幼兒園教師課程意識的現(xiàn)狀及影響因素研究

【摘 要】本研究自編問卷對幼兒園教師的課程意識進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的課程主體意識與課程資源意識較強(qiáng)，課程生成意識較弱。教師的工作年限、受教育程度、案例及論文獲獎或發(fā)表次數(shù)、公開執(zhí)教活動次數(shù)與教師的課程意識密切相關(guān)。提升幼兒園教師課程意識可以從三方面著手：一是提高幼兒園教師課程研究意識與能力;二是幼兒園為教師提供資源與環(huán)境支持;三是教育行政部門為教師發(fā)展搭建平臺，鼓勵教師交流與合作。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 課程意識 現(xiàn)狀 影響因素

一、問題的提出

隨著我國課程改革的不斷深入，教師課程意識也在發(fā)生變化?，F(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)真正的課程是教師與學(xué)生在具體的教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程[1]。教師在課程計(jì)劃與實(shí)施中不僅要重視自身的能動性與創(chuàng)造性，更要關(guān)注幼兒的主動性，以及環(huán)境、資源對于課程的價值，使課程意識不斷提高。課程意識是課程實(shí)施的先決條件，教師只有具備較強(qiáng)的課程意識，才能在保教活動中盡可能地調(diào)動自己的思想、知覺、智慧、情感及教學(xué)想象，挖掘環(huán)境中潛在的一切積極因素，與幼兒充分互動，使課程價值得到充分發(fā)揮[2]。因此，研究幼兒園教師的課程意識對進(jìn)一步推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教師及幼兒的發(fā)展具有重要意義。

教師的課程意識是教師對整個課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識和反映，指向教師的課程敏感度與自覺性[3]33。也就是說，教師的課程意識反映了對課程意義的理解、課程眼光與課程智慧[4]。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的定義，幼兒園教師的課程意識可界定為，幼兒園教師對課程的總體認(rèn)識程度，主要包括主體意識、生成意識與資源意識[3]33。其中，課程主體意識是指主動參與課程活動的自覺性，以及對幼兒的課程主體地位的認(rèn)識程度;課程的生成意識是指對課程動態(tài)生成性的把握程度[5]68。課程的資源意識是指在課程資源收集、開發(fā)與利用上的敏感度。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，以武漢市江漢區(qū)、江岸區(qū)、硚口區(qū)、東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的8所幼兒園教師為研究對象。共發(fā)放問卷358份，回收356份，有效問卷355份，回收率為99.2%。參與調(diào)查的教師以中青年為主，受教育程度較高，職后學(xué)習(xí)情況比較樂觀，但獲榮譽(yù)稱號、公開執(zhí)教活動、案例及論文獲獎或發(fā)表的比例不高。

2. 研究方法

研究者自編幼兒園教師課程意識問卷，分為課程主體意識、課程生成意識與課程資源意識三個維度。問卷以李克特五級量表的形式進(jìn)行施測，1分表示“非常不同意”，2分表示“比較不同意”，3分表示“不確定”，4分表示“比較同意”，5分表示“非常同意”，所有項(xiàng)目得分相加求平均值，得分越高表明教師的課程意識越強(qiáng)。問卷在征集教育專家及一線教育工作者意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次修改。預(yù)調(diào)查結(jié)果顯示，課程主體意識維度變量的KMO值為0.936，Alpha系數(shù)為0.953;課程生成意識維度變量的KMO值達(dá)到0.940，Alpha為0.952;課程資源意識維度變量的KMO值為0.867，Alpha為0.873，符合信效度要求。正式施測后，采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 幼兒園教師課程意識的調(diào)查

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的課程意識總體均值為3.96分，表明教師的課程意識水平較高。其中“課程主體意識”均值為3.98分，“課程生成意識”均值為3.87分，“課程資源意識”均值為4.02分（見表1）。由此可見，教師的課程主體意識與課程資源意識較強(qiáng)，教師善于發(fā)揮自己在課程中的主動性與能動性，但課程生成意識較弱，對課程的動態(tài)性把握不夠。

（1）幼兒園教師的課程主體意識

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的課程主體意識接近4分，基本處于較好水平。其中，得分最高的項(xiàng)目為“教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與需要設(shè)計(jì)與實(shí)施課程”，幾乎所有的教師都對此項(xiàng)非常贊同;得分較低的項(xiàng)目為“教師是課程的研究者”，僅76.3%的教師對此項(xiàng)表示贊同或非常贊同;得分最低的項(xiàng)目為反向題“課程應(yīng)該由專家和教師決定，幼兒只是參與者”，僅74.8%的教師對此項(xiàng)持否定態(tài)度?？梢?，教師對于自身作為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施者的角色把握較好，但在教師參與課程研究的意識以及對幼兒在課程中的主體地位認(rèn)識上，還有待進(jìn)一步提高。

