澳大利亞體育素養(yǎng)的構成、測評、培養(yǎng)及啟示

田恒行，孫銘珠，尹志華

(1.華東師范大學體育與健康學院，上海200241；2.湖北休閑體育發(fā)展研究中心，湖北武漢430062；3.上海工程技術大學體育教學部，上海201620；4.清華大學體育學博士后流動站，北京100084)

2014年4月8日，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要根據學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準[1]。時隔4年，教育部正式印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》，標志著具有中國特色的核心素養(yǎng)體系正式形成。體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)布已近3年，以核心素養(yǎng)為導向的體育教育有利于促進學生的全面健康發(fā)展，落實立德樹人根本任務，可以說以學校教育為中心的體育素養(yǎng)在理論研究和實踐操作層面都已逐漸成熟[2]。但我國目前尚未形成面向全社會和人類全生命周期的體育素養(yǎng)體系，大多數研究主要聚焦于學校教育階段。從發(fā)達國家的經驗來看，構建完善的體育素養(yǎng)構成體系，形成系統(tǒng)的測評方案并提出精準的培養(yǎng)途徑是促進個體體育素養(yǎng)長足發(fā)展的重要保證?；诖?，梳理和借鑒發(fā)達國家的體育素養(yǎng)經驗就顯得尤為重要。就澳大利亞而言，該國具有多樣的地理環(huán)境特征，并且長期以來重視體育發(fā)展，是體育素養(yǎng)建設較為發(fā)達的國家之一。澳大利亞于2017年頒布了《體育素養(yǎng)標準(草案)》，經過一系列的實踐和改良，在2019年又頒布了正式的《體育素養(yǎng)標準》。不僅如此，澳大利亞在素養(yǎng)的測評和培養(yǎng)方面也積累了豐富的經驗。本文旨在分析澳大利亞體育素養(yǎng)的構成體系、測評、培養(yǎng)并提出相應的啟示，期望能夠對我國體育素養(yǎng)的理論研究與實踐探索提供一定的參考。

1 澳大利亞體育素養(yǎng)的構成體系

1.1 澳大利亞體育素養(yǎng)建構的歷史回溯

1.1.1 澳大利亞體育素養(yǎng)的萌芽階段 澳大利亞首都體育和休閑部于2012年委托堪培拉大學撰寫了一份報告，目的是綜述當時世界范圍內的體育素養(yǎng)觀點和研究進程。這份報告的標題為《讓澳大利亞動起來:建立一個有體育素養(yǎng)而積極的國家(GAME PLAN)》。該報告于2013年出版，并且通過堪培拉大學的官方網站與世界共享。報告明確表示，缺乏體育活動已經對居民體質健康和經濟構成了重大威脅，并且這種現象普遍存在于世界各國。此前許多國家只關注競技性運動作為解決不良生活方式的辦法，但是GAME PLAN 提出，采用更廣泛、更全面的體育素養(yǎng)來解決不良生活方式將會是一種更具包容性和整體性的辦法。緊接著澳大利亞運動委員會開發(fā)了一個叫作“信息收集庫(Clearing House)”的網站，用于收集關于體育素養(yǎng)的文章和資源，該網站很好地集中了全世界已發(fā)布的文章和可用的資源，對于定義和推廣體育素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。

此外，澳大利亞健康和休閑體育理事會(ACHPER)對澳大利亞的體育課程有著重要影響，在發(fā)現和推廣體育素養(yǎng)資源的過程中，ACHPER 與各級研究人員、政策制定者、實施者之間進行了密切合作，不僅采用適應地域特點的語言和標準，還注意使用教師熟悉的語言和課程結構來幫助教師重視體育素養(yǎng)。該階段雖然沒有直接開始研發(fā)體育素養(yǎng)，但是已有的組織和舉措為開發(fā)體育素養(yǎng)標準奠定了重要基礎，確保了體育素養(yǎng)資源的及時發(fā)布并且受到歡迎。

