中職籃球結(jié)構(gòu)化教學中合作學習模式的實踐應用

丁燕玲 東莞市商業(yè)學校

隨著科技的突飛猛進和社會化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，作為在我國經(jīng)濟騰飛過程中具有重大貢獻的中職教育再次被置身于社會輿論的風口浪尖。關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策文件相繼下發(fā)，指導中職教育教學全面深入變革，以技能培養(yǎng)為核心追求的培養(yǎng)目標定位適時上移，上升到關(guān)注核心素養(yǎng)，即能遷移到各種學習和工作情景中的綜合素質(zhì)。而從技能導向到素養(yǎng)導向的中職教育改革，與學校內(nèi)部各個學科領(lǐng)域的教學改革創(chuàng)新息息相關(guān)，中職籃球教學作為其中一部分，既肩負著中等教育特殊的人才培養(yǎng)過程，又承擔著體育育體和育人的多重作用。在此大背景下，結(jié)構(gòu)化教學合作模式在中職籃球教學中的創(chuàng)新應用，不僅僅是促使學生籃球技戰(zhàn)術(shù)的動作技能的掌握，亦包涵學生對知識、技能的關(guān)聯(lián)性、層次性的理解和應用，進而強調(diào)對學生的意志品質(zhì)、人格素質(zhì)、合作能力、思維創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、相關(guān)理論闡述

（一）結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)涵

“結(jié)構(gòu)化教學”在1970年創(chuàng)建之初是一個個性化的教育訓練項目，隨著對孤獨癥兒童治療和教育的杰出貢獻被悉知，同時新時期，隨著現(xiàn)代教育者對體育教學理論和教學模式選用的重要教學影響的重視，更多、更細、更深入的體育模式被創(chuàng)造與應用。結(jié)構(gòu)化教學因為“基于學生認知”“設計的系統(tǒng)性”“安排的組織性”“學習的計劃性”等強大的優(yōu)勢而被延伸擴展到具體的學科課堂教學中。在整個教學系統(tǒng)中，教師以自己的背景認知結(jié)構(gòu)為基礎，關(guān)注教材和教學過程的整體性與連貫性，同時分析掌握學生認知結(jié)構(gòu)基礎上，安排有組織、有系統(tǒng)的教學課堂，設計知識之間相關(guān)聯(lián)、技能之間相結(jié)合的學習計劃，幫助學生建立完善、系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。

（二）合作學習模式內(nèi)涵

“合作學習”在20世紀70年代由美國學者提出，旨在通過學生間共同學習活動，并通過生生間的交互作用而對學生的認知、情感產(chǎn)生積極的影響。隨著研究學者對其更加細致的研究，其合作學習模式包含了隨機型、同質(zhì)型、異質(zhì)型、幫教型、友伴型等，隨機型常按照前后、左右等自然形式分組；同質(zhì)型指知識技能上相近的組成小組；異質(zhì)性指知識技能存在個體差異而各組間整體實力相當；幫教型和友伴型則顧名思義就是讓優(yōu)秀與較差或關(guān)系較好的為一組。

二、研究中職籃球結(jié)構(gòu)化教學合作學習模式應用的意義

（一）中職籃球教學的實然現(xiàn)狀

一場酣暢淋漓的籃球運動，離不開參與者快速奔跑、連續(xù)起跳、敏捷反應、力量抗衡等高強度的對抗以及變換、結(jié)合、轉(zhuǎn)移等多種技巧的考量，是技術(shù)與身體的抗衡，亦是意志與智慧的較量，長期以來深受青少年學生的喜愛，然而，隨著體教融合的不斷深化，中職籃球教學模式的弊端逐漸凸顯。如，籃球教學內(nèi)容枯燥單一，教學方法刻板單調(diào)，學生的主動性、創(chuàng)造力以及個性發(fā)展均受到抑制；籃球教學以教師為中心，忽視了青少年學生自身的身心發(fā)展特征和教育教學規(guī)律；過于重視籃球技戰(zhàn)術(shù)的教學結(jié)果，不研究學生的技能形成的過程以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；基于籃球團隊作戰(zhàn)的特點，在籃球中進行合作學習模式是課程改革倡導的學習方式之一，受到各研究學者以及各級體育教師的青睞，然而，在真正的籃球教學中，部分一線體育教師對合作學習的運用存在流于形式的現(xiàn)象，過于自由化的小組合作的實效性難以維持，等等。

（二）體育結(jié)構(gòu)化教學的優(yōu)勢

長期以來的體育理論研究和一些實踐表明，體育運動能力的形成需要經(jīng)歷完整、有序的引導、傳授、學習、練習、總結(jié)、精進的過程，通過逐漸深入的過程，對結(jié)構(gòu)化教學所倡導的技戰(zhàn)術(shù)、知識能力、素質(zhì)體能相互間的關(guān)聯(lián)性更加清晰，其更加注重知識技能的整體性、連貫性，把各個動作技能、要素之間當成一個完整的有機整體，而不是簡單的技能技術(shù)的疊加，進而體現(xiàn)出教學過程的整體性和連貫性，有助于學生在體育運動的過程中獲得成就感，而不僅僅是對體育結(jié)果的過多在意。同時，體育結(jié)構(gòu)化教學注重知識技能的層次性、關(guān)聯(lián)性，在單個技術(shù)動作學練的過程中，通過設計更多的教學情境，串聯(lián)和組合起其他技術(shù)動作，幫助學生得到更多體驗感。

三、結(jié)構(gòu)化教學中合作學習模式的應用原則

理論和研究表明，一堂課的效果如何，往往取決于課堂的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化課堂教學基于體育教師的“教”和學生“學”雙方的認知結(jié)構(gòu)的互相作用，設計籃球課堂之間的聯(lián)系，有系統(tǒng)性、計劃性、組織性安排教學，進而串聯(lián)起學生籃球技能之間的關(guān)系，尊重學生身心發(fā)展特性和教育教學規(guī)律。因而，結(jié)構(gòu)化教學中合作學習模式的應用原則包括：

