勞動(dòng)教育多元化的策略研究

方亞琴

內(nèi)容摘要：當(dāng)今社會，勞動(dòng)發(fā)生了很大的變化，勞動(dòng)教育已不僅僅停留在體力勞動(dòng)的范疇。勞動(dòng)教育建設(shè)中，勞動(dòng)教育也應(yīng)該具有多元化，在家庭教育中讓學(xué)生積極承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)，持之以恒，從小事做起，從小事做起，每天獨(dú)立執(zhí)行，不能把做勞動(dòng)視為完成“作業(yè)”或是“作秀”。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，提高孩子的勞動(dòng)能力，熟能生巧，從而形成愿意勞動(dòng)，樂于勞動(dòng)，從勞動(dòng)中獲得快樂，既培養(yǎng)了勞動(dòng)教育的習(xí)慣，又提高了勞動(dòng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：家校合作??多元化??勞動(dòng)教育??能力培養(yǎng)

勞動(dòng)教育是當(dāng)下的教育焦點(diǎn)之一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步、思想的變遷、教育理念的轉(zhuǎn)換等因素影響，勞動(dòng)教育的滲透存在著重重阻礙。教育是為孩子未來的生活做準(zhǔn)備的，實(shí)施怎么的勞動(dòng)教育，才能創(chuàng)造更美好的生活？如何讓當(dāng)代小學(xué)生更愿意接受挖掘潛能、表達(dá)個(gè)性、開發(fā)創(chuàng)造力等勞動(dòng)教育形式？

• 家庭是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)

家庭是教育的起點(diǎn)和沃土，在家庭教育過程中不間斷地滲透勞動(dòng)創(chuàng)造自己美好的生活，讓勞動(dòng)教育才能扎根生長。當(dāng)今社會，大部分是獨(dú)生子女，最多也是二胎，大部分學(xué)生都處在條件還不錯(cuò)的家庭里。每個(gè)孩子含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，父母舍不得孩子去做勞動(dòng)，在這樣的家庭環(huán)境之下，學(xué)生接觸勞動(dòng)的教育少之又少。作為勞動(dòng)教育的土壤，家庭必須要為勞動(dòng)教育做好扎根的服務(wù)。

（1）家長樹立正確的勞動(dòng)教育觀。學(xué)生提到勞動(dòng)的時(shí)候還是很愿意參與的，而家長一聽到讓自己的孩子放下作業(yè)去勞動(dòng)，他們大多數(shù)的反應(yīng)是“作業(yè)來不及，還做什么勞動(dòng)”、“你只管好好讀書，勞動(dòng)我們會做的”，這些話無形中就把孩子們對勞動(dòng)的熱情無情地扼殺在創(chuàng)造的搖籃里。

為什么父母對于勞動(dòng)會有“抗拒”的情緒呢？分析一下父母的成長歷程，其實(shí)就能理解他們了。大多數(shù)父母都是苦過來的，在以前衣食堪憂的年代，為了生存，的時(shí)候就參加勞動(dòng)了，所以不想自己的孩子再“受苦“。大部分家長認(rèn)為自己不夠”有出息“，便將自己未曾實(shí)現(xiàn)的夢想和未來寄托在自己的孩子身上，希望通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。結(jié)合當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)業(yè)也確實(shí)繁忙，無暇顧及家務(wù)。在種種的因素影響之下，家長對于不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的勞動(dòng)教育采取逃避的方式，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，或者是沒有意義。但是，想要滲透家庭教育，必須要從轉(zhuǎn)變家長的思想開始。

為了幫助家長轉(zhuǎn)變這種思想，勞動(dòng)教育多元化可以實(shí)施了以下幾項(xiàng)策略：①以“會”促“勞”。學(xué)校的家長會是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，在家長會上，開展一些相關(guān)的勞動(dòng)教育講座，通過專家對勞動(dòng)教育的闡釋和引領(lǐng)，深入了解勞動(dòng)的重要意義;通過家長會開展勞動(dòng)教育相關(guān)的宣傳，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)家長去支持勞動(dòng)教育。通過短暫的家長會，以精煉的形式讓家長初步接受了勞動(dòng)教育。②以“班”促“勞”。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭之間的重要紐帶，是班級管理的核心人物，在家長心中，班主任說的話具有權(quán)威性。所以通過班主任去發(fā)起勞動(dòng)教育再合適不過了。與班主任們聯(lián)合，在家長群中進(jìn)行積極宣傳。通過班主任，傳達(dá)一些勞動(dòng)任務(wù)，并在班級群里展現(xiàn)，既可以促進(jìn)孩子們的勞動(dòng)積極性，也可以促進(jìn)家長對勞動(dòng)教育的重視，家長通過班主任反饋勞動(dòng)教育過程中遇到的一些問題，針對這類問題進(jìn)行總結(jié)，并將核心指向——如何指導(dǎo)家長進(jìn)行勞動(dòng)教育。