1.1.2 澳大利亞體育素養(yǎng)的具體構建階段 2016年，澳大利亞運動委員會(ASC)正式將體育素養(yǎng)納入戰(zhàn)略計劃，把目標設定為:“通過開展學校體育項目和重視體育素養(yǎng)來激勵澳大利亞年輕一代，推動人們終身參與體育運動。”同年5月，澳大利亞運動委員會招募了一組研究人員，計劃為澳大利亞制定體育素養(yǎng)定義、標準框架、測評指南和實施指南。在此之后，澳大利亞多個機構都在積極關注體育素養(yǎng)的工作，堪培拉、昆士蘭等多所大學的研究項目都與體育素養(yǎng)有著密切的關系，積極推進體育素養(yǎng)的研究進程。最終在2017年，澳大利亞運動委員會正式發(fā)布了《國家體育素養(yǎng)標準(草案)》。經過兩年的實踐和探索，澳大利亞運動委員會又于2019年發(fā)布了《體育素養(yǎng)標準》正式版。

綜上所述，澳大利亞在體育素養(yǎng)標準的研制過程中形成了橫向聯動和縱向銜接的整體機制(圖1)。從橫向上來看，體育素養(yǎng)標準研制涵蓋的人員范圍廣泛，包括了體育、教育、健康、衛(wèi)生等領域的研究人員。多個領域的合作有利于突破桎梏，拓展視野，形成有效聯動，使得體育素養(yǎng)標準的構建能盡可能吸收和借鑒不同領域的意見。從縱向上來看，體育素養(yǎng)標準研制涵蓋的機構層次分明，形成了聯邦和州級政府、高校、社會公益組織和宣傳團體在內相互銜接的三維體系，既保證了宏觀規(guī)劃和資源調配，又有助于政府、高校、社會團體共同參與和發(fā)揮作用。整體而言，澳大利亞形成了縱橫共振的體育素養(yǎng)研制體系，保證了體育素養(yǎng)標準的科學性和可操作性。

圖1 澳大利亞體育素養(yǎng)發(fā)展關鍵事件的時間軸Figure 1 Timeline of key events in the development of physical literacy in Australia

1.2 澳大利亞體育素養(yǎng)的具體構成

1.2.1 澳大利亞體育素養(yǎng)的4 個領域 澳大利亞的體育素養(yǎng)標準涵蓋了身體、心理、社會和認知4 個學習領域(表1)。身體領域聚焦身體能力、運動技能、健康體能與運動體能；心理領域關注個體對身體內在信號(比如疲勞和力竭)、動機和自信等的情感體驗；社會領域包括文化敏感性、領導力以及有效溝通；認知領域關注問題解決和決策、了解規(guī)則、崇尚健康積極的生活方式以及反饋和反思的過程[3]。每個領域都由若干個關鍵要素構成，包含了不同的關注重點以及對學習者的不同期望。

表1 澳大利亞體育素養(yǎng)4 個領域的構成要素、關注重點和期望Table 1 Components，focuses and expectations of four areas of physical literacy in Australia

總體而言，澳大利亞體育素養(yǎng)標準與“具身認知”的觀點十分契合:具身認知主張思維、情感、意志等心理過程是由身體的社會活動塑造，強調“身心一元論”，注重身體和心理的不可分割性，在運動中善于分享和尊重他人將促進生活中良好精神和品格的發(fā)展。杜威主張“從做中學”，皮亞杰主張從兒童感知運動中發(fā)展兒童智力，維果茨基強調從活動中促進兒童發(fā)展，都是具身認知思想的有效體現[4]。澳大利亞主張完整的體育素養(yǎng)要融合身體、心理、社會和認知4 個領域，將心智與運動體驗相互聯系，尊重和解放學習者的身體，在身體活動實踐中促進體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以澳大利亞的體育素養(yǎng)標準中蘊含著具身認知的觀點，具有充分的理論支撐，具備科學性和實際價值。

1.2.2 澳大利亞體育素養(yǎng)的5 個發(fā)展階段 澳大利亞體育素養(yǎng)的每個要素都包含5 個發(fā)展階段，在每個發(fā)展階段個體都有不同的表現(表2)。在比格斯的觀察學習結果分類系統(tǒng)(SOLO 分類系統(tǒng))中，將學習者對某個問題的學習結果由低到高劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構5 個層次[5]，而澳大利亞體育素養(yǎng)發(fā)展階段的劃分正是借鑒了比格斯的觀察學習結果分類系統(tǒng):

表2 體育素養(yǎng)在5 個發(fā)展階段的具體表現(以認知領域的內容知識要素為例)Table 2 Specific manifestations of physical literacy in five development stages(taking content knowledge element in the cognitive domain as an example)