一是重視教學對象特點。教學對象特點即以學生為中心，是進行體育教學模式創(chuàng)新的重要切入點。無論中高職教育還是普通教育，現(xiàn)代教育理念認為，學生始終是教學活動進行的主體，體育教育研究者和體育教師應充分考慮學生的需求，做到有的放矢，如，對于中職學生而言，尚處于中學階段，對于其一般特征，此階段的學生的已經(jīng)開始具備抽象思維能力，獨立性和自主性開始彰顯，不輕易服從和服輸，而中職教育因為中考不同的結(jié)果，學生自身的個性特點更為強烈，學習基礎水平差別較大，學習態(tài)度以及學習能力均有自身特點。

二是尊重體育教育教學規(guī)律。結(jié)構(gòu)化教學以對整體性、連貫性、層次性、關(guān)聯(lián)性的重視而呈現(xiàn)出自身特色的優(yōu)勢，而受體育學科特點的影響，體育課教學與其他學科相比而言，具有最大的差異性，即體育不斷的反復鍛煉，以及對體育技術(shù)動作的實踐運用。由此，結(jié)構(gòu)化教學合作模式的課堂設計要注重真實運動情境的模擬，在教學過程中，觀察學生的情緒，并對教學方式和教學內(nèi)容不斷總結(jié)和完善。

三是借鑒與創(chuàng)新結(jié)合。以一定的教學理論為指導為中職籃球教學模式創(chuàng)新提供可循的依據(jù)，若體育教師對結(jié)構(gòu)化教學理論的認知和教學實踐有限，在此種條件下，應重視體育結(jié)構(gòu)化教學理論的學習、加強教學模式的最新研究，并積極借鑒國內(nèi)外先進的成功教學經(jīng)驗，在結(jié)合本校教學條件、學生需求等基礎上，進行結(jié)構(gòu)化化教學合作學習模式的創(chuàng)新，而不是將其流于形式、趕時髦。

四、中職籃球結(jié)構(gòu)化教學中合作學習模式的實踐應用

（一）建立校本化的中職籃球教學課程

從職業(yè)教育的規(guī)劃和經(jīng)濟發(fā)展的大處著眼，突出職業(yè)院校的辦學特色，一直是職業(yè)教育教學改革的焦點，以此次籃球結(jié)構(gòu)化教學合作模式的實踐應用研究為契機，開發(fā)特色的校本課程，正是滿足中職院校個性化發(fā)展需求，凸顯院校辦學特色的彰顯。建立校本化的中職籃球課程，需結(jié)合本校實際辦學條件、學生認知背景和需求，以及當代時代的熱點，調(diào)動學生的自主性和獨立性，使其能更好地發(fā)展籃球特長和個性。在此過程中，離不開體育教師對教學理論和教學模式的認知理解以及應用。中職院校培養(yǎng)一支具備雙師型體育教師隊伍的同時，對于體育教師的理論學習能力、教研能力亦不可忽視，可以按期進行培訓和經(jīng)驗交流。

（二）設計系統(tǒng)化的籃球教學內(nèi)容體系

中職籃球結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)并非客觀存在的單個籃球知識、技能的知識點的理解，而是幾個知識之間的聯(lián)系、技能之間的關(guān)系，以及在思考這種聯(lián)系和關(guān)系中，形成的思維能力、辯證能力、創(chuàng)新能力，以及形成對籃球運動的熱情，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。凸顯體育結(jié)構(gòu)化教學的優(yōu)勢，從頂層出發(fā)，從整體性、系統(tǒng)性設計籃球教學內(nèi)容體系，如，從籃球教學課程目標上，遵循國家教育目標的基礎上，貫徹中職教育技能導向與素養(yǎng)導向齊頭并進的教學理念，突出體育籃球育體和育人的雙重作用；從課程實施上，體育教師精心創(chuàng)造復雜的運動情境，激起學生的興趣，引導學生的思維。

（三）安排計劃性的籃球課堂教學內(nèi)容

籃球運動離不開隊員之間相互配合，合作學習模式使得學生在合作和互動中實現(xiàn)了籃球技戰(zhàn)術(shù)的揚長補短，提升了籃球教學的質(zhì)量，培養(yǎng)了學生團隊精神?；@球結(jié)構(gòu)化教學合作模式的應用要求安排計劃性的籃球課堂教學內(nèi)容，學習目標相關(guān)、運動負荷適宜、技能相結(jié)合，如，在籃球上課前，認真研究籃球教學內(nèi)容，在整體性、系統(tǒng)性、層次性等結(jié)構(gòu)角度區(qū)分適宜開展合作學習的內(nèi)容，提前了解各個學生的籃球運動基礎、身體基本素質(zhì)，對合作學習進行精心設計，建立小組分目標與教學整體目標；在上課時，設置教學場景，串聯(lián)和組合多個籃球技能之間的聯(lián)系，有目的性、組織性地指導學生高效地完成任務；在課后，對教學過程進行評估和總結(jié)。

五、結(jié)論

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學改變了單個籃球技術(shù)傳授的模式，優(yōu)化了籃球課堂教學，站在課堂結(jié)構(gòu)的整體性、連貫性、層次性、關(guān)聯(lián)性以及實踐性角度，構(gòu)建符合學生身心認知和興趣多元化的合作學習小組模式，以便在籃球的運動和訓練過程中，進一步貫徹中職教育技能導向和素養(yǎng)導向的人才培養(yǎng)方式，同時有效發(fā)揮出體育育體和育人的雙重作用。