàn)新的目標(biāo)。

幼兒的能力和興趣會(huì)隨著區(qū)域游戲的不斷進(jìn)行而在不斷提高，這就要求教師要有善于發(fā)現(xiàn)的能力，隨時(shí)觀察幼兒對(duì)區(qū)域里各類自制材料的選擇頻率和操作現(xiàn)狀，及時(shí)對(duì)區(qū)域里材料投放進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，讓區(qū)域材料形成動(dòng)態(tài)化的更換。

1.刪減

當(dāng)一份自制玩具的操作難度對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，幼兒就會(huì)對(duì)這份玩具失去操作的興趣，作為教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，就可以考慮刪減這一部分幼兒已經(jīng)沒(méi)有興趣的自制玩具，讓區(qū)域里的材料時(shí)刻在變化，才能讓幼兒對(duì)材料不斷保持新鮮感，從而不斷去挑戰(zhàn)。

2.添加

當(dāng)發(fā)一份自制玩具不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但這份玩具本身仍然有可以開(kāi)發(fā)和利用的可能，教師可以考慮對(duì)這份材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑有虏牧?，可以增加?shù)量，可以提供操作單或記錄單，通過(guò)添加新材料可以提高操作要求，讓原本幼兒已經(jīng)沒(méi)有興趣的自制玩具又發(fā)揮新的作用，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的操作興趣。

3.組合

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自制玩具幼兒不喜歡時(shí)，還可以考慮材料與材料的組合呈現(xiàn)，我們可將兩組或兩組以上的材料組合起來(lái)，通過(guò)材料的組合，就有可能創(chuàng)設(shè)出新的游戲情景，從而出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)然組合的材料可是同一區(qū)域內(nèi)的材料，也是跨區(qū)域的材料。

當(dāng)然實(shí)施以上各種策略的前提都是教師首先要能夠了解幼兒。因此在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的活動(dòng)興趣和發(fā)展需要，同時(shí)也要能夠看到他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，依據(jù)《指南》，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，不斷分析幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并以此為參考進(jìn)行區(qū)域材料的制作和投放。自制玩具投放后，教師要觀察幼兒的選擇頻率，反思其中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并據(jù)此對(duì)投放的自制玩具進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

本文初步探索研究了區(qū)域游戲中自制玩具投放的適宜性，通過(guò)自己在本園各班的觀察，發(fā)現(xiàn)了園內(nèi)自制玩具投放和使用上存在的諸多問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)區(qū)域游戲中自制玩具的投放提出了些許策略，希望能夠幫助老師，真正發(fā)揮自制玩具的作用，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。