基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職籃球選項課中的創(chuàng)新研究

宋振強 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育承擔(dān)著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送高級應(yīng)用人才的重任，因此應(yīng)當(dāng)格外注重對學(xué)生多方面素養(yǎng)的實質(zhì)性培養(yǎng)，其中自然就包括學(xué)生們的體育素質(zhì)；與此同時，最為一項風(fēng)靡世界且有著眾多青年擁躉的熱門運動，籃球在高職體育當(dāng)中所表現(xiàn)出的教學(xué)價值也越來越受到人們的關(guān)注。然而，囿于過去較長時間內(nèi)所形成的傳統(tǒng)教學(xué)認識，為數(shù)不少的高職體育教師對籃球的教學(xué)理念還存在著諸多不足，在不同程度上沿用著傳統(tǒng)的“動作講解＋集中訓(xùn)練＋統(tǒng)一考核”的流程來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)；殊不知這種認知以及在其影響下而出現(xiàn)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生對籃球運動的跟進理解和系統(tǒng)吸收，未能幫助學(xué)生及時認識、體會到籃球?qū)τ谧陨沓砷L和高維發(fā)展而具有的重要價值，并且也在很大程度上制約了教學(xué)效果的實質(zhì)性優(yōu)化。要想改變這一不利局面，最關(guān)鍵的是要讓廣大高職院校教師樹立“將課堂還給學(xué)生”的意識，真正在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的正確理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即指重置課程內(nèi)外學(xué)習(xí)時間配給模式，重塑教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)系的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是對“生本理念”的強調(diào)，主張將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，實現(xiàn)學(xué)生對課堂知識和自我素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)與自發(fā)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師大多習(xí)慣于使用填鴨式的方法開展教學(xué)活動，在某種程度上將學(xué)生置于頗為被動的境地；而在翻轉(zhuǎn)課堂理念的作用下，課堂教學(xué)資源重新實現(xiàn)了向作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的傾斜，學(xué)生可圍繞一定的課堂主題展開自由討論和自主探索，同時在一些應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的設(shè)備或儀器的幫助下完成對既有知識的直觀回顧與鞏固，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣并建立較為完善的繼續(xù)學(xué)習(xí)素質(zhì)系統(tǒng)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的課堂教育所產(chǎn)生的變化是顛覆性的，這不僅體現(xiàn)在其對課堂模式的革新層面，更代表著背后深層次教學(xué)理論的質(zhì)的優(yōu)化。

二、基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

（一）教學(xué)流程增加了對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)意義上來講，課堂教學(xué)主要由兩個階段組成，即：教師的主動知識教學(xué)和學(xué)生的被動知識吸收。在這種模式下，教師的教學(xué)行為基本完全以教材為執(zhí)行依據(jù)，講課過程的本質(zhì)是對課本文字內(nèi)容的語言性復(fù)述；而學(xué)生在吸收知識時仍主要以課本的有關(guān)要求為執(zhí)行指導(dǎo)及標準，偏重于對基本理論內(nèi)容的初級理解。這個模式的教學(xué)缺少了學(xué)生的自主思考和對課內(nèi)知識的應(yīng)用訓(xùn)練這兩個重要環(huán)節(jié)，沒有實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化呈現(xiàn)和自主化鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從某種意義上而言具有更強的知識課后強化屬性，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)被前置于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段即可完成，而在課堂上則更強調(diào)了學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的規(guī)范性梳理和系統(tǒng)化鞏固。且在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生將擁有足夠的機會和條件完成對既有學(xué)習(xí)成果的個性探討和實踐應(yīng)用，豐富了學(xué)生從更深層次了解知識、運用技能的環(huán)節(jié)載體。

（二）學(xué)生身份實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)主體和行為主體的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂中所充當(dāng)?shù)氖墙^對意義上的知識灌輸者和環(huán)節(jié)操控者，學(xué)生則很少能在課堂的各項環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，也基本不對各個環(huán)節(jié)的活動進行有效性的參與。

而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到了最大限度的強化和凸顯，可以獲得更多的進行關(guān)于知識獲取手段、結(jié)果達成路徑和成果應(yīng)用形式等方面選擇的空間與權(quán)利；與之相對應(yīng)的，教師則在課堂中成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的輔助者和引導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容對學(xué)生予以必要的思維幫助和方法指導(dǎo)。

（三）教學(xué)資源完成了呈現(xiàn)方式的直觀化和獲取時效的長期化

傳統(tǒng)課堂主要倚重教師口頭講述和板書呈現(xiàn)來實現(xiàn)課堂知識內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生的理解渠道相對單一，缺少足夠直觀化、立體化、趣味化的知識獲取手段，最終必然影響整堂課的教學(xué)成果和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)趣味。

翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一便是對多媒體教學(xué)視頻或其他可視化信息形式的高度利用。這些多媒體信息素材具有與教學(xué)目標高度契合的鮮明主題，且展現(xiàn)時長通常被控制在較短的時間范圍內(nèi)，以期能在學(xué)生精力效應(yīng)的黃金期內(nèi)完成對重要知識點的活性講解。利用這些豐富而有趣的多媒體信息載體，學(xué)生可以從更具有生活氣息和視聽感受的層面了解知識的內(nèi)容、作用方式和應(yīng)用效果，同時還可以憑借多媒體信息所具有的長期時效性而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由復(fù)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準備了可靠的保證和優(yōu)越的條件。

