選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效激活全篇

摘要：教學(xué)切入點(diǎn)是解讀文章的著眼點(diǎn)與突破口，循點(diǎn)切入文本，可以管窺文章的結(jié)構(gòu)層次，顯化文章的思路，體味作者的寫(xiě)作意圖，體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法，課文獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值也會(huì)因此而體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn);激活;全篇

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的正確選擇與運(yùn)用既可以幫助師生整體把握教材，又可以促進(jìn)教師更好地引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)含，積累知識(shí)，獲得能力，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與教學(xué)效果的提高。選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)尤為重要。教學(xué)切入點(diǎn)是解讀文章的著眼點(diǎn)與突破口，循點(diǎn)切入文本可以管窺文章的結(jié)構(gòu)層次，顯化文章的思路，體味作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與作者寫(xiě)作意圖互為表里的關(guān)系的理解中體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法。閱讀教學(xué)過(guò)程中教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言的細(xì)微處出發(fā)，緊扣文本，理清層次，明確思路，見(jiàn)文章“骨”，悟文本“魂”，從而實(shí)現(xiàn)課文獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

一、抓住解讀課文的切入點(diǎn)

人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《我一生中的重要抉擇》的標(biāo)題，言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明了作者演講的主要內(nèi)容。在上課開(kāi)始，教師通過(guò)分析標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生品析文本語(yǔ)言：課文題目是一種什么類型的短語(yǔ)？根據(jù)該短語(yǔ)的特點(diǎn)，試著抓住該短語(yǔ)的表達(dá)重心。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)助詞“的”辨識(shí)出課文標(biāo)題屬于偏正短語(yǔ);又根據(jù)偏正短語(yǔ)的特點(diǎn)指出標(biāo)題的表達(dá)重心應(yīng)為“抉擇”二字。

教師順勢(shì)讓學(xué)生辨析“抉擇”與“選擇”的區(qū)別，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：“抉擇”多用于重大嚴(yán)肅的事情，具有莊重的色彩，適用范圍較窄，常用于書(shū)面語(yǔ);“選擇”的對(duì)象可以是人，也可以是物，適用范圍較廣，通用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。

教師出示例句：

例1：在親情與正義的艱難抉擇中，他終究還是選擇了正義。

例2：人生的道路有很多，但你只能選擇其中一條勇敢地走下去。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住解讀課文的切入點(diǎn)——“抉擇”二字。

二、循點(diǎn)理清文章思路

理清文章思路，才能把握文章真諦。思路是作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的路徑和脈絡(luò)。思路與文章結(jié)構(gòu)層次之間互為表里：思路是文章結(jié)構(gòu)層次的實(shí)質(zhì)，文章結(jié)構(gòu)層次是思路的體現(xiàn)。“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，解讀文章的切入點(diǎn)具有面向全篇、輻射全文的作用，可以管窺文章的結(jié)構(gòu)層次，從而顯化文章的思路。

基于學(xué)生對(duì)“抉擇”一詞的理解，教師就“點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)“刀”切入文本：“作者作出了什么抉擇？這個(gè)抉擇為何重要？結(jié)合課文回答。”學(xué)生明確：課文第3段提出觀點(diǎn)——“大力扶植年輕人”。

課文第3段列舉了卡文迪許實(shí)驗(yàn)室五代室主任代代扶植年輕人的例子，說(shuō)明扶植年輕人是一種歷史規(guī)律。第4段、第5段作者用自己的經(jīng)歷表明該如何正確看待權(quán)威，借此強(qiáng)調(diào)扶植年輕人的重要性。

教師順勢(shì)將“刀”運(yùn)向細(xì)處：課文中第3段、第4段、第5段為了說(shuō)明“抉擇”的重要性，在表達(dá)上都有何特點(diǎn)？

學(xué)生們有的認(rèn)為“第3段運(yùn)用了舉例論證，證明了要大力扶植年輕人這一觀點(diǎn)?！庇械恼J(rèn)為“第4段作者結(jié)合自己的經(jīng)歷幽默詼諧地對(duì)不合理現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從而強(qiáng)調(diào)大力扶植年輕人的重要性?！庇械恼J(rèn)為“第5段中幾次出現(xiàn)‘狗皮膏藥一詞，是貶詞褒用，體現(xiàn)了作者謙虛的品質(zhì)，增強(qiáng)了語(yǔ)言的吸引力和感染力?！?/p>