在無基礎—0 階段中，學習者不知如何學習運動知識，在該階段個人的能力非常有限，對應SOLO分類系統(tǒng)的前結構；在基礎和探索—1 階段中，學習者開始積累經驗和了解基礎知識，例如在投擲或擊打相關的動作中，開始了解動作的發(fā)力和速度的變化方式，對應SOLO 分類系統(tǒng)的單點結構；在習得與積累—2 階段中，學習者可以簡單地改變技能的環(huán)境或類型，形成相似的技能組合，此時處于SOLO 分類系統(tǒng)的多點結構；在鞏固與掌握—3 階段中，幾個“平行”的學習結構已經積累起來，學習者要嘗試去對比、聯系和遷移不同動作之間的信息，這是一個困難的過程，成功與否取決于之前的經驗積累，對應SOLO 分類系統(tǒng)的關聯結構；在遷移與運用—4 階段中，學習者已經善于在相似的技能之間建立聯系并促進學習，并且嘗試把這種經驗轉移到新穎并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，對應SOLO 分類系統(tǒng)的抽象拓展結構。

英國學者Whitehead 將體育素養(yǎng)定義為:個體在一生中保持適當水平身體活動所需的動機、信心、身體活動能力、理解力和知識，其中聯結性和延續(xù)性是體育素養(yǎng)的突出特點[6]。澳大利亞體育素養(yǎng)標準將每個要素都劃分為5 個發(fā)展階段，這5 個階段逐步提升，體現出體育素養(yǎng)發(fā)展的聯結性特點；個體可以在5 個階段內進步或者退步，但不變的是體育素養(yǎng)貫穿個人一生的全生命周期，這體現了體育素養(yǎng)的延續(xù)性。所以澳大利亞體育素養(yǎng)標準劃分5 個階段有利于學習者保持終身體育觀，契合體育素養(yǎng)的聯結性和延續(xù)性特點。

1.2.3 澳大利亞體育素養(yǎng)構成的特點 澳大利亞體育素養(yǎng)標準的結構十分清晰，并且處處呈現出對于參與者自我認知的關注以及信心發(fā)展的重視。通過對于澳大利亞體育素養(yǎng)標準進行整體分析，可以總結出以下4 個突出特點:

1)強調縱橫聯結，構建了科學的結構體系。整體看來，澳大利亞的體育素養(yǎng)標準呈現出“橫向4個領域與縱向5 個階段相結合”的特點(圖2)。從橫向上看，澳大利亞的體育素養(yǎng)標準分為4 個領域，這4 個領域相互關聯，涵蓋了個體全面發(fā)展體育素養(yǎng)所需的各個方面；從縱向上看，每個學習領域都包含若干要素，每個要素中包含了5 個發(fā)展階段。這5 個階段循序漸進、逐步提升，符合人們身心發(fā)展的階段性規(guī)律?？梢姲拇罄麃嗴w育素養(yǎng)標準具有很強的邏輯性，符合個體實際發(fā)展和應用的要求。

圖2 澳大利亞體育素養(yǎng)結構模型Figure 2 Structural model of physical literacy in Australia

2)弱化絕對競爭，形成了循序漸進發(fā)展體系。盡管澳大利亞的體育素養(yǎng)標準劃分了5 個逐漸遞進的階段，但是在體育素養(yǎng)標準中沒有對運動成績的實際要求。相較于絕對的運動成績，澳大利亞的體育素養(yǎng)標準更重視協(xié)調性、運動參與以及在運動中取得的進步。弱化對于絕對運動成績的衡量，強調取得的相對進步，這會大大降低參與者應用體育素養(yǎng)標準過程中的心理負擔，使參與者更加關注運動的樂趣以及取得的進步。

3)重視情境創(chuàng)設，體現了解決問題的思路。素養(yǎng)強調在實際情境中運用已學知識，形成解決實際問題的能力。在澳大利亞的體育素養(yǎng)標準中，不僅多次提到參與者要在陸地、水上、冰面或雪上做出合理的運動選擇，而且還強調了比賽中的行為控制，希望參與者能夠根據他人的身體和情緒變化調節(jié)自己的身體和情緒。這樣的理念和內容契合體育素養(yǎng)的內涵，培養(yǎng)了參與者對實際環(huán)境的思考，提高了參與者解決運動中實際問題的能力。

