選準(zhǔn)切入點，有效激活全篇

摘要：教學(xué)切入點是解讀文章的著眼點與突破口，循點切入文本，可以管窺文章的結(jié)構(gòu)層次，顯化文章的思路，體味作者的寫作意圖，體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法，課文獨有的教學(xué)價值也會因此而體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：切入點;激活;全篇

閱讀教學(xué)切入點的正確選擇與運用既可以幫助師生整體把握教材，又可以促進(jìn)教師更好地引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)含，積累知識，獲得能力，從而保證教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與教學(xué)效果的提高。選準(zhǔn)教學(xué)切入點對閱讀教學(xué)尤為重要。教學(xué)切入點是解讀文章的著眼點與突破口，循點切入文本可以管窺文章的結(jié)構(gòu)層次，顯化文章的思路，體味作者的寫作意圖，進(jìn)而讓學(xué)生在對文章結(jié)構(gòu)特點與作者寫作意圖互為表里的關(guān)系的理解中體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法。閱讀教學(xué)過程中教師選準(zhǔn)切入點，引領(lǐng)學(xué)生從文本語言的細(xì)微處出發(fā)，緊扣文本，理清層次，明確思路，見文章“骨”，悟文本“魂”，從而實現(xiàn)課文獨有的教學(xué)價值。

一、抓住解讀課文的切入點

人教版語文八年級下冊第四單元課文《我一生中的重要抉擇》的標(biāo)題，言簡意賅，點明了作者演講的主要內(nèi)容。在上課開始，教師通過分析標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)特點來吸引學(xué)生品析文本語言：課文題目是一種什么類型的短語？根據(jù)該短語的特點，試著抓住該短語的表達(dá)重心。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)助詞“的”辨識出課文標(biāo)題屬于偏正短語;又根據(jù)偏正短語的特點指出標(biāo)題的表達(dá)重心應(yīng)為“抉擇”二字。

教師順勢讓學(xué)生辨析“抉擇”與“選擇”的區(qū)別，學(xué)生們達(dá)成共識：“抉擇”多用于重大嚴(yán)肅的事情，具有莊重的色彩，適用范圍較窄，常用于書面語;“選擇”的對象可以是人，也可以是物，適用范圍較廣，通用于口語和書面語。

教師出示例句：

例1：在親情與正義的艱難抉擇中，他終究還是選擇了正義。

例2：人生的道路有很多，但你只能選擇其中一條勇敢地走下去。

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住解讀課文的切入點——“抉擇”二字。

二、循點理清文章思路

理清文章思路，才能把握文章真諦。思路是作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的路徑和脈絡(luò)。思路與文章結(jié)構(gòu)層次之間互為表里：思路是文章結(jié)構(gòu)層次的實質(zhì)，文章結(jié)構(gòu)層次是思路的體現(xiàn)?！盃恳稽c而動全文”，解讀文章的切入點具有面向全篇、輻射全文的作用，可以管窺文章的結(jié)構(gòu)層次，從而顯化文章的思路。

基于學(xué)生對“抉擇”一詞的理解，教師就“點”來引導(dǎo)學(xué)生運“刀”切入文本：“作者作出了什么抉擇？這個抉擇為何重要？結(jié)合課文回答?！睂W(xué)生明確：課文第3段提出觀點——“大力扶植年輕人”。

課文第3段列舉了卡文迪許實驗室五代室主任代代扶植年輕人的例子，說明扶植年輕人是一種歷史規(guī)律。第4段、第5段作者用自己的經(jīng)歷表明該如何正確看待權(quán)威，借此強調(diào)扶植年輕人的重要性。

教師順勢將“刀”運向細(xì)處：課文中第3段、第4段、第5段為了說明“抉擇”的重要性，在表達(dá)上都有何特點？

學(xué)生們有的認(rèn)為“第3段運用了舉例論證，證明了要大力扶植年輕人這一觀點?！庇械恼J(rèn)為“第4段作者結(jié)合自己的經(jīng)歷幽默詼諧地對不合理現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從而強調(diào)大力扶植年輕人的重要性。”有的認(rèn)為“第5段中幾次出現(xiàn)‘狗皮膏藥一詞，是貶詞褒用，體現(xiàn)了作者謙虛的品質(zhì)，增強了語言的吸引力和感染力?！?/p>

