幼兒園園本課程本土化與適宜性探索

甘露

在一份對近十年我國幼兒園課程研究熱點的分析中，園本課程是第二大高頻詞，第一個聚類標簽是“課程編制”。這一現(xiàn)象一是體現(xiàn)了學前教育領域對課程在幼兒學習與發(fā)展