4)聚焦原理領會，凸顯了對發(fā)展運動智能的關注。在澳大利亞體育素養(yǎng)標準中，關注運動智能的發(fā)展是一個突出的特點。體育素養(yǎng)標準重視參與者對運動的切身體驗，它沒有要求參與者達到怎樣的運動水平，但是希望每個參與者對運動形成自己的理解，了解某項運動的價值和傳達的思想，在參與運動的過程中學習體育精神，養(yǎng)成良好的運動習慣。當參與者學會關注運動技術的原理，便更可能獲得原汁原味的運動體驗；同時，只有對某項運動有深入的認知和思考，才具備達到更高運動水平的潛力。

2 澳大利亞體育素養(yǎng)的測評

2.1 澳大利亞體育素養(yǎng)測評的基本理念

當前澳大利亞無通用的體育素養(yǎng)測評方案，為了使測評者更好地理解體育素養(yǎng)測評，澳大利亞運動委員會提供了一些具體建議，這些建議體現了體育素養(yǎng)測評的兩個基本理念。

1)注意測評方法與澳大利亞體育素養(yǎng)標準的適應:如果僅僅考慮體育素養(yǎng)標準中某單一要素的測評，那么幾乎所有要素在測量操作方面已經比較完善了。例如運動動機量表(SMS)以自我決定理論為基礎，可以有效測量體育素養(yǎng)標準中的動機要素，對于18 歲左右學習者的測試效果已經被證實十分顯著[7]。但Green 和Roberts 表示，當前國際上現有的體育素養(yǎng)測評方案通常反映的是體育素養(yǎng)部分領域和要素的水平，很難從整體上與澳大利亞的體育素養(yǎng)標準相適應，所以還需要進一步構建符合澳大利亞體育素養(yǎng)標準的測評方案[8]。

2)鼓勵測評者反思與改進現有測評方法:Tremblay 和Lloyd 認為全面、客觀地測評體育素養(yǎng)有利于決策者進行資源分配并調整方案[9]，所以擁有一個有效和穩(wěn)定的體育素養(yǎng)測評方案非常重要。然而Dollman 和Hardy 等人卻表示，即使某個測評方法是基于現有最有效和最可靠的工具，也總有一些可以進一步考慮和改進的空間[10]，這些需要進一步考慮的因素包括采集數據的方式以及被試者的年齡等方面。Barnett 認為應當鼓勵測評者定位、評估和反思國際上現有的測評措施[11]，建議測評者在國際已有測評方案的基礎上改進方案，使方案滿足具體情境的要求。這既能激勵測評者對于測評方案進行反思與優(yōu)化，又能給予測評者自主決定的空間，加深對于體育素養(yǎng)測評的理解。

2.2 澳大利亞體育素養(yǎng)測評的具體案例

雖然當前澳大利亞沒有通用的體育素養(yǎng)測評方案，但是澳大利亞運動委員會提供了體育素養(yǎng)測評的案例，其中包含了體育素養(yǎng)測評所需的流程，用于幫助體育素養(yǎng)測評的實施。澳大利亞的體育素養(yǎng)測評流程一般包含9 個步驟(圖3)，測評者需要根據實際測評需求，參照測評的具體步驟，做出一定調整。

圖3 澳大利亞體育素養(yǎng)測評的9 個步驟Figure 3 Nine steps of physical literacy assessment in Australia

在正式開始9 個測評步驟之前，測評者一般需要掌握測評的背景，產生測試的需求。在明確測評背景后，第一步是確定測評的要素。然而并非所有測評者感興趣的要素都在體育素養(yǎng)標準的范圍內，當測評要素不在體育素養(yǎng)標準的范圍內時，就需要測評者用現有要素構建新的“復合物”。例如測評者對于學習者的“身體自我概念”感興趣，但是在澳大利亞的體育素養(yǎng)要素中沒有身體自我概念這一要素。而經過測評者的思考，發(fā)現可以用身體領域的“物體操縱”要素加上心理領域的“自信”要素來代替身體自我概念這一要素。第二步到第六步分別是確定測評的興趣、測評環(huán)境、測評目標、測評對象的年齡和SOLO 水平。第七步是確定最合適的測評方法和工具。例如“自信”水平不可能被客觀地測評，需要采取主觀測評。測評者還需要選擇使用日記、一對一的訪談或是開展一項調查作為最合適的測評方法，如果被測評者的年齡較小、文化水平較低，采用一對一的訪談和生動的談話則較為合適。第八步和第九步可以總結為考慮成本，即根據參與者人數和測評方法綜合考慮測評所需成本。

