一間教室的語言

李莎 韓曉霞

從古代私塾到現(xiàn)代化教室，再到以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子虛擬教室，教室的形式一直處于演進(jìn)之中。然而，無論教室的樣貌發(fā)生怎樣的變革，它都不是一處簡(jiǎn)單的物理空間，而是師生或?qū)W習(xí)者生活和學(xué)習(xí)的文化場(chǎng)域。

語言是思維的花朵，一間教室的語言是生活于其中的學(xué)習(xí)者的智慧結(jié)晶，也是一面折射教室文化的鏡子。筆者所在的東莞市松山湖第一小學(xué)，倡導(dǎo)“生態(tài)教育”理念，主張創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系親密而和諧的生態(tài)教室。每一間教室都有個(gè)性化的名字，也有著獨(dú)特的教室語言和文化。本文以筆者所在的小貝殼教室為例，探討教室語言對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。

今日小小貝殼，明日璀璨珍珠

在學(xué)校的日常運(yùn)行和管理中，班級(jí)是最基本的單位，而以“X年X班”的數(shù)字化方式命名教室無疑是簡(jiǎn)潔明了的，在行政管理中具有非常清晰的指向性。但在教室文化建設(shè)方面，個(gè)性化的教室名稱是非常重要的，因?yàn)橐粋€(gè)班名往往可以承載豐富的文化內(nèi)涵。

筆者所在的教室名為“小貝殼教室”，在學(xué)生步入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，教師便通過繪本、故事等多種方式闡釋班名的由來和意義。之所以叫小貝殼教室，是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生就像一枚貝殼，兼具堅(jiān)強(qiáng)和柔韌兩種特質(zhì)，而成長(zhǎng)的過程就像貝殼一樣，歷經(jīng)“千辛萬苦”，最終才能孕育出璀璨的珍珠。

在小貝殼教室，教師親切地稱呼學(xué)生為“小貝殼”，在日常的教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中一次又一次擦亮“小貝殼”這個(gè)班名。無論在教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，還是在班旗、班徽的設(shè)計(jì)中，抑或是自制手工書的LOGO中，我們均加入“貝殼”的圖文元素。在學(xué)校重要的節(jié)日活動(dòng)，如戲劇節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)中，我們一次又一次響亮地喊出自己的班級(jí)口號(hào)——今日小小貝殼，明日璀璨珍珠。

這句伴隨著班級(jí)名稱衍生出來的口號(hào)，逐漸深深鐫刻進(jìn)學(xué)生的心里。

以美的眼光，發(fā)現(xiàn)美的所在

在小貝殼教室有一個(gè)特殊的角落，那里貼滿了五彩繽紛的便利貼紙，每張貼紙上寫著不同的文字：

“嘉儀，你的朗讀簡(jiǎn)直太棒了，謝謝你用聲音帶給我們美的享受?！?/p>

“一毅，謝謝你今天提醒我?guī)?，要不我就忘記了?！?/p>

“修辰，你上課發(fā)言的聲音越來越洪亮了，真的很棒哦！”

“莫言，謝謝你幫老師整理隊(duì)伍，真是我的好幫手。”

“田昱，今天你在課堂上貢獻(xiàn)的智慧簡(jiǎn)直太讓人驚喜了！”

……

這是班級(jí)展開的一項(xiàng)特色活動(dòng)——尋找最美小貝殼。教室里的每一個(gè)人，包括教師和學(xué)生都可以成為最美小貝殼的發(fā)現(xiàn)者，只要發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)就可以寫在便利貼上，并且大聲讀出來，再貼在墻上。

學(xué)期初的時(shí)候，有些學(xué)生總是盯著同學(xué)的缺點(diǎn)，時(shí)不時(shí)地找老師“打小報(bào)告”。教師在指正學(xué)生不足的同時(shí)，能否通過某種方式把他們引向積極與美好呢？于是我們發(fā)起了“尋找最美小貝殼”的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)者即是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，學(xué)生之間可以互評(píng)，甚至學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的行為。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人的美好時(shí)，不正說明他的內(nèi)心蘊(yùn)藏著美好嗎？

因此我們說：以美的眼光，發(fā)現(xiàn)美的所在。

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”這句話在小貝殼教室是非常流行的。我們?cè)噲D告訴教師，錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，千萬不要過分苛責(zé)。同時(shí)，我們也試圖告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不要害怕犯錯(cuò)。退而言之，教師也不是永遠(yuǎn)都是對(duì)的，也有犯錯(cuò)的時(shí)候，坦誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，有助于破除所謂的“權(quán)威感”。

