寄養(yǎng)兒童家庭教育存在的問題及對策

金英

摘要：寄養(yǎng)兒童大多由祖父母輩或其他親屬監(jiān)管， 由于體力、 知識等原因，監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，力求“不出事”就好，無法盡到對孩子的教育責任，所以寄養(yǎng)兒童的家庭教育存在諸多問題。本文探討寄養(yǎng)兒童的家庭教育存在問題，并提出幾點建議。

關鍵詞：寄養(yǎng)兒童;家庭教育;親子溝通;親子依戀

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）21-0047-04

寄養(yǎng)兒童是指那些父母由于工作、生活的特殊條件或其他原因，不能同子女共同生活，把子女寄托在別人家里，由父母出資提供子女生活撫養(yǎng)費的未成年人，包括農村寄養(yǎng)兒童和城鎮(zhèn)寄養(yǎng)兒童。寄養(yǎng)經歷給這部分兒童帶來很大的心理傷害，嚴重影響了他們的心理健康。寄養(yǎng)兒童不能和親生父母生活在一起，得不到父母的愛撫，嚴重的親情饑渴使他們中的一些人性格冷漠、孤僻、內向，社會適應能力較差。寄養(yǎng)兒童不同于留守兒童，寄養(yǎng)兒童不生活在自己家中，留守兒童生活在自己家中。寄養(yǎng)兒童和留守兒童同樣屬于弱勢群體，是需要特殊關注的群體?！按肀O(jiān)護人”大多數(shù)年事已高，素質不夠高，而許多監(jiān)護人對其孩子的教育都疏于管理。從對各個學校的調查結果中不難看出，這一群體在農村地區(qū)很普遍，尤其在偏遠落后的蘇北農村地區(qū)有很多。在城市，也有很多被父母交由親戚、朋友、保姆甚至老師代養(yǎng)的“寄養(yǎng)兒童”正成為精神上的“留守兒童”。和農村留守兒童相比，“寄養(yǎng)兒童”的教育問題更應該引起人們關注。

由于寄養(yǎng)在別人家中，這些兒童易產生寄人籬下的感覺，他們很難在親戚家中產生歸屬感，這非常不利于他們的成長與發(fā)展。盡管親戚朋友對孩子也非常關心，但是他們的關心主要體現(xiàn)在物質生活上，對孩子行為習慣的養(yǎng)成，心理、精神上的需要關注相對較少。主要原因是孩子畢竟不是親生的，在管教上多有顧忌，很難把握管教的尺度，擔心如果管得太多太嚴了，孩子向親生父母告狀，不利于親戚關系的維持，吃力不討好。所以，寄養(yǎng)兒童的家庭教育存在諸多問題。

一、寄養(yǎng)兒童家庭教育存在的問題

根據(jù)近兩年我對寄養(yǎng)兒童的觀察走訪，發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)兒童的家庭教育主要存在以下問題。

（一）親子之間缺乏感情交流，安全型親子依戀關系難以建立

寄養(yǎng)兒童長期遠離父母，親子之間缺乏交流，尤其是幼兒，長時間親情的缺失容易導致對他人的不信任感，很難融入環(huán)境，對父母也很難建立依賴感。

在訪談中我遇到一個典型案例：小潔在家排行老二，有一個姐姐和一個弟弟。小潔在兩歲時被寄養(yǎng)在舅舅家直到上初中，在她的記憶中，每次她和舅舅家的孩子一起玩時，舅媽喊孩子們吃飯只喊舅舅自家的孩子，從不喊小潔，而且每當小潔生病時，舅舅不是把她帶到醫(yī)院看病，而是把她送回小潔父母那兒，這讓敏感的小潔非常難過。這種寄人籬下的感覺伴隨著小潔的整個童年。小潔上初中時回到了父母身邊，但這個家對她而言太陌生了，她很難再融入這個家，“爸爸媽媽”對小潔來講，只是姐姐和弟弟的父母，不是自己的，由于從小沒人管，她的學習成績不好，備受父母寵愛的弟弟經常嘲笑她、欺負她，父母也經常訓斥她。她覺得在這個家里，自己是個多余的人，因此，她的心里充滿了怨恨，在整個青春期，小潔和父母的沖突不斷。小潔在談到母親時充滿怨恨，在對她進行空椅子治療時，她對著椅子（假想中的母親）哭訴，一遍遍質問母親當年為什么把她送到舅舅家，這讓她的童年充滿憂傷，而且一輩子都走不出被寄養(yǎng)的陰影。