澳大利亞鼓勵測評者發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結合周圍的環(huán)境和學習者的實際情況創(chuàng)造合理的測評方案，這樣的測評更加具有針對性和準確性。但是當前的測評方法對于測評者的認知水平、文化素養(yǎng)、整體思維以及實際操作能力有較高的要求，應用起來也較為復雜，主要表現在:1)當教師確定了特定的測評目標之后，需要分析該目標由哪幾個要素組成，這是一個復雜的過程，若是對澳大利亞體育素養(yǎng)標準沒有深入的理解，就難以自主選擇測評的要素；2)在選定測評要素之后，需要針對測評要素選擇實際的測評工具，但對于測評工具的選擇澳大利亞還沒有給出具體的參考意見，這又進一步增加了測評難度。

從整體論的角度來看，體育素養(yǎng)由相互關聯的4 個領域組成，只有作為一個整體時才有意義。當前澳大利亞體育素養(yǎng)測評方法通常是針對某些單獨的要素，這與體育素養(yǎng)倡導的整體性觀點不一致。雖然澳大利亞也針對這種方法闡述了理由，但通過測評體育素養(yǎng)的部分組成要素確實難以全面評估個體的體育素養(yǎng)整體水平。澳大利亞測評案例的說明中也鼓勵測評者認識到這一限制，所以澳大利亞的體育素養(yǎng)測評方法還需要進一步完善。

3 澳大利亞體育素養(yǎng)的培養(yǎng)

澳大利亞體育素養(yǎng)培養(yǎng)的價值取向強調不應具有強制性、個體體育素養(yǎng)的形成具有獨特性、應重視在生活情境中進行素養(yǎng)培養(yǎng)。基于此，澳大利亞以學校為切入點，開發(fā)了《學校體育素養(yǎng)指南》和“體育素養(yǎng)培養(yǎng)實例”。但在成年人和老年人體育素養(yǎng)培養(yǎng)方面，澳大利亞目前還有較大拓展空間。

3.1 開發(fā)《學校體育素養(yǎng)指南》

為了培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，澳大利亞運動委員會與澳大利亞健康和休閑體育理事會合作開發(fā)了《學校體育素養(yǎng)指南》。該指南共涵蓋“學校文化、組織與環(huán)境”“課程、教與學”“社區(qū)聯系和伙伴關系”3 個方面，包括8 個要素，有效呈現了學校體育素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵措施(表3)。

表3 《學校體育素養(yǎng)指南》的具體措施(以課程、教與學方面為例)Table 3 Specific measures of School Physical Literacy Guideline(taking course，teaching and learning aspect as an example)

該指南不僅設想了有利于學生體育素養(yǎng)發(fā)展的理想環(huán)境，而且為學校體育素養(yǎng)培養(yǎng)提供了具體措施。指南中還提出重視學校和家庭、社區(qū)的交流，為學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)提供了行之有效的參考方案?？傮w而言，《學校體育素養(yǎng)指南》中的措施主要關注3個方面:1)做好“頂層規(guī)劃設計”。首先，學校領導要“將體育素養(yǎng)納入學校的戰(zhàn)略計劃和年度計劃”，從領導層面便開始重視體育素養(yǎng)的發(fā)展；其次，要注重體育素養(yǎng)方案與國家體育課程標準結合，完善教學內容和方式的更新，促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。2)關注“學生心理感受”。體育教師以及家長要避免對學生進行體罰，以防止學生對運動產生心理抵觸；同時，學校各級教職員工都要加強對學生身心健康的責任感，與學生共同促進體育素養(yǎng)的發(fā)展。3)創(chuàng)設“良好運動環(huán)境”。注重學校和家長的相互聯系，創(chuàng)造和增加學生與家人共同參與體育鍛煉機會。要優(yōu)化社區(qū)和學校周圍的運動氛圍，諸如健身步道等環(huán)境的完善也有利于學生積極參與運動。

3.2 提供“體育素養(yǎng)培養(yǎng)實例”

