小初銜接的體育有效性教學策略

彭華芳 寧德市古田縣第三小學

在課程改革背景下，我國非常注重對體育學科的開發(fā)與建設(shè)，不僅增加了學生體育運動時間，也對體育教育教學活動進行了創(chuàng)新調(diào)整。很多小學生可以在小學階段展現(xiàn)出比較強的體育運動能力，但在進入初中后卻出現(xiàn)明顯的體育運動能力下降、體育課堂學習積極性下滑、體育基礎(chǔ)知識與技能變?nèi)醯惹闆r，究其根本，主要是由于學生未能接受高質(zhì)量、科學有效的小初體育課程銜接。這樣便導(dǎo)致學生的體育知識與技能出現(xiàn)明顯斷層現(xiàn)象，最終造成小學生在升入初中后，跟不上體育課堂教學進程以及體育運動強度。針對這一現(xiàn)象，很多一線體育教師已經(jīng)展開了針對性研究，旨在做好小初銜接的同時，保證小初銜接體育教學有效性。

一、小初體育教學差異性分析

（一）教學內(nèi)容與教學目標存在差異性

盡管小學和初中的體育課程教學存在高度相似性，但二者在教學內(nèi)容以及教學目標方面存在較大差異性。首先，小學的體育教學內(nèi)容主要集中在健康教育、體育運動基礎(chǔ)技術(shù)動作等方面，但是初中體育教學內(nèi)容覆蓋面更寬、教學內(nèi)容也相對更深，因此，學生往往在初次接觸初中體育教學內(nèi)容時，會表現(xiàn)出學習難度增加現(xiàn)象；其次，小學體育教學目標主要集中在激發(fā)和培養(yǎng)小學生體育運動興趣層面，并讓學生掌握比較基礎(chǔ)的體育運動技術(shù)技巧，但初中體育成績需要進行考核，而且在中考方面還占據(jù)比較高的分值，其主要目的在于，幫助學生順利通過中考測評的同時，讓學生具備較為突出的身體素質(zhì)、運動能力、體育情感態(tài)度以及學科核心素養(yǎng)，這樣便容易給學生造成較為明顯的學習壓力。

（二）教學方式與教育側(cè)重存在差異性

首先，小學階段的體育教學方式比較簡單，學生與教師只需要通過輕松有趣的課堂溝通方式，再結(jié)合體育課堂實踐練習等方式，即可完成高質(zhì)量的課堂教學目標。但是在初中階段的體育課堂教學方式變得更具多元化特征，不僅需要教師具備比較強的教學能力，更需要學生積極主動配合教師完成教學任務(wù)，并且能夠做到主動投入到體育運動以及體育實踐練習活動中；其次，小學階段的體育教育側(cè)重點比較單一，主要集中在培養(yǎng)小學生的體育運動興趣、開發(fā)小學生的體育運動潛力，但是初中階段的體育教育側(cè)重點發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，更加偏向于對學生體育運動能力強化、體育學科核心素養(yǎng)等方面的養(yǎng)成。

（三）教學評價以及評價標準存在差異性

小學與初中的體育學科對于學生的體育運動能力、體育運動專項成績評價方面存在比較明顯的差異性。比如，在100米短跑、800米和1500米的中長跑成績評價方面，初中階段的評價標準要遠高于小學階段的評價標準，然而有部分小學生由于缺少系統(tǒng)的強化練習以及足夠高的興趣，導(dǎo)致在進入初中后的多次體育考核中，屢次出現(xiàn)成績不理想情況，這樣便容易對學生的體育運動積極性養(yǎng)成造成較大負面影響。除此之外，在初中階段的體育教學評價更加注重對學生的理解能力、實踐能力、感悟能力、運用能力、合作能力等方面進行評價，這一點也與小學階段的體育教育教學存在較大差異性[1]。

二、小初銜接的體育有效性教學策略分析

（一）圍繞體育教學內(nèi)容展開銜接

小學和初中的很多體育教學科目名稱都高度相似，比如“籃球”“足球”“乒乓球”“跑”“跳”等部分，但從實際情況來看，小學和初中的體育教學內(nèi)容存在明顯差異。為了避免初中階段的體育教學只是單純變?yōu)樾W體育教學內(nèi)容的“復(fù)制”，需要教師在開展小初體育銜接活動時，能夠根據(jù)小學體育教育教學內(nèi)容，對其進行深化和延伸，不斷豐富初中階段的體育教育教學內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的深度和寬度，從而提高小學生對初中階段體育教育教學內(nèi)容的適應(yīng)性。

例如，在進行“足球”教學內(nèi)容延伸和拓展時，教師要對小學階段的足球教育教學內(nèi)容進行深入分析。小學的足球教學內(nèi)容有：“腳背內(nèi)側(cè)踢球、接球、傳球”“腳杯外側(cè)運球”“腳背內(nèi)側(cè)、腳杯外側(cè)、腳背正面射門”“運球變向假動作過人與射門”“二過人”等內(nèi)容，然而到了初中階段，足球教學內(nèi)容延伸到：“腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)接地滾球、反彈球后運球射門”“二人進攻與防守配合”“1對1攻防的護球和擺脫”等教學內(nèi)容。從整體上來看，與小學階段相比，初中階段的足球教學內(nèi)容明顯更有深度，也對學生的足球運動綜合能力、足球技巧、足球競賽意識與能力等方面有著更高要求。因此，教師要對足球知識點銜接方面進行優(yōu)化調(diào)整，切實把握好小初體育教學內(nèi)容核心知識點、體育技能技巧教育、體育精神培養(yǎng)等方面的銜接，確保小學生能夠盡快適應(yīng)初中體育教育教學大環(huán)境[2]。