教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“既然課文中第3段、第4段、第5段說明了扶植年輕人的重要性和必要性，強調(diào)應(yīng)大力扶植年輕人，那么具體來說，應(yīng)該怎樣扶植年輕人？”學(xué)生回答：“第6段作者提出扶植的建議，國家重大項目的學(xué)術(shù)帶頭人，要小于或等于55歲;還建議需要一種風(fēng)險投資的基金來支持創(chuàng)業(yè)者;第7段作者認(rèn)為要創(chuàng)造條件扶植年輕人，就要把年輕人推到前面，打破論資排輩的風(fēng)氣。”

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章第8段有沒有談到扶植年輕人的具體做法，這一段是否多余？”學(xué)生們的思考步步深入：“文章第8段作者不斷提醒自己不能以名人自居，以免犯錯誤的態(tài)度表明作者身為權(quán)威，不會阻礙年輕人的發(fā)展，該段呼應(yīng)了‘大力扶植年輕人的觀點;第8段意在表明“扶植年輕人從我做起”，這也是扶植年輕人的一種表現(xiàn);這種以身示范，實質(zhì)上也是扶植年輕人做法，而且更有說服力;權(quán)威對自己理性地剖析，折射了其甘當(dāng)人梯、扶植新秀的無私品質(zhì)，作為年輕一代便沒有理由不去努力奮進(jìn)，不去努力實現(xiàn)自我價值……”

教師趁機將文末的公式“I + WE =Full I”引入到學(xué)生們積極的討論中，學(xué)生們先后發(fā)言，其對公式的理解不斷深入：“第8段作者對自己的剖析與表態(tài)是老一輩工作者在扶植年輕人上的努力，而最后一段公式的出現(xiàn)，意在說明，‘大力扶植年輕人，關(guān)鍵在于年輕人自己要奮發(fā)有為;公式在人生觀、價值觀上引導(dǎo)年輕人應(yīng)該在集體中發(fā)揮作用，實現(xiàn)價值，它給年輕人一個正確的努力方向;公式反映了作者愛國奉獻(xiàn)、甘為人梯的高尚精神，作者把這種精神借‘公式這個接力棒傳遞給年輕人，同時暗示年輕一代應(yīng)該怎樣奉獻(xiàn)……”

通過“抉擇”這個切入點，學(xué)生們循序漸進(jìn)地深入文本，初步整理出文章的結(jié)構(gòu)層次：先明確抉擇的內(nèi)容（3段），再強調(diào)抉擇的重要性（3、4、5段），接著指出落實抉擇的具體做法（6、7、8段），最后強調(diào)年輕人應(yīng)該把自己融入集體，實現(xiàn)自我價值（10段）。

文章結(jié)構(gòu)層次是作者寫作思路的體現(xiàn)。文章第3段至第10段都圍繞“扶植年輕人”這一中心有序展開，最后將“扶植”落到實處。而“扶植年輕人”即“抉擇”，正是解讀文章的切入點。學(xué)生循點有序地劃分出文章的結(jié)構(gòu)層次，梳理了作者表達(dá)思想的路徑，理清了文章思路，體味了作者的寫作意圖。

三、見文章“骨”，悟文本“魂”

一篇文章語意的傳達(dá)依賴的是語句、文段富有意義的排列組合。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道文章寫了什么，而且應(yīng)該讓學(xué)生知曉作者是怎么寫的，讓學(xué)生在對文章結(jié)構(gòu)特點與作者寫作意圖互為表里的關(guān)系的理解中體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法。作為一篇演講詞，《我一生中的重要抉擇》成功地讓人們接受了演講者的觀點（大力扶植年輕人）的同時，領(lǐng)悟了作者的寫作意圖（把愛國奉獻(xiàn)精神傳遞給年輕人，期待年輕人以“融入集體，實現(xiàn)自我價值”的做法來呼應(yīng)作者作出的重要抉擇）。那么讓學(xué)生明確作者的寫作意圖是怎樣有效地傳達(dá)給聽眾的是閱讀教學(xué)必須解決的問題。