教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“既然課文中第3段、第4段、第5段說(shuō)明了扶植年輕人的重要性和必要性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)大力扶植年輕人，那么具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎樣扶植年輕人？”學(xué)生回答：“第6段作者提出扶植的建議，國(guó)家重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)帶頭人，要小于或等于55歲;還建議需要一種風(fēng)險(xiǎn)投資的基金來(lái)支持創(chuàng)業(yè)者;第7段作者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造條件扶植年輕人，就要把年輕人推到前面，打破論資排輩的風(fēng)氣?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章第8段有沒(méi)有談到扶植年輕人的具體做法，這一段是否多余？”學(xué)生們的思考步步深入：“文章第8段作者不斷提醒自己不能以名人自居，以免犯錯(cuò)誤的態(tài)度表明作者身為權(quán)威，不會(huì)阻礙年輕人的發(fā)展，該段呼應(yīng)了‘大力扶植年輕人的觀點(diǎn);第8段意在表明“扶植年輕人從我做起”，這也是扶植年輕人的一種表現(xiàn);這種以身示范，實(shí)質(zhì)上也是扶植年輕人做法，而且更有說(shuō)服力;權(quán)威對(duì)自己理性地剖析，折射了其甘當(dāng)人梯、扶植新秀的無(wú)私品質(zhì)，作為年輕一代便沒(méi)有理由不去努力奮進(jìn)，不去努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值……”

教師趁機(jī)將文末的公式“I + WE =Full I”引入到學(xué)生們積極的討論中，學(xué)生們先后發(fā)言，其對(duì)公式的理解不斷深入：“第8段作者對(duì)自己的剖析與表態(tài)是老一輩工作者在扶植年輕人上的努力，而最后一段公式的出現(xiàn)，意在說(shuō)明，‘大力扶植年輕人，關(guān)鍵在于年輕人自己要奮發(fā)有為;公式在人生觀、價(jià)值觀上引導(dǎo)年輕人應(yīng)該在集體中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，它給年輕人一個(gè)正確的努力方向;公式反映了作者愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、甘為人梯的高尚精神，作者把這種精神借‘公式這個(gè)接力棒傳遞給年輕人，同時(shí)暗示年輕一代應(yīng)該怎樣奉獻(xiàn)……”

通過(guò)“抉擇”這個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生們循序漸進(jìn)地深入文本，初步整理出文章的結(jié)構(gòu)層次：先明確抉擇的內(nèi)容（3段），再?gòu)?qiáng)調(diào)抉擇的重要性（3、4、5段），接著指出落實(shí)抉擇的具體做法（6、7、8段），最后強(qiáng)調(diào)年輕人應(yīng)該把自己融入集體，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值（10段）。

文章結(jié)構(gòu)層次是作者寫(xiě)作思路的體現(xiàn)。文章第3段至第10段都圍繞“扶植年輕人”這一中心有序展開(kāi)，最后將“扶植”落到實(shí)處。而“扶植年輕人”即“抉擇”，正是解讀文章的切入點(diǎn)。學(xué)生循點(diǎn)有序地劃分出文章的結(jié)構(gòu)層次，梳理了作者表達(dá)思想的路徑，理清了文章思路，體味了作者的寫(xiě)作意圖。

三、見(jiàn)文章“骨”，悟文本“魂”

一篇文章語(yǔ)意的傳達(dá)依賴的是語(yǔ)句、文段富有意義的排列組合。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，而且應(yīng)該讓學(xué)生知曉作者是怎么寫(xiě)的，讓學(xué)生在對(duì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與作者寫(xiě)作意圖互為表里的關(guān)系的理解中體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法。作為一篇演講詞，《我一生中的重要抉擇》成功地讓人們接受了演講者的觀點(diǎn)（大力扶植年輕人）的同時(shí)，領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作意圖（把愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神傳遞給年輕人，期待年輕人以“融入集體，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的做法來(lái)呼應(yīng)作者作出的重要抉擇）。那么讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)作意圖是怎樣有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾的是閱讀教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生循點(diǎn)切入文本，理清了文章的組織結(jié)構(gòu)，梳理了文章的思路，明確了作者的寫(xiě)作意圖之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“一切再切，命中文章的要害”：“這篇演講稿思路清晰，邏輯嚴(yán)密，結(jié)合文章第3段至第8段分析其邏輯嚴(yán)密性是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生能討論出文段具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn);教師適時(shí)點(diǎn)撥“很多演講詞常常運(yùn)用議論文的論證結(jié)構(gòu)”，并結(jié)合課文出示：