（2）家長是勞動(dòng)教育的主力軍。在家長對勞動(dòng)教育有了一定的了解，并有興趣通過家校合作的形式加強(qiáng)對學(xué)生的勞動(dòng)教育，這已經(jīng)為勞動(dòng)教育的開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。比起在學(xué)校，學(xué)生在家可以勞動(dòng)的時(shí)間更多、勞動(dòng)的范圍更廣、勞動(dòng)的類型更豐富，所以家長才是勞動(dòng)教育的主力軍。必須鼓動(dòng)家長積極投身到勞動(dòng)教育中來，才能事半功倍。但是家長有了勞動(dòng)教育的想法，實(shí)施起來也會存在著一定的困難。為了體現(xiàn)出家長在勞動(dòng)教育中的主體地位，需要一定的方法指導(dǎo)。①家長抓住教育的契機(jī)。勞動(dòng)教育是一種主動(dòng)的意識，不是死板和固守不變的，隨著時(shí)代的變遷勞動(dòng)的內(nèi)容會發(fā)生本質(zhì)的區(qū)別，與其他類型的教育有一定的差別，勞動(dòng)教育更注重實(shí)踐和創(chuàng)造。所以家長在教育的過程中不應(yīng)像其他的學(xué)科教育一樣，刻板的區(qū)要求，比如說“你該做家務(wù)了”、“這個(gè)碗得你洗”，而是抓住教育的契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育。②家長學(xué)會教育的方法。有很多家長抓住了教育的契機(jī)之后，卻不能好好利用，這就是方法的缺失。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子有勞動(dòng)的趨勢，也試著放手讓孩子自己去做，但是一看到連抹布都擰不干，馬上就著急了，“你怎么這都弄不干”、“我看你也不是勞動(dòng)的料”、“算了，你弄好都不知道什么時(shí)候了，你還是自己去做作業(yè)吧！”。本來孩子正熱情高漲的想做家務(wù)，這些話無意給孩子潑了一盆冷水，澆滅了他們勞動(dòng)的熱情。

（3）家長選擇合適的勞動(dòng)任務(wù)。每個(gè)年齡的孩子的勞動(dòng)能力是有限的，家長選擇勞動(dòng)也要適齡。低段的孩子自理能力并不是很強(qiáng)，所以把他們自己的物品整理好就是勞動(dòng)教育的目標(biāo)。家長可以讓孩子自己整理書包、整理書桌、收拾鉛筆盒、自己用鉛筆刨刨鉛筆這些力所能及的勞動(dòng)。中段的孩子有了一定的勞動(dòng)基礎(chǔ)，可以參與到家庭的勞動(dòng)中來，比如洗碗、拖地、洗衣服這些簡單的家務(wù)活。高段的孩子能做的家務(wù)類型就更多、更豐富了，家長可以安排大掃除一起進(jìn)行，或者將衛(wèi)生分區(qū)域，讓孩子分管某一塊區(qū)域。家庭是勞動(dòng)教育的土壤，想要發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)能力，必須要重視家庭中的勞動(dòng)教育。

二、學(xué)校是勞動(dòng)教育的展臺

想要全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，光有家庭支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比起家庭中的勞動(dòng)教育，學(xué)校中的勞動(dòng)教育形式更有趣、更能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的過程中，放手讓學(xué)生去參與自己能做的勞動(dòng)當(dāng)中，并去堅(jiān)持，選擇一件小事開始入手，每天都去做，踏踏實(shí)實(shí)的去完成。學(xué)校就像是一個(gè)大展臺，勞動(dòng)教育多元化出現(xiàn)了很多契機(jī)，學(xué)生通過學(xué)校安排的勞動(dòng)教育課程，既培養(yǎng)了勞動(dòng)教育的習(xí)慣，又提高了勞動(dòng)實(shí)踐能力。

通過體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化勞動(dòng)意識，使勞動(dòng)教育真正發(fā)揮實(shí)踐育人和綜合育人的核心價(jià)值。該勞動(dòng)教育子課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

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