問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

王睿

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中物理教師要注重創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)，及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)以問題為中心的課堂，讓學(xué)生在思考和解決物理問題的過程中逐步掌握知識(shí)，提高能力。本文闡述了問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析了存在的不足之處，并在后期教學(xué)中進(jìn)行改善，以期進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理 ? 問題教學(xué)法 ? 應(yīng)用

《論語·述而》中曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?？梢姡袊?guó)古人非常注重問題在教學(xué)中的重要性。這對(duì)教師在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法有著一定的啟示，但從目前問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，還存有一些有待改善之處。

一、問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，缺乏針對(duì)性和目的性

在教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常隨口問“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這種沒有價(jià)值或者沒有實(shí)質(zhì)意義的問題，不僅耗費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，還不能啟發(fā)學(xué)生的思維，甚至?xí)饘W(xué)生的心理懈怠，即對(duì)問題的思考僅停留在是或不是，而沒有思考為什么是或不是。為了改變這種現(xiàn)狀，在撰寫教案時(shí)，高中物理教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情等因素，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有針對(duì)性和目的性的物理問題，并在教學(xué)過程時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，而不是因問而問。

二、與實(shí)際生活及學(xué)生的認(rèn)知水平存在距離，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣

在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要依據(jù)專業(yè)術(shù)語和教材內(nèi)容的要求，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平。因此，在問題的設(shè)計(jì)難度上，教師應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，逐步深入，以發(fā)揮問題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在面對(duì)學(xué)生比較陌生的新內(nèi)容時(shí)，教師切不可操之過急，以免影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

三、問題的主動(dòng)參與性及課堂生成性不理想

在高中物理教學(xué)中，教師要對(duì)已設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行必要調(diào)整，這主要是因?yàn)閷?shí)際的課堂教學(xué)情形會(huì)與教師課前預(yù)想的有所出入，所以教師要根據(jù)學(xué)生的聽課效果和反應(yīng)情況，對(duì)教案中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)、重組。但從目前高中物理課堂的情況來看，教師在課堂中很少偏重于講述，即使有某些問題式的參與，往往也是以教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答的形式進(jìn)行，且回答問題的學(xué)生往往只集中在班級(jí)中物理成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生只是在扮演沉默者或者附和者的角色，甚至由于課時(shí)緊張等因素，學(xué)生還沒來得及思考，教師就直接將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生連回答的機(jī)會(huì)都沒有。這種做法會(huì)很大程度地降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有真正實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的目的和效果。

四、容易忽視問題的解決過程

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，而探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析、思考各種物理問題。而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更傾向于讓學(xué)生直接說出結(jié)果或答案。另外，對(duì)于學(xué)生的回答，教師往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，若某些學(xué)生對(duì)問題的回答結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師會(huì)要求其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，得出標(biāo)準(zhǔn)答案，至于為什么學(xué)生的回答是彼而非此，則不深究。換而言之，教師更看重結(jié)果而非過程，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生模式化的思維方式，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總而言之，在高中物理教學(xué)中適時(shí)地采用問題教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)探究意識(shí)，理應(yīng)得到教師的重視。因此，教師要反思自己的教學(xué)，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，有效提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州積石山縣民族中學(xué)）