第3段提出問(wèn)題（大力扶植年輕人）;

第3段、第4段、第5段分析問(wèn)題（闡述扶植年輕人的重要性與必要性）;

第6段、第7段、第8段解決問(wèn)題（扶植年輕人的具體做法）。

教師進(jìn)而點(diǎn)撥：“這種按照‘提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路安排的論證結(jié)構(gòu)，就是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)?！睂舆M(jìn)式結(jié)構(gòu)的好處是層次清楚、邏輯嚴(yán)密、論證深刻，也可以簡(jiǎn)化地理解為是按“是什么——為什么——怎么樣”的順序來(lái)展開(kāi)的。作者的觀點(diǎn)能夠有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾正是借助這種層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，而作者對(duì)寫(xiě)作意圖的暗示正是在深化該層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上完成的。

文章之“骨”已出現(xiàn)，文本之“魂”已點(diǎn)出。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生“咬骨”“悟魂”：“結(jié)合課文的內(nèi)容，按‘是什么——為什么——怎么樣的順序展現(xiàn)層進(jìn)式結(jié)構(gòu);再試著深化該結(jié)構(gòu)?！蓖ㄟ^(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法：

提出觀點(diǎn)——大力扶植年輕人（是什么）;

闡明扶植年輕人的理由（為什么）;

怎樣扶植（怎么樣）;

年輕人努力取代權(quán)威，將來(lái)扶植下一代年輕人。

最后，學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)其細(xì)細(xì)地體味“切入點(diǎn)——結(jié)構(gòu)層次——文章思路——作者的寫(xiě)作意圖——文章骨——文本魂”這一閱讀文本的路徑，使學(xué)生將解讀文章的思路內(nèi)化于心。

這節(jié)課教師在找準(zhǔn)解讀課文切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生循點(diǎn)“運(yùn)刀”，深入文本，切出了層次，理出了文脈，明晰了思路，體悟了文本意義產(chǎn)生的途徑和方法;學(xué)生閱讀文本的能力也得以提高?？梢哉f(shuō)，教學(xué)切入點(diǎn)的正確選擇與運(yùn)用是閱讀教學(xué)漸入佳境的重要前提。

課堂教學(xué)內(nèi)容的有效遷移能夠促進(jìn)教學(xué)意義的生成;合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以延續(xù)一節(jié)課的教學(xué)邏輯，使“循教學(xué)切入點(diǎn)，激活全篇”的目標(biāo)落到實(shí)處。廣東省大埔縣是中央蘇區(qū)縣，縣內(nèi)有著豐富的蘇區(qū)文化資源，紅色文化中的英雄事跡蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷與課文作者王選勇于奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)國(guó)的高尚精神有著承接性的關(guān)聯(lián)，特別是王選把愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、甘為人梯的高尚精神借“公式”這個(gè)接力棒傳遞給每一個(gè)年輕人，暗示當(dāng)下年輕一代，在時(shí)代中應(yīng)該怎樣奉獻(xiàn)的寫(xiě)作意圖，正好對(duì)接了紅色文化。

基于讓“選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效激活全篇”的教學(xué)策略在現(xiàn)代學(xué)人的品質(zhì)與紅色文化的對(duì)接中綻放光彩的思考，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

以“永葆革命精神”為題，寫(xiě)一篇演講稿;搜集大埔縣革命英雄事跡作為演講材料;以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路安排演講結(jié)構(gòu)，展開(kāi)演講稿，并能借助該結(jié)構(gòu)有效傳達(dá)觀點(diǎn)。

總之，解讀文本要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而了解文本的思路，理解作者的寫(xiě)作意圖，實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹永軍.上好語(yǔ)文課靠什么[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（1）.

【基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點(diǎn)立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文教材與大埔縣蘇區(qū)文化資源整合的探究”的階段性成果，課題編號(hào)為2020ZQJK053】

作者簡(jiǎn)介：侯明昊（1985— ），男，廣東省梅州市大埔縣虎山中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。