為了展示如何在體育活動項目中培養(yǎng)體育素養(yǎng)，澳大利亞運動委員會的網站上提供了4 個培養(yǎng)體育素養(yǎng)的案例，分別是少兒運動員的發(fā)展方案、幼兒園的叢林游戲方案、女孩沖浪訓練營項目和小學生身體健康項目。這些案例選取了不同的學習對象，有效展示了學習者在體育素養(yǎng)4 個領域取得的實際進步，并且分析了這些進步產生的原因，有利于讀者對體育素養(yǎng)培養(yǎng)產生更深的理解。

例如，在女孩沖浪訓練營項目中，主要包括健康飲食、伸展運動、冥想和沖浪4 項課程。該方案由兩名具備沖浪和瑜伽認證且在健康飲食和運動保護方面有豐富經驗的教練實施，周期是3 天2 夜，主要參與者是具有初級沖浪經驗的13～17 歲女孩。在方案實施過程中，女孩的身體、心理、社會和認知領域均得到了有效的發(fā)展(表4)，所以該培養(yǎng)方案有效提高了參與者的整體體育素養(yǎng)。

表4 基于具體項目的體育素養(yǎng)培養(yǎng)實例(以女孩沖浪訓練營為例)Table 4 Examples of physical literacy cultivation based on specific projects(taking girls’ surfing training camp as an example)

對澳大利亞體育素養(yǎng)培養(yǎng)的實例進行分析，發(fā)現其主要呈現3 個特點:1)強調完整方案的構建，整體發(fā)展體育素養(yǎng)。完整的項目有利于參與者全面學習健康飲食、健康心態(tài)、健康運動，所以實施者總是通過一個完整方案，促進體育素養(yǎng)4 個領域的整體進步。2)以參與者為中心設計方案。實施者總是以提高孩子們的積極性為中心，使孩子們對自己的能力有更好的自我感知。方案不僅關注直接的技能傳授，而且考慮對參與者的作用，促進參與者了解成功的方式，使參與者具備進步的信心。3)在方案中注意考慮環(huán)境的影響。學習者期待在一個安全的學習環(huán)境中與他人聯系和合作，所以實施者需要創(chuàng)造一個安全、信任的運動情境，促進孩子們參與、學習和提高。

綜上所述，在體育素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要從以下3 個角度出發(fā):

1)“高站位”，提升教育者思維。教育者作為體育素養(yǎng)培養(yǎng)中的關鍵角色，應深諳體育素養(yǎng)對于提升個體的生命質量具有良好的作用，但是不能將體育素養(yǎng)看作一成不變的教學要求。教育者要重視自身體育素養(yǎng)思維的提升，在培養(yǎng)體育素養(yǎng)的過程中擺脫教學方法的束縛，進入體育素養(yǎng)培養(yǎng)的新境界。

2)“強思維”，改變學習者意識。意識對于行為具有重要的指導作用，讓學習者學習體育素養(yǎng)，倒不如使學習者體育素養(yǎng)化。要關注學習者思想形態(tài)的轉變，讓學習者形成體育素養(yǎng)的觀念，使體育素養(yǎng)觀深植學習者的思維過程，體育素養(yǎng)發(fā)展內化為學習者知識結構的一部分。

3)“重體驗”，關注參與運動的過程。良好的體育素養(yǎng)一定是學習者在長期運動參與中獲得，而不是生吞活剝地灌輸。要杜絕將學習者體育素養(yǎng)發(fā)展的結果作為出發(fā)點，掩蓋學習者體育素養(yǎng)發(fā)展的過程。體育素養(yǎng)的提升過程最終需要學習者的親身參與，產生實際情感體驗。

4 對我國體育素養(yǎng)發(fā)展的啟示

4.1 借鑒發(fā)達國家經驗，制定全國性《體育素養(yǎng)標準》

當前，美、加、澳等發(fā)達國家在體育素養(yǎng)建設方面已經取得了一定進展，如美國阿斯彭研究所鼓勵學校、日托中心、青年組織和社區(qū)中心等相關組織將體育素養(yǎng)融合到各種活動項目中，督促各組織設計教學框架，并于2020年之前實施[12]；加拿大以《長期運動發(fā)展模型(LTAD)》為基礎發(fā)布的《加拿大體育素養(yǎng)測評(CAPL)》既科學系統(tǒng)，又詳盡細致、切實可行，在世界范圍內得到了廣泛認可[13]；澳大利亞的體育素養(yǎng)標準結構清晰，關注個體在體育素養(yǎng)方面取得的進步，有利于支持運動技能提升，促進健康生活方式形成[14]。

