影響初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素及對(duì)策

鄭宇

隨著中國(guó)社會(huì)地位的提高和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是口語(yǔ)交際能力的提高顯得尤為重要。但是，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力非常薄弱，教師講的英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不懂;學(xué)生講的英語(yǔ)，教師聽(tīng)不懂，無(wú)法達(dá)到交流的目的。那么，是什么因素制約了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展呢？

一、影響初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素

1.英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)輸入量不夠，聽(tīng)音辨音能力薄弱

筆者分析了教授的這些班級(jí)的情況，有一半以上的學(xué)生平時(shí)不會(huì)自己練習(xí)聽(tīng)力，僅僅依靠教師課堂上播放的錄音作為聽(tīng)力訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高聽(tīng)力水平的目的。學(xué)生聽(tīng)力輸入不夠多，辨音能力自然就不強(qiáng)，不能快速抓住關(guān)鍵詞，也不能把聽(tīng)力對(duì)話拆分開(kāi)來(lái)理解，學(xué)生聽(tīng)到的只是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，不能形成有意義的片段，導(dǎo)致無(wú)法提高聽(tīng)力水平。

以說(shuō)漢語(yǔ)為例，在學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)之前，我們的大腦已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的聲音信號(hào)，我們聽(tīng)得多了，刺激的多了，當(dāng)達(dá)到一定程度時(shí)，再結(jié)合具體的情境，就能夠自己說(shuō)出來(lái)。由此看來(lái)，學(xué)生要有足夠的英語(yǔ)輸入和語(yǔ)音刺激才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)輸出。

當(dāng)然，單純講解單詞的聽(tīng)力訓(xùn)練是不可取的，因?yàn)槁?tīng)力是要理解整句話的意思，而不是單個(gè)單詞的意思。如對(duì)于“Are there any other ways that we can buy a ticket？”這個(gè)聽(tīng)力問(wèn)題，學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思，可是連在一起卻不知何意了，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏聽(tīng)音辨音能力的訓(xùn)練，不懂得把稍長(zhǎng)的句子分成若干個(gè)具有意義的短語(yǔ)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生沒(méi)有抓住重點(diǎn)。聽(tīng)力的精髓就在于抓住關(guān)鍵詞，如果學(xué)生只是一個(gè)單詞一個(gè)單詞分開(kāi)聽(tīng)，反而不利于理解句子。

2.缺乏積累詞匯量和基本句型，語(yǔ)言運(yùn)用不夠靈活

筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中大部分學(xué)生的內(nèi)心有很多想法，卻不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)，這是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)積累不夠，所以出現(xiàn)有口難言的情況?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍不愿意記憶單詞，有的學(xué)生甚至連課本上的單詞都沒(méi)有掌握，課外補(bǔ)充更是無(wú)從談起;有的學(xué)生不愿意背誦課本上的對(duì)話和句型，無(wú)法將單詞串聯(lián)成句子;還有的學(xué)生即使背誦了單詞和句型，但是因?yàn)闆](méi)有理解具體的運(yùn)用情境，背得快，忘得也快。其實(shí)，發(fā)音和語(yǔ)法不足以影響說(shuō)話者和聽(tīng)者之間的正常交流與溝通，有時(shí)候語(yǔ)法錯(cuò)了，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)了，重音錯(cuò)了，但聽(tīng)者還是能理解說(shuō)話者想要表達(dá)的意思，沒(méi)有詞匯儲(chǔ)備和情境下的句型積累才是學(xué)生溝通交流最大的“攔路虎”。

此外，學(xué)生掌握的單詞較少，遇到不知如何表達(dá)的單詞時(shí)，也不會(huì)換一種方式思考，而是選擇直接放棄。如有一個(gè)學(xué)生想表達(dá)“我闖了紅燈，交警把我攔下了”這句話時(shí)，他不知道闖紅燈怎么說(shuō)，也不知道怎么表達(dá)攔下。這時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生換一種思維，用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞句來(lái)表達(dá)，即“I was stopped by the policeman，because I went when it was the red light.”這樣一來(lái)，就能有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。

3.學(xué)生害怕出錯(cuò)被嘲笑

從這幾年的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)的學(xué)生越不愿意與教師互動(dòng)，也越不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。究其原因，主要是學(xué)生擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽(tīng)不懂，又怕出錯(cuò)、卡頓后被同學(xué)笑話，缺乏與其他人交流的自信。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈

英語(yǔ)的考核一直以來(lái)以筆試為主，英語(yǔ)教學(xué)也是以語(yǔ)法翻譯為主，所以課堂內(nèi)容以教師講課、學(xué)生做練習(xí)為主，偶爾會(huì)有口語(yǔ)操練，但只是形式上的句型操練，不是實(shí)際上的口語(yǔ)交流。漸漸地，學(xué)生越來(lái)越不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和部分教師也忽視了口語(yǔ)的作用，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力的提高舉步維艱。

二、提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

1.保證原汁原味英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入，進(jìn)行系列聽(tīng)音辨音能力訓(xùn)練

學(xué)生如何有效地練習(xí)聽(tīng)力，關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于抓住關(guān)鍵詞，熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握系列語(yǔ)音學(xué)知識(shí)和發(fā)音技巧，尤其是英語(yǔ)里的連讀、弱讀、爆破、重讀等，都是必須要掌握的。如“l(fā)et it go”中“l(fā)et”和“it”應(yīng)連讀，如果不懂這些發(fā)音技巧，學(xué)生便無(wú)法聽(tīng)懂。為此，教師要增加原汁原味英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入，給學(xué)生進(jìn)行系列聽(tīng)音辨音能力的訓(xùn)練，有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有技巧地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.增加詞匯量，掌握基本句型

字母有兩個(gè)屬性：一個(gè)是字母本身的音，即letter name;另一個(gè)是字母的發(fā)音，即letter sound。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)混淆字母在單詞里的讀音。然而，要想掌握一個(gè)新單詞，學(xué)生首先要會(huì)讀，然后分析單詞里什么字母或字母組合發(fā)這個(gè)音，這就是音與形的對(duì)應(yīng)，接著拆分音節(jié)，最后把所有音節(jié)連在一起，就是單詞的整體讀音了。如“congratulation”可以拆分為con/gra/tu/la/tion，學(xué)生知道單詞的讀音，也就知道單詞里每個(gè)音節(jié)和字母組合的對(duì)應(yīng)，那么識(shí)記單詞就沒(méi)那么困難了。

此外，句型的掌握離不開(kāi)具體的情境，學(xué)生如果在大腦中存儲(chǔ)著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候，句子便會(huì)自動(dòng)跳出來(lái)。如在面對(duì)詢問(wèn)是否需要幫助的情境時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)“what can I do for you？”“Can I take your order？”“Excuse me， can you tell me the way to the bus station？”等句子。由此可見(jiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中掌握不同的句子，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心

自信是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的有效工具，所以無(wú)論在課內(nèi)還是課外，教師都可以用“Do not be shy！”“Dont be afraid of making mistakes.We learn from our mistakes.”“No mistakes， no progress！”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)語(yǔ)言就是為了溝通交流，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，并提前布置作業(yè)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，提高學(xué)生的自信心。

4.端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，作為各國(guó)貿(mào)易往來(lái)的主要交流語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性不言而喻。提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力是國(guó)家培養(yǎng)人才的趨勢(shì)，所以教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供與外籍教師交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽，英語(yǔ)辯論賽等;教師盡可能開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)課堂，如模擬情境對(duì)話、采訪調(diào)查、分組討論、活動(dòng)展示、逃生游戲等，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，尋找最合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）