三、依托微課模式完善高職籃球選項課教學(xué)效果的具體策略

（一）設(shè)立完善的微課素材選擇標準

實現(xiàn)微課教學(xué)的高質(zhì)量開展務(wù)必以微課資源的卓越品質(zhì)作為基本前提。在開展微課籃球翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前，高職體育教師首先要通過科學(xué)而全面的手段對本班學(xué)生進行全方位的了解，掌握每個學(xué)生在體能基礎(chǔ)、訓(xùn)練條件、行為趣味以及性格等方面的個體差異和整體情況，形成與現(xiàn)實相契合的學(xué)情認知；而后，還要深入研究課程教學(xué)大綱和本課的具體教學(xué)內(nèi)容與要求，正確把握課程的教學(xué)分寸與形式。在這些工作成果的基礎(chǔ)上，教師才可以根據(jù)已掌握的信息來選擇內(nèi)容相符、難度適當(dāng)、形式符合學(xué)生認知層級和趣味取向的微課資源作為課程講解的應(yīng)用材料，同時也要使視頻資源的長度被控制在5至10分鐘之內(nèi)。

例如，教師可以將本班學(xué)生在近一個月或自本學(xué)期開學(xué)以來的籃球項目訓(xùn)練成績以及綜合體能測試成績調(diào)取出來，根據(jù)學(xué)生的單項、綜合表現(xiàn)來判斷每個學(xué)生的運動、體能長項和短板，而后結(jié)合本堂課訓(xùn)練內(nèi)容所主要依托的前端基礎(chǔ)來預(yù)估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練難點，而后以此為基礎(chǔ)選擇對應(yīng)的微課資料進行“補差”教學(xué)。

（二）注重對多媒體動態(tài)資源的應(yīng)用

不可否認的是，高職院校的學(xué)生大多沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識信息的獲取非常依賴于個人的興趣導(dǎo)向；另外，籃球這一運動項目在學(xué)生的動作細節(jié)把控、戰(zhàn)術(shù)配合認知等方面的認知水平有著較高的要求，很難憑借單一的文字或圖片展示而實現(xiàn)有關(guān)知識的實效化輸出。針對上述事實，高職體育教師需要在課堂中積極突出微課教學(xué)模式下動態(tài)資源的作用，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示以微課視頻為代表的具有強感官作用效力的形式來表達的有關(guān)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生縮短從理論內(nèi)容到感性體會間所存在的信息處理路徑，并引導(dǎo)學(xué)生以更好的效果了解有關(guān)技能的應(yīng)用過程中的一些運動術(shù)語的精準概念。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三分投籃”這一基礎(chǔ)性項目時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或者直接下載現(xiàn)有的視頻，將運動員投出三分球時從起手到投球之間各個環(huán)節(jié)中雙手、兩臂、十指以及身體其他部位的位置、動作和發(fā)力情況播放給學(xué)生觀看，并且可通過暫停、倒放、慢放、畫面截取以及放大等操作來突出其中的細節(jié)內(nèi)容；如果設(shè)備條件允許，教師甚至可以通過熱像軟件來為學(xué)生進一步講解有關(guān)操作過程中各部分肌肉的發(fā)力分布，從而讓學(xué)生形成更完備的理論認知。

（三）注重對課題式合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

真正能在更深層次產(chǎn)生記憶效果的知識均是經(jīng)過自主思考和應(yīng)用而獲得的；籃球作為一項運動項目，有效的教學(xué)過程中必然少不了對學(xué)生實踐訓(xùn)練活動的組織，而這些活動的順利開展必須依靠高自主程度的生本互動才能實現(xiàn)。因此，高職體育教師要重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練課程中提出具有足夠討論、練習(xí)空間的主題，并安排學(xué)生以一定的規(guī)模和方式就這一課題展開自主討論和互助訓(xùn)練，而自己則更多地進行信息搜集、方法指導(dǎo)和成果總結(jié)方面的工作，幫助學(xué)生在這一過程當(dāng)中主動地優(yōu)化對既有知識的理解并以之為基礎(chǔ)實現(xiàn)對知識應(yīng)用的破壁式發(fā)展。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)籃球比賽中常見的幾種戰(zhàn)術(shù)搭配時，教師便可首先通過微課視頻的模式利用演示動畫的方式將這些戰(zhàn)術(shù)的具體形式和優(yōu)缺點教授給學(xué)生，而后組織學(xué)生來到操場或訓(xùn)練館開展自主練習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極進行小組間的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用嘗試。在訓(xùn)練活動基本結(jié)束后，教師可組織學(xué)生派出代表做匯報，并結(jié)合幾種匯報結(jié)果做必要的梳理和總結(jié)，進而形成由師生共同得出的科學(xué)性結(jié)論。

四、結(jié)語

在信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)在的需要，新的教學(xué)改革是必然的。雖然新事物需要長期改進，但我們也期待著這種新的教學(xué)模式時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是先進的，作為一個教育者的前景是好的，我們將大膽實踐，做好一件事，堅持以技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教學(xué)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向探究，讓學(xué)生們在籃球發(fā)展的道路上體現(xiàn)出更為自主、靈活的狀態(tài)和意識，從而取得更佳的綜合學(xué)習(xí)成果。