在本學(xué)期的一個(gè)項(xiàng)目課程“做最好的自己”中，我們帶著學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行了許多話題討論和探究。當(dāng)問及學(xué)生“你覺得現(xiàn)在做到了最好的自己?jiǎn)?？”有的學(xué)生自我認(rèn)同感很強(qiáng)，能夠列舉出自己的諸多優(yōu)點(diǎn)，但更多學(xué)生看到的是自己的不足，比如作業(yè)很拖拉、自理能力不強(qiáng)、總是丟三落四、作文總是寫不出、數(shù)學(xué)題目不會(huì)做，等等。

當(dāng)學(xué)生秉承反思精神認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，我們一方面覺得欣慰，另一方面也從他們不安的眼神中覺察到一絲失落。因此，教師常常在班上說，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，同時(shí)不足、挫折也是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。希望讓學(xué)生放下壓力，輕松面對(duì)成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤、不足及挫折。

許多教師有這樣的感慨：一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)眼里有光，課堂上小手頻舉，爭(zhēng)先恐后，但隨著年齡增長(zhǎng)、學(xué)段提升，越來越多學(xué)生的眼神變得黯淡，原本活躍的課堂也變得靜默起來。與之相關(guān)的原因是多方面的，但不能否認(rèn)的是，越來越多學(xué)生害怕犯錯(cuò)，害怕失敗，害怕丟臉。

對(duì)于一間生態(tài)教室而言，我們希望它是沒有恐懼的，讓生活于斯的師生有自由呼吸的空間，有敢于面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣。

學(xué)習(xí)讓我看到更大的世界，去到更遠(yuǎn)的地方

臨近期末，我們?cè)诮淌依镎归_了一個(gè)話題討論——如果沒有考試，你還會(huì)學(xué)習(xí)嗎？這次討論緣起于筆者在小區(qū)電梯里與兩位小學(xué)生的對(duì)話：“馬上就要放寒假了，期待嗎？”“不期待，感覺壓力很大，我媽說了如果期末考試考得好，就能過一個(gè)開心的新年，要是考不好就只能過一個(gè)凄慘的新年！”孩子緊皺的眉頭和沉重的語氣令人一驚，當(dāng)考試帶給孩子如此大的壓力時(shí)，他又如何能體會(huì)學(xué)習(xí)本身的意義？

小貝殼教室的孩子們是如何看待這個(gè)問題的呢？帶著這種疑問和好奇，我們?cè)诮淌艺归_了一場(chǎng)討論。

“如果沒有考試，我還是會(huì)學(xué)習(xí)，要不待著多無聊啊！”

“我也還會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)榫退悴幌?，我爸爸也不答?yīng)?。　?/p>

“我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽x書是一種美好的享受。”

“我一定會(huì)，因?yàn)椴幌Ｍ麑碚也坏焦ぷ鳌！?/p>

……

學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的真實(shí)想法。有的學(xué)生是迫于外界壓力而不得不學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生是真正熱愛學(xué)習(xí)。討論還在熱烈地進(jìn)行，突然一位女生贏得了大家的關(guān)注——

“我一定會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓我看到更大的世界，去到更遠(yuǎn)的地方！”聽到這如詩一般帶著哲思的語言，作為教師，我真的感到很驚嘆，而其他學(xué)生也都紛紛投去欣賞的目光。

是啊，作為教育者，我們從未放棄過尋覓學(xué)習(xí)的意義，也從未放棄過將這種意義根植到學(xué)生的心里，但往往收效甚微。而這種來自學(xué)生的聲音不是更加真實(shí)且接近學(xué)習(xí)意義的本質(zhì)嗎？

于是，這句話也成了小貝殼教室的經(jīng)典語言。

這間教室的語言還有很多很多，比如“學(xué)習(xí)的快樂是一種思考的快樂”“傾聽是學(xué)習(xí)的好方法”“發(fā)現(xiàn)美好，創(chuàng)造美好，成為美好”等。這些語言，從師生的心中長(zhǎng)出，從師生的口中說出，被師生的耳朵聽到，被師生的努力踐行。

而最令人欣喜的是，這間教室里的人從未停止思考，從未停止創(chuàng)造，從未停止作為學(xué)習(xí)共同體的彼此支持。

注：本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)生日課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)2020GH576）的階段性研究成果。