寄養(yǎng)兒童由于長期遠離父母，大多數(shù)兒童都能享受到的與父母之間的情感交流對寄養(yǎng)兒童來說遙不可及，他們在學習上遇到困難時無處訴說，生活中也不能處處得到父母的小心呵護，所以，寄養(yǎng)兒童很難與父母有效溝通，感情也較為疏遠。不僅如此，寄養(yǎng)兒童與代理撫養(yǎng)人之間因為只是代為撫養(yǎng)的關系，也很難立深厚的情感，尤其是寄養(yǎng)在沒有直系血緣關系的親戚或保姆家，他們很難真正融入撫養(yǎng)人的家庭。在研究中發(fā)現(xiàn)，近1/3的寄養(yǎng)兒童存在這方面的問題。因為寄養(yǎng)在別人家里，寄養(yǎng)兒童不免有寄人籬下的感覺，撫養(yǎng)人尤其是非直系親屬的撫養(yǎng)人因為種種原因對寄養(yǎng)兒童難免有所疏忽，而寄養(yǎng)兒童即使有委屈也選擇忍受，對撫養(yǎng)人只有尊敬沒有親近。因此，不管是對于父母還是代理撫養(yǎng)人，寄養(yǎng)兒童的感情相對正常家庭的兒童來說較為淡漠，還有可能形成內向甚至自閉的性格，影響身心健康。

（二）家庭教育內容單一，忽視孩子的身心全面發(fā)展

寄養(yǎng)兒童家庭教育內容單一，只關注孩子文化課的學習，忽視孩子身心全面發(fā)展，難以實施素質教育。寄養(yǎng)兒童尤其是由祖父母和外祖父母代為撫養(yǎng)，老人缺乏衛(wèi)生保健意識，常常會出現(xiàn)有病不能醫(yī)或者亂服藥的問題，威脅到孩子的身體健康，老人對孩子的心理問題不夠重視。 同時，受身體健康因素和年齡限制，由祖父母等隔代教育的孩子缺乏游戲機會，甚至沒有機會進行游戲。我在調查中發(fā)現(xiàn)，當被問及“一般和孩子進行什么形式的游戲時”，大部分代理撫養(yǎng)人因為文化水平不高，對兒童心理知之甚少，加上年事已高，精力有限，不會有意識地與兒童進行各種形式的游戲活動。

此外，撫養(yǎng)人只管養(yǎng)育孩子而忽視對孩子的家庭教育，對于孩子在繪畫、音樂等方面表現(xiàn)出的興趣和天分不能給予足夠的重視，導致孩子在這些方面的能力得不到良好的發(fā)展。即使代理撫養(yǎng)人認識到了，父母也盡可能提供學習條件了，但這些業(yè)余愛好一般都會增加代理撫養(yǎng)人的勞動量，比如額外的接送等，代理撫養(yǎng)人也會覺得心有余而力不足，最終結果還是孩子的特長、愛好得不到發(fā)揮，可能會遺憾終生。

（三）代理撫養(yǎng)人文化水平低，忽視孩子良好習慣的養(yǎng)成

寄養(yǎng)兒童不管是寄養(yǎng)給保姆還是孩子的祖父母，由于他們的文化水平都不高，教育觀念落后，對孩子的教育尤其是家庭教育非常不利。學齡前兒童是養(yǎng)成好的生活習慣的最關鍵時期，如果在此期間加以適當引導，可以讓孩子終身受益。遺憾的是大多數(shù)保姆或者孩子的祖父母因文化水平不高，缺乏科學的育兒觀念，并沒有認識到此問題。例如吃飯問題是一個令很多父母都極為頭疼的問題，孩子不愛吃飯、邊吃邊玩的現(xiàn)象非常普遍，代理撫養(yǎng)人不僅不矯正，反而認為孩子還小，吃飯都是這樣的，長大了就好了，父母雖然知道這種做法不對，卻又無能為力。再如，很多代理撫養(yǎng)人（祖父母或者外祖父母）對寄養(yǎng)兒童非常嬌慣，家里好吃的、好喝的都是給孩子，什么事都不讓孩子做。我就曾見到一個5歲的孩子還讓奶奶抱著，奶奶的另一只手還提著滿滿一袋蔬菜。很難想象在這樣環(huán)境下長大的孩子會是一個尊老愛幼、寬厚友好的孩子，會是一個敢于承擔的有責任感的孩子。