在初中地理情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

許志娟

摘要：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。因此，在初中地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分利用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了在初中地理教學(xué)中運用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理? 情境教學(xué)? 核心素養(yǎng)

在新課程改革背景下，教師必須改變以成績?yōu)橹饕繕?biāo)的傳統(tǒng)教育理念，將提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，情境教學(xué)可以讓枯燥的知識變得生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入社會的各個領(lǐng)域。教師在初中地理教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)出很多傳統(tǒng)教學(xué)條件下無法展現(xiàn)的情境。同時，教師利用信息技術(shù)，可以豐富視聽手段，從而更加生動地引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地理解復(fù)雜的地理概念，更好地領(lǐng)悟抽象的地理知識。因此，在初中地理教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具有非常重要的作用，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活應(yīng)用情境教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)情境，助力學(xué)生深入理解地理知識，夯實核心素養(yǎng)。

在正式授課前，教師往往要進行課程導(dǎo)入，而通過多媒體等信息技術(shù)，可以讓課堂導(dǎo)入更加具有趣味性，吸引學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“陸地與海洋”這一章內(nèi)容時，教師可以通過視頻或者動畫，展示大洲和大洋的變遷過程，將地球億萬年的演變過程濃縮到幾分鐘的視頻之中，讓學(xué)生直接感受到滄海桑田的變化歷程，這種視聽手段帶來的震撼力是語言描述無法達到的。

除了利用信息技術(shù)進行課程導(dǎo)入之外，信息技術(shù)還有助于展現(xiàn)生活中很難見到的場景。如在教學(xué)“自然災(zāi)害”這一節(jié)內(nèi)容時，由于很多學(xué)生在生活中沒有經(jīng)歷過自然災(zāi)害，所以普通的情境難以讓學(xué)生投入進去，導(dǎo)致他們吸收知識的效果不佳。然而，通過信息技術(shù)，教師可以將不同自然災(zāi)害的視頻進行剪輯組合，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。在觀看視頻的過程中，學(xué)生對不同種類的自然災(zāi)害有了更加直觀的了解，對于災(zāi)害的破壞力也有了更深的感受。教師還可以通過動畫等形式展示災(zāi)害的形成和發(fā)展，如地震是由于板塊之間的擠壓碰撞引起的，動畫可以直接展示板塊的移動，模擬產(chǎn)生地震波的過程，將無形的知識有形化，讓學(xué)生更加深入地掌握知識，為之后運用地理知識分析問題打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境

地理知識和每個人的生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生從日常生活體驗中感受地理知識，學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理知識。日常情境可以消除知識的陌生感和隔閡感，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能強化學(xué)生在實際生活中應(yīng)用地理知識的能力，真正提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)與日常生活有關(guān)的問題情境：“同學(xué)們，你們知道白天和黑夜是怎樣產(chǎn)生的嗎？如果你們有在美國的朋友和親人就會知道，當(dāng)中國是白天的時候，美國正處于黑夜，這是為什么呢？”“在陽光明媚的天氣，人的影子有時候很短，有時候很長，為什么人的影子在一天的時間中有這么明顯的變化？”學(xué)生通過思考這些日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，探究背后的原因，對于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)就有了非常清晰的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用知識分析生活現(xiàn)象的能力。

教師結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，還能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“人口”這一節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于人口分布東多西少這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)所在省份，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中能否感受到人口的數(shù)量變化;還可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，為什么周末去商場購物的時候人比較多，而去郊外或者工廠參觀的時候人就比較少？不同的產(chǎn)業(yè)對人口密度有怎樣的影響？”在探究這個問題的過程中，教師還可以通過多媒體展示不同省份的GDP總量。學(xué)生結(jié)合日常生活的感受和生動的多媒體資料，對于人口分布的影響因素有了初步認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生運用地理知識的能力。

在利用日常生活創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該注重知識點的引入，給學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的地理知識。如在教學(xué)“交通運輸”這一節(jié)內(nèi)容時，課本上不同運輸形式的對比不清晰，教師可以引入生活情境幫助學(xué)生理解。如教師可以讓學(xué)生思考一個問題：“在同樣的距離下，為什么比較偏僻的地方，快遞速度往往較慢？發(fā)送快遞到一個省份，相對于其他城市，省會城市為什么速度往往最快？同樣的商品，空運的價格為什么比陸運更高？”通過思考這些問題，學(xué)生初步掌握了不同運輸形式的特點。教師還可以讓學(xué)生和父母溝通：“在父母年輕時，物品運送的速度、方式和現(xiàn)在有什么區(qū)別？”在這種溝通和討論中，學(xué)生對于中國交通運輸產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展會產(chǎn)生更加直觀的感受。

結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，因為核心素養(yǎng)的本質(zhì)是運用知識的能力，學(xué)生通過生活經(jīng)驗感知地理知識，才會更加有效地運用知識。

三、利用實際物品創(chuàng)設(shè)情境

由于地理知識和生活聯(lián)系緊密，教師可以利用生活中的各種實際物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀地感受地理知識，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在教學(xué)“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”這兩章內(nèi)容時，教師可以準(zhǔn)備北方大米和南方大米，讓學(xué)生直接觀看兩者的區(qū)別，再和學(xué)校食堂協(xié)調(diào)，分別煮熟兩種大米，然后讓學(xué)生品嘗，對比兩種大米的差異。通過實物創(chuàng)設(shè)情境，趣味性非常強，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，在這個過程中，學(xué)生對于北方地區(qū)和南方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)的關(guān)系有了直接的生活體驗。

教師可以通過實際物品引出所要講授的內(nèi)容。如在教學(xué)“西北地區(qū)”這一章內(nèi)容時，教師可以在課程開始之前給學(xué)生分發(fā)一些新疆葡萄干，讓學(xué)生品嘗。學(xué)生品嘗之后，教師可以很自然地通過葡萄干引入西北地區(qū)的氣候特點，以及這樣的氣候特點對于作物生長有什么影響。這樣的實物情境不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師可以通過實物情境，引導(dǎo)學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“民族”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以簡單準(zhǔn)備一些不同民族的裝飾品，讓學(xué)生直觀感受不同民族的文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生課后去網(wǎng)上搜索不同民族的服裝和裝飾，進一步了解中國不同民族的豐富知識，拓展學(xué)生的知識廣度。

四、設(shè)計地理實驗創(chuàng)設(shè)情境

很多地理概念和知識具有抽象性、地域性等特點，教師可以通過設(shè)計地理實驗創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的觀察能力和操作能力，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

地理實驗以模擬實驗為主，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行月食形成的實驗，分別制作太陽、地球和月亮的模型，然后模擬運動軌跡。在實驗過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表述實驗過程和實驗結(jié)果，解釋月食形成的原因。通過這樣的實驗情境，可以使月食這種實際生活中不容易觀察到的現(xiàn)象直觀地展示出來。不僅如此，學(xué)生在動手實踐的過程中，對于地球的運動有了更加清晰的認(rèn)識，不僅提升了學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，對于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著積極影響。

五、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著積極的促進作用。在新課程改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教師最重要的教學(xué)目標(biāo)。所以說，改變以成績衡量一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力，是教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在初中地理實際教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對知識的掌握能力。教師還應(yīng)該充分聯(lián)系生活實踐，將地理知識和生活密切結(jié)合，讓學(xué)生在日常經(jīng)驗中感受地理知識，高效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識。此外，教師可以通過實際物品和設(shè)計實驗來創(chuàng)設(shè)情境，讓知識的傳授過程更加直觀生動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王芳.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020（39）.

[2]姚維東.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].名師在線，2020（30）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）