小學數(shù)學教學中有效問題鏈的設計探討

孔令清

在小學數(shù)學教學中，教師有效設計問題，合理提出問題，能夠充分引導學生深度思考相關問題，對提高學生學習效率方面發(fā)揮著至關重要的作用。下面，筆者探究了巧妙設計小學數(shù)學教學有效問題鏈的方法。

一、小學數(shù)學教學中有效問題鏈的設計原則

1.目的明確原則

目的明確原則要求教師在設計數(shù)學問題時，要具有明確的目的性，通過提出一連串的問題，讓學生明白或者掌握某項知識。如果教師隨心所欲地提出問題，這就說明教師自身沒有明確課堂教學的重點內(nèi)容，容易導致學生抓不住學習重點。同時，隨著問題的跳躍性，學生很容易掉隊。因此，設計合理的、具有一系列相關聯(lián)系的問題（問題鏈）顯得尤為重要。

2.難易適中原則

難易適中原則要求教師能夠明確把握學生的學習能力，并結合學生的理解能力和學習能力，提出具有一定深度但在學生接受范圍內(nèi)的題目，有效提高學生的邏輯思維。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，所以設置的問題需要具有啟發(fā)性。教師設置的問題能夠從多角度引導學生思考，不局限于某一個思路，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。同時，在學生遇到困難想要放棄時，教師可適當設置簡單問題，增強學生的學習信心，這也是啟發(fā)性的一種體現(xiàn)。

4.趣味性原則

趣味性原則要求教師設置的問題不能夠過于呆板，要具有發(fā)散性，從不同方面描述問題，從而增加數(shù)學教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

5.問題設置寬泛原則

問題設置寬泛原則不是指答案多種多樣，而是針對回答問題的學生群體要寬泛，學習成績優(yōu)異的學生能夠回答問題，成績稍微落后的學生也能參與進來。

二、小學數(shù)學教學中有效問題鏈的設計方法

1.通過精煉有趣的問題進行串聯(lián)

秉持以上提出的設計原則，在具體的小學數(shù)學問題鏈設計過程中，教師還要充分體現(xiàn)數(shù)學問題的精煉和趣味。這里的精煉不是問題越簡短越好，而是問題要高度概括或者高度反應講述的內(nèi)容。所謂的趣味就是要符合學生的喜好，問題的提出不一定要使用常規(guī)的數(shù)學表達方式。如“貨車移動速度是10米/秒，問貨車移動1千米需要花費多少時間？”這種表達方式盡管目的性明確，但比較枯燥乏味。為此，教師可以充分結合學生的喜好提出問題。如小學生都喜歡看動畫片，這時教師就可以提前了解學生喜歡的動畫人物，結合動畫中的故事提出與所講授內(nèi)容相適應的教學問題。

以人教版小學數(shù)學二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認識和乘法運算”的教學為例，教師可以提出這樣一個問題：“動畫片《熊出沒》中的光頭強又來砍樹了，在砍了十棵樹之后，被吉吉國王發(fā)現(xiàn)并告訴熊大和熊二，熊大和熊二趕到現(xiàn)場需要2分鐘，光頭強砍樹的速度是30秒每棵，假設熊大、熊二趕到現(xiàn)場，光頭強就沒辦法砍樹，請問光頭強一共砍了多少棵樹?！蓖ㄟ^融入動畫人物的方式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮問題教學真正的作用。

2.注意問題之間的聯(lián)系

在合理設計問題的同時，教師需要注重每個問題之間的銜接性，只有連貫的問題才能組成問題鏈，達到連鎖反應。如果將《熊出沒》的案例作為課堂的第一個問題，緊接下來的問題就不能偏離這個主題，因為在問題鏈的設計時，教師需要考慮到學生的學習思路，在前一個問題提出之后，學生的思維被問題調(diào)動，如果接下來的問題突然轉(zhuǎn)變方向，就容易導致學生思維轉(zhuǎn)換不過來，或者沉浸于前一個問題。所以說，教師設計的問題內(nèi)容可以不相關，但是設立問題的題材要類似。如在教學二年級下冊“克與千克的換算”時，教師可以設置這樣的問題：“熊大、熊二將光頭強趕走之后，又開始了舉重比賽。熊大舉起了20千克的石頭，熊二舉起了20000克的吉吉國王，問熊大、熊二誰的力氣更大？”教師通過設置相同題材不同內(nèi)容的問題鏈，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。

三、結語

總而言之，想要合理地設計問題鏈，教師要充分突出學生的主體地位，結合學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，進而將問題鏈的效用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]孔小明.數(shù)學課堂教學有效問題的設計策略[J].數(shù)學通訊：教師閱讀，2009（6）.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣饒州街道楊梅橋小學）