開發(fā)全國性的體育素養(yǎng)標準有利于為體育素養(yǎng)測評和培養(yǎng)提供依據，為體育素養(yǎng)建設打下堅實的基礎。建議我國將《體育素養(yǎng)標準》研制納入國家戰(zhàn)略體系，主要從以下3 個方面著手研制《體育素養(yǎng)標準》:1)明確體育素養(yǎng)標準的研制主體:在宏觀層面，教育部要做好組織工作，促進教育、衛(wèi)生、健康等部門的合作，構建體育素養(yǎng)標準研制的宏觀主體；在中觀層面，要激勵中國體育科學學會、中國教育學會體育與衛(wèi)生工作分會等學術組織參與，保證體育素養(yǎng)標準的權威性；在微觀層面，組成對體育素養(yǎng)有著獨特理解的專家組，選拔具有權威性和代表性的專家組成員參與標準的修訂[15]。2)確定體育素養(yǎng)標準的構成體系:在體育素養(yǎng)的定義方面，要盡量提供簡單易懂的陳述，使定義能夠表達體育素養(yǎng)的中心思想；學習領域是體育素養(yǎng)標準的核心內容，要借鑒國際經驗，關注身體、心理、社會和認知等領域的全面發(fā)展；此外還需要確定體育素養(yǎng)的不同發(fā)展階段，方便在不同階段給予學習者充分支持，促進學習者的運動參與和進步過程。3)明確體育素養(yǎng)標準的構建過程:首先需要借鑒國內外的相關經驗，通過分析政策文件和學者的研究，明確國內的實際需求；其次是組織專家組成員，通過研討、開發(fā)、征求意見和動態(tài)修訂確定體育素養(yǎng)標準的內容；最后是重視標準的宣傳和應用，堅持開闊的視野，減少實施的阻礙。

4.2 滿足政策迫切需求，形成規(guī)范的體育素養(yǎng)測評體系

2020年8月印發(fā)的《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》明確提出“要啟動體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究”[16]。2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》雖然在體育評價中未直接提及體育素養(yǎng)評價，但提出的“建立日常參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考察機制”[17]實際上蘊含了體育素養(yǎng)測評的關鍵要素。由此可見，國家已明確提出了體育素養(yǎng)的使用需求，構建科學的體育素養(yǎng)測評體系對于保障升學制度的公平至關重要，體育素養(yǎng)的測評研究迫在眉睫。此外，當前對于增加體育中考分值，促進體育進入高考的討論愈演愈烈，這是提升體育學科地位的重要機遇，但現有的體育成績評價過于強調運動技能，還存在諸多爭議。體育素養(yǎng)不僅強調運動技能，還關注社會和認知等領域，為升學考試提供了全新方案，所以當前迫切需要完善體育素養(yǎng)測評體系，促進體育素養(yǎng)在升學考試中的使用。

