核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略

彭慧

摘要：在教育不斷改革的今天，我國(guó)教育研究的對(duì)象逐漸從知識(shí)轉(zhuǎn)向了人，語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，在對(duì)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著不可忽視的作用。本文闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望可以對(duì)一線小學(xué)語文教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 小學(xué)語文 ? 教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

為了落實(shí)十八大和十八屆三中全會(huì)提出立德樹人的根本任務(wù)，使中國(guó)教育順應(yīng)更新的知識(shí)觀念、重視個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)中國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2014年，我國(guó)教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的知識(shí)本位、分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育固然能使學(xué)生獲得較多的知識(shí)，但在信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸給學(xué)生的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)的積累，還需要想象力和創(chuàng)造力的不斷發(fā)展，并借此創(chuàng)造更大、更多的社會(huì)價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的語文成績(jī)。但在核心素養(yǎng)教育改革的要求下，教師應(yīng)該更注重學(xué)生的成長(zhǎng)。在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和人格，也要注重利用我國(guó)優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和審美能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新多種教學(xué)策略，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.挖掘文本情感，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷比較少，所以對(duì)文本的情感感知能力較弱，這就需要小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本情感，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

要體會(huì)文本的內(nèi)在情感，首先要讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)小學(xué)語文的拼音、生字、詞語、句式、段落、文章，夯實(shí)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)。學(xué)生只有讀懂了文本，才能夠用心體會(huì)文本。

小學(xué)語文教師除了悉心教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要用自身的情感將學(xué)生的情感帶動(dòng)起來，盡量彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)歷不足。

如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師可以將詩歌中的意境“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”與自身經(jīng)歷相結(jié)合，從自身的情感經(jīng)歷出發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)離開家鄉(xiāng)、離開親友的思鄉(xiāng)之情的思考，深入理解詩人對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念之情。學(xué)生通過感知文本的情感，一方面，能夠提升自己的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維;另一方面，也能相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的情感意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的承載形式，教師可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理地教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

教師可以利用多樣化的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以《桂林山水》為例，教師可以提出“這篇課文講述了什么？”“作者的思想感情是什么？”等問題，讓學(xué)生采用小組討論或者自主思考的方式，自主思考文本，得出問題的答案，鍛煉學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力。

另外，教師還可以利用多媒體等新興技術(shù)，播放桂林山水的幻燈片，以圖片、音樂、視頻等形式讓學(xué)生體會(huì)“漓江的水真靜啊，經(jīng)得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠的仿佛是一塊無瑕的翡翠”的魅力，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感受桂林山水的美好，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。

同時(shí)，教師還可以設(shè)置表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過輪流朗讀課文或情景體驗(yàn)的形式熟悉課文，使學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)語文教學(xué)，提升對(duì)語言、情感、技巧的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

另外，教師也可以通過增強(qiáng)引申、拓展環(huán)節(jié)的方式，使學(xué)生結(jié)合自己的出游體驗(yàn)或者對(duì)祖國(guó)名山大川、人文景點(diǎn)的了解展開討論，間接地開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.緊扣人文因素，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

語文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是我國(guó)人文情懷的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文教師可以在語文課堂上積極、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，體會(huì)語文的內(nèi)涵，使學(xué)生深切地感受到語文的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自發(fā)地學(xué)習(xí)語文，形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

語文課本，特別是小學(xué)語文課本，內(nèi)容是經(jīng)過嚴(yán)密篩選的，集百家之精華，能夠使學(xué)生充分領(lǐng)略語文文字的巧妙用法和奇特深遠(yuǎn)的內(nèi)涵表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生審美和情感的提升起著十分重要的作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大禹治水》這篇課文的時(shí)候，教師可以將當(dāng)時(shí)人們飽受洪水之害，以及流離失所的慘痛現(xiàn)狀與大禹治水之后人們安居樂業(yè)、生機(jī)勃勃的景象進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更深刻地感受到大禹為治水所承受的重?fù)?dān)和大禹個(gè)人的英雄魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)神話、歷史的向往之情及強(qiáng)烈的愛國(guó)情結(jié)。筆者認(rèn)為，教師可以充分利用我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，借助閱讀使學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，深刻體會(huì)語文的優(yōu)秀內(nèi)涵，提高學(xué)生情感體驗(yàn)的能力和語言運(yùn)用的能力。

同時(shí)，教師還可以在教學(xué)課本的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一些課外閱讀書目。如《岳飛傳》等與傳統(tǒng)英雄人物相關(guān)的書籍，可以擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的品位，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用，語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念放在教學(xué)的首要地位，合理融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者主要從文本內(nèi)容、教學(xué)方式和人文情懷三個(gè)角度對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了舉例探究，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省臨夏市師范附?。?/p>