（2）幼兒園教師的課程生成意識

調(diào)查顯示，幼兒園教師的課程生成意識介于3.5～4分之間，離“較好”尚存在一定距離，可見幼兒園教師的課程生成意識還有待加強(qiáng)。其中，教師得分最高的項(xiàng)目為“幼兒的一日活動皆為課程”，幾乎所有教師對此表示贊同;其次是“幼兒可以是課程的發(fā)起者”，96.6%的教師對此表示贊同;得分最低的項(xiàng)目為“您在日常教育教學(xué)時注重在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成新的課程”，僅60.1%的教師認(rèn)同這種做法。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師的兒童本位的課程生成觀念較為科學(xué)，但落實(shí)到具體的實(shí)際操作層面，很多教師依然缺乏主動生成的自覺性，存在對課程價值的理解不夠，課程生成積極性不高、實(shí)踐路徑不明，對幼兒話語權(quán)剝奪等現(xiàn)象。

（3）幼兒園教師的課程資源意識

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的課程資源意識在4分以上，表現(xiàn)出較高的水平，可見教師能基本認(rèn)識到課程資源的重要性，并善于收集與利用課程資源。例如，99.3%的教師均認(rèn)同“環(huán)境資源是幼兒無聲的教師”，87.6%的教師“愿意通過各種途徑收集與課程相關(guān)的資源”，84.2%的教師認(rèn)同“教師可利用生活環(huán)境中各種隱性的資源來開展課程”，但也有67.5%的教師認(rèn)為“課程資源開發(fā)是專家的事，與教師無關(guān)”。說明教師在課程資源上持較為矛盾的態(tài)度，一方面認(rèn)可課程資源的教育價值，愿意收集資源開展課程教學(xué);另一方面又對自身教育職能認(rèn)識不夠，對課程資源開發(fā)持敷衍或抵觸態(tài)度。這說明教師的課程資源意識主要停留在收集與利用的層面，挖掘與開發(fā)資源的主動性與熱情還不夠。

2. 幼兒園教師課程意識的影響因素

本研究以教師的基本信息（包含年齡、工作年限、受教育程度、職后學(xué)歷提升情況、榮譽(yù)稱號獲得情況、公開執(zhí)教活動次數(shù)、案例及論文獲獎或發(fā)表次數(shù)）為自變量，以教師的課程意識為因變量，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的工作年限、受教育程度、公開執(zhí)教活動次數(shù)、案例及論文獲獎或發(fā)表次數(shù)影響教師的課程意識。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在工作年限上，11～15年教齡的教師課程意識的均值最高。受教育程度上，學(xué)歷越高的教師課程意識均值越高。在案例及論文獲獎或發(fā)表次數(shù)與公開執(zhí)教次數(shù)上，均呈現(xiàn)出獲獎或發(fā)表次數(shù)越多，教師課程意識均值越高的狀況。（見表2）

四、討論

1. 幼兒園教師課程意識的現(xiàn)狀

幼兒園教師的課程意識總體向好，教師在主動實(shí)施課程、根據(jù)幼兒興趣及需要生成課程及對課程資源的重視程度上表現(xiàn)較好，但在充分認(rèn)識幼兒的課程主體地位、課程反思與生成的積極性，以及課程資源挖掘與開發(fā)的主動性等方面還有一定成長空間。大部分教師秉持較為科學(xué)、先進(jìn)的兒童觀、課程觀，但在實(shí)踐中受園所制度、文化及自身教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷及努力程度等因素影響，對某些課程問題的認(rèn)識上依然較為迷惘，對課程理念內(nèi)化不深。少數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的禁錮，缺乏課程的研究意識，甘當(dāng)忠實(shí)的課程實(shí)施者，忽視課程的生成價值，課程意識僅停留在對課程“實(shí)然”狀態(tài)的接受層次，缺乏對課程“應(yīng)然”狀態(tài)的反思與建構(gòu)[5]69。

2. 工作年限與課程意識的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)教師課程意識與工作年限密切相關(guān)，11～15年工作年限的教師課程意識最強(qiáng)。一般而言，工作10年以下的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，常常過于關(guān)注課程的各個要素與環(huán)節(jié)，難以發(fā)現(xiàn)幼兒，且對資源、環(huán)境的育人效應(yīng)認(rèn)識不足。而15年以上的教師由于自身扎實(shí)的教育技能，容易對課程掌控太強(qiáng)而導(dǎo)致生成空間不足。工作11～15年教師既有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，又對兒童的認(rèn)識規(guī)律與課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識，對新知識、新觀念的接受度也較高，因而課程意識較為覺醒。可見，教師的課程意識與教育經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教育經(jīng)驗(yàn)對課程意識是一把雙刃劍，經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)意識的覺醒與萌發(fā)，但當(dāng)經(jīng)驗(yàn)較為豐富時，又要時刻警惕思維定式對意識的抑制作用。