（二）注重體育教學方法有效銜接

在小學階段的體育教育教學，主要以趣味化游戲、教學情境、多媒體等教學方法為主，其主要目的在于最大限度調(diào)動小學生的學習積極性。然而這種教學方法在初中階段的體育教育教學體系中并非核心教學方法，初中階段體育教學更加注重實戰(zhàn)演練、實踐練習、生活化教學，教師大多會組織激烈的體育對抗、體育競賽等活動，通過這種方法調(diào)動學生的學習積極性，并讓學生可以更好地轉(zhuǎn)化與應(yīng)用所學知識，從而達到“樂學善學”“學會學習”的基本目的，引導(dǎo)學生更加主動參與到體育教學活動中。因此，教師在開展小初體育銜接教學活動時，應(yīng)當注重對小初體育教育教學方法的有效銜接。例如，“籃球行進間傳球”教學是小學和初中都有的教學內(nèi)容，小學大多會以學生兩兩練習的教學方式為主，而初中則會讓學生在比賽對抗中進行強化練習。針對這一現(xiàn)象，教師可以給學生提供一個過渡期，小學高年級體育教師在教學活動中，可以在兩兩練習的基礎(chǔ)上，適當布置一些籃球比賽活動，而初中一年級教師可以適當降低籃球競賽強度，比如，采取“3對3半場攻防對抗”或者適當降低籃球比賽時長等方式，降低初一學生籃球?qū)箯姸?，進而讓學生順利完成小初銜接階段的過渡。

（三）圍繞體育活動加強素質(zhì)教育銜接

很多一線體育教師在進行小初體育銜接性教育教學工作時，往往會走進“以應(yīng)對中考”作為銜接教學目的的誤區(qū)。很多教師會將中考內(nèi)容作為小初銜接教學重心，忽視了對體育課堂氛圍的建設(shè)，導(dǎo)致體育課堂教學氛圍過于枯燥乏味，久而久之，學生便會喪失學習興趣以及學習主動性。因此，教師需要在進行小初體育銜接時，著重對學生的體育運動積極性、體育運動愛好等方面進行銜接性教育，讓學生對初中階段的體育運動形成較高興趣和探知欲望，確保學生愿意付出更多的精力和時間參加體育活動，這樣便可以顯著提高初中生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)水平。在對學生體育素質(zhì)教育方面進行銜接時，教師應(yīng)當圍繞學生的體育學習動機、體育學習習慣、體育學習能力、體育學科核心素養(yǎng)等方面進行銜接，這樣才能夠讓學生徹底擺脫小學體育學習與實踐思維意識的束縛，進而更好的投入到初中階段體育教育教學活動中[3]。

（四）做好體育學習成績評價銜接

由于小學生與初中生相比，學生在進入初中階段后，身體機能、運動能力等方面均有了較大幅度提升，因此，小學與初中體育成績評價標準存在較大差異性。很多學生在小學階段的體育成績比較優(yōu)秀，但在初中階段卻存在體育成績評價屢屢不達標現(xiàn)象，這樣就容易給學生的心理造成打擊，甚至有可能激起學生的負面情緒。為了能夠讓小學生可以在步入初中階段學習后，始終具備比較強的自信心，需要教師做好學生的體育成績評價方面銜接工作。

例如，在“100米短跑”以及“800米和1500米中長跑”的體育教學活動中，教師需要讓學生對小學階段以及初中階段的成績評價標準有清晰且客觀的認識和理解，更要引導(dǎo)學生客觀正視當前存在的不足和缺陷，然后為學生布置階段性提升目標，比如，每次測驗都盡量提高1秒或者幾秒，將其作為學生階段性學習的目標。當學生每次考核成績都有進步時，教師需要給予學生適當?shù)募睿寣W生樹立較高水平的自信心，確保學生可以主動配合教師完成該部分的銜接性教學任務(wù)。

此外，教師還需要做好銜接意識與能力的調(diào)整。教師要認識到小初銜接對保證學生體育學習積極性、學習質(zhì)量的重要意義，加強對學生體育學習動機的銜接，改變小升初學生體育學習的出發(fā)點，引導(dǎo)學生以強化個人身體素質(zhì)、養(yǎng)成高水平體育情感態(tài)度、提高體育運動技巧與技術(shù)水平等方面為初中階段體育學習的主要出發(fā)點，切勿讓學生單純?yōu)榱擞现锌级M行體育學習，否則學生難以長期維持比較高水平的體育學習興趣[4]。

三、結(jié)語

為了能夠進一步配合“體育強國”的體育工作改革發(fā)展，切實提高當代中小學生體育運動意識以及身體素質(zhì)水平，廣大一線中小學體育教師必須要做好小初銜接教學工作。由于小學與初中的體育教學方面存在較多差異，在開展小初銜接教學手段創(chuàng)新活動時，需要教師深入分析小初體育教育教學中存在的差異性，明確小初體育教育教學過程中存在哪些異同，并根據(jù)實際情況，從小初體育教學內(nèi)容、教學目標、教學側(cè)重、教學方式方法、教學評價等方面進行銜接，并且全面提高教師的銜接意識與銜接能力，進而為小學生進入初中階段仍然可以保持比較高水平的學習能力與學習成績奠定堅實基礎(chǔ)。