當(dāng)學(xué)生循點切入文本，理清了文章的組織結(jié)構(gòu)，梳理了文章的思路，明確了作者的寫作意圖之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“一切再切，命中文章的要害”：“這篇演講稿思路清晰，邏輯嚴(yán)密，結(jié)合文章第3段至第8段分析其邏輯嚴(yán)密性是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生能討論出文段具有層層遞進(jìn)的特點;教師適時點撥“很多演講詞常常運用議論文的論證結(jié)構(gòu)”，并結(jié)合課文出示：

第3段提出問題（大力扶植年輕人）;

第3段、第4段、第5段分析問題（闡述扶植年輕人的重要性與必要性）;

第6段、第7段、第8段解決問題（扶植年輕人的具體做法）。

教師進(jìn)而點撥：“這種按照‘提出問題、分析問題、解決問題的思路安排的論證結(jié)構(gòu)，就是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)?！睂舆M(jìn)式結(jié)構(gòu)的好處是層次清楚、邏輯嚴(yán)密、論證深刻，也可以簡化地理解為是按“是什么——為什么——怎么樣”的順序來展開的。作者的觀點能夠有效地傳達(dá)給聽眾正是借助這種層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，而作者對寫作意圖的暗示正是在深化該層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上完成的。

文章之“骨”已出現(xiàn)，文本之“魂”已點出。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生“咬骨”“悟魂”：“結(jié)合課文的內(nèi)容，按‘是什么——為什么——怎么樣的順序展現(xiàn)層進(jìn)式結(jié)構(gòu);再試著深化該結(jié)構(gòu)?！蓖ㄟ^回答問題，學(xué)生體悟文本意義產(chǎn)生的途徑和方法：

提出觀點——大力扶植年輕人（是什么）;

闡明扶植年輕人的理由（為什么）;

怎樣扶植（怎么樣）;

年輕人努力取代權(quán)威，將來扶植下一代年輕人。

最后，學(xué)生在默讀課文的過程中，引導(dǎo)其細(xì)細(xì)地體味“切入點——結(jié)構(gòu)層次——文章思路——作者的寫作意圖——文章骨——文本魂”這一閱讀文本的路徑，使學(xué)生將解讀文章的思路內(nèi)化于心。

這節(jié)課教師在找準(zhǔn)解讀課文切入點的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生循點“運刀”，深入文本，切出了層次，理出了文脈，明晰了思路，體悟了文本意義產(chǎn)生的途徑和方法;學(xué)生閱讀文本的能力也得以提高?？梢哉f，教學(xué)切入點的正確選擇與運用是閱讀教學(xué)漸入佳境的重要前提。

課堂教學(xué)內(nèi)容的有效遷移能夠促進(jìn)教學(xué)意義的生成;合理的作業(yè)設(shè)計，可以延續(xù)一節(jié)課的教學(xué)邏輯，使“循教學(xué)切入點，激活全篇”的目標(biāo)落到實處。廣東省大埔縣是中央蘇區(qū)縣，縣內(nèi)有著豐富的蘇區(qū)文化資源，紅色文化中的英雄事跡蘊含的愛國情懷與課文作者王選勇于奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛國的高尚精神有著承接性的關(guān)聯(lián)，特別是王選把愛國奉獻(xiàn)、甘為人梯的高尚精神借“公式”這個接力棒傳遞給每一個年輕人，暗示當(dāng)下年輕一代，在時代中應(yīng)該怎樣奉獻(xiàn)的寫作意圖，正好對接了紅色文化。

基于讓“選準(zhǔn)切入點，有效激活全篇”的教學(xué)策略在現(xiàn)代學(xué)人的品質(zhì)與紅色文化的對接中綻放光彩的思考，筆者設(shè)計作業(yè)如下：

以“永葆革命精神”為題，寫一篇演講稿;搜集大埔縣革命英雄事跡作為演講材料;以“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排演講結(jié)構(gòu)，展開演講稿，并能借助該結(jié)構(gòu)有效傳達(dá)觀點。

總之，解讀文本要選準(zhǔn)切入點，從而了解文本的思路，理解作者的寫作意圖，實現(xiàn)文本的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹永軍.上好語文課靠什么[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（1）.

【基金項目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點立項課題“初中語文教材與大埔縣蘇區(qū)文化資源整合的探究”的階段性成果，課題編號為2020ZQJK053】

作者簡介：侯明昊（1985— ），男，廣東省梅州市大埔縣虎山中學(xué)二級教師，主研方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)。