3. 幼兒園教師課程能力與課程意識的關(guān)系

本研究表明，幼兒園教師公開執(zhí)教活動次數(shù)與教師的課程意識密切相關(guān)。也就是說教師的課程能力與課程意識存在一定程度上的相關(guān)性。這與已有研究相契合[6]。教師的課程能力反映了其課程觀念與行為，它直接影響著課程活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等各個環(huán)節(jié)，決定了教師在課程中的能動力量能否得到發(fā)揮，也就是課程能力制約著課程意識的彰顯。因而，課程能力與意識是相輔相成、缺一不可的，僅有課程意識而沒有能力做支撐，其意識必然形同虛設(shè);僅有課程能力而沒有課程意識，對課程成效的實(shí)現(xiàn)事倍功半;只有同時具備較強(qiáng)的課程意識與能力，才能推進(jìn)課程深入而有效地開展。

五、建議

1. 幼兒園教師提高課程研究意識與能力

幼兒園課程不是以教科書為導(dǎo)向，而是根據(jù)幼兒、教師、資源等實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與實(shí)施，以促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長的過程[7]。幼兒園教師要不斷積累知識，在自主學(xué)習(xí)與閱讀、園本培訓(xùn)、教科研活動中積極汲取“營養(yǎng)”，不斷豐富并完善自身知識結(jié)構(gòu)，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課程的理解與反思，逐漸從課程的實(shí)施者走向開發(fā)者與研究者。同時，要借助專家引領(lǐng)獲得前沿的課程理論知識，并與自身的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷思考與內(nèi)化，從中獲得解決課程實(shí)踐中的困惑和疑難問題的能力。

2. 幼兒園為教師提供資源與環(huán)境支持

教師課程意識的提高不僅需要教師自身的“增能”，還需要幼兒園的課程“賦權(quán)”。擁有一定的課程權(quán)利，是教師參與課程改革，全面發(fā)揮課程價值的重要保障[8]。由于幼兒園在課程的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施上擁有充分的自主權(quán)，如果將此權(quán)利對教師進(jìn)行適度下放，教師就會在理解課程、預(yù)測教育情境、熟知幼兒的發(fā)展水平、貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)與研發(fā)課程，這樣一方面發(fā)揮了教師的主體性與能動性，促進(jìn)課程意識的提高，又可增強(qiáng)自身實(shí)施課程的能力和信心[9]。幼兒園應(yīng)制訂教師參與課程開發(fā)與決策、課程審議、課程評價的制度，定期召開會議聽取教師的課程體驗(yàn)、收獲與困惑，并為教師提供資源與環(huán)境的支持，如圖書、玩教具的配備，課程資源教室的建設(shè)等，多方面為教師開發(fā)與設(shè)計(jì)、實(shí)踐與研究課程提供條件。

3. 教育行政部門為教師發(fā)展搭建平臺，鼓勵教師交流與合作

本研究顯示，幼兒園教師參與專業(yè)性課程交流活動的次數(shù)與課程意識密切相關(guān)，因此，教育行政部門要積極為教師發(fā)展搭建平臺，吸引廣大教師積極參與各類專業(yè)活動，使教師在與同行的交流與切磋中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從中既能獲得成就感，又能發(fā)現(xiàn)自己的短板與不足，在完善自我的同時，促進(jìn)課程意識的覺醒與提高。首先，教育行政部門可在區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)常性地組織培訓(xùn)與教研活動，邀請高校專家或園長、名師授課與互動;其次，可定期開展案例、論文撰寫，現(xiàn)場執(zhí)教等評比活動，通過各種激勵方式提高教師參與的積極性，并盡量覆蓋到大多數(shù)教師;最后，可利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研修與交流平臺，教師能更便捷、快速地了解前沿的課程理論知識以及發(fā)達(dá)地區(qū)的課程實(shí)踐狀況，從而激發(fā)教師課程意識的覺醒，并啟發(fā)自身的課程實(shí)踐。

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本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與對策研究”（編號：AHA200010）、武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒教師課程創(chuàng)生能力的培養(yǎng)研究”（編號：2017A007）的研究成果。

（作者單位：湖北省武漢市直屬機(jī)關(guān)育才幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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