整體來看，完善體育素養(yǎng)的測評需要從以下3個方面入手:1)在測評主體方面:首先國家體育總局聯合教育部以及健康衛(wèi)生委員會，印發(fā)專門文件推進體育素養(yǎng)測評。上述部門要組織專門人員開展體育素養(yǎng)測評研究，逐漸形成體育素養(yǎng)測評標準，將體育素養(yǎng)的測評和使用工作盡快落實。其次，地方體育局聯合各省的教育考試院，參照國家性的體育素養(yǎng)測評標準，制定符合當地情況的體育素養(yǎng)測評方案，保證體育素養(yǎng)測評方案的適用性。而群眾性體育組織和地方學校則發(fā)揮承上啟下的作用，落實體教部門的政策，積極組織好體育素養(yǎng)測評工作。最后，體育教師、運動組織者乃至參與者及時了解國家和地方的測評方案，確保測評工作有序進行。2)在測評內容方面:要善于參考國內外已有的測評標準。例如國際體育素養(yǎng)協(xié)會從“動機、信心、身體能力、知識和理解”這4 個領域出發(fā)，將每個領域展開為3 個子部分，提供60 條指示語，構建了體育素養(yǎng)測評標準[18]；《加拿大體育素養(yǎng)測評》包含“身體能力、日常行為、動機與信心、知識和理解”這4 個領域，共包含14 項測試內容，在國際范圍內也得到了一定的認可[19]；《加拿大青少年體育素養(yǎng)測評體系》包含了6 種單獨的測試工具，涵蓋了“運動能力、信念、知識、認知以及對環(huán)境適應能力”的測評。在了解國內外測評方案的基礎上，要確定符合我國實際情況的測評方案。建議將體育素養(yǎng)標準的各學習領域作為測評的一級指標，全面關注情感、認知等要素；接著確定各領域的具體構成要素作為二級指標；最后對各構成要素進行描述，一般采用“動詞＋名詞”的形式作為三級指標。3)在測評方法方面:我國要結合實際情境，積極吸收先進的操作經驗。例如國際體育素養(yǎng)協(xié)會開發(fā)了體育素養(yǎng)圖表，鼓勵家長、教師和個體記錄體育素養(yǎng)的發(fā)展歷程；澳大利亞構建的體育素養(yǎng)測評流程共包含9 個步驟，鼓勵測評者反思和改進國際上現有測評方案。在測評工具的使用上，要善于借鑒現有的評價量表、了解成熟的測量技術，例如用電子計步器反應兒童青少年的身體活動水平，用握力、腰圍和BMI 指數反應個體的局部身體能力，這些方式均已得到了可靠性驗證[20]。

4.3 積極應對健康挑戰(zhàn)，構建體育素養(yǎng)培養(yǎng)的三維立體方案

體育素養(yǎng)貫穿個體從出生到死亡的整個過程，對于提升個體生命質量有著至關重要的作用。首先，具備良好的體育素養(yǎng)水平有利于保持強健的體魄，延長個體的健康壽命，延伸生命長度；其次，培養(yǎng)體育素養(yǎng)有利于個體參與多樣的體育活動，擴展社交和認知范圍，拓展生命寬度；第三，發(fā)展體育素養(yǎng)使個體更容易在運動中保持清醒認知，具備更高的精神追求，挖掘生命深度。如今在經濟發(fā)展和科技進步的疊加影響下，人們日常的身體活動水平已經顯著下降，身體活動不足已經成為慢性非傳染性疾病的重要誘因，威脅著人類的健康和壽命[21]。因此當前迫切需要完善體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系，構建有利于擴展生命長度、寬度和深度的三維立體方案，以提升個體的體育素養(yǎng)，積極應對健康挑戰(zhàn)。

1)在延伸生命的長度方面:首先要促進個體的運動參與，形成包含從個體出生到死亡階段的完整體育素養(yǎng)培養(yǎng)體系。澳大利亞的體育素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對學生階段，不僅頒布了具體的方案，還提供了詳細的素養(yǎng)培養(yǎng)案例，但對成年人和老年人體育素養(yǎng)的培養(yǎng)關注較少，這與全世界體育素養(yǎng)的理論與實踐工作處于初步發(fā)展階段有著緊密的關系。因此，在未來我國一方面可借鑒澳大利亞在學校教育階段培養(yǎng)體育素養(yǎng)的經驗，同時也要推進其他人生階段體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而構建覆蓋全生命周期的體育素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為基于體育素養(yǎng)而延長個體的生命長度提供指導性參考框架。2)在拓展生命的寬度方面:要鼓勵個體參與文化體育活動，擴展認知范圍。在構建體育素養(yǎng)培養(yǎng)方案或者是實際培養(yǎng)體育素養(yǎng)的過程中，要邁出只關注身體領域發(fā)展的誤區(qū)，促進個體養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。例如對于社區(qū)來說，做好騰退場地空間的升級，將城市的“金角銀邊”區(qū)域改建為體育場地可謂大有裨益。3)在挖掘生命的深度方面:要善于發(fā)揮體育運動的豐富內涵，培養(yǎng)個體的認知和獨立思考能力。在體育素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，不能僅僅遵循操作性的流程，還要挖掘運動過程的豐富內涵和意義。各級競賽組織者、全民健身工作者要加強運動理念的宣傳，使“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的內涵深入人心，促進個體對于體育素養(yǎng)價值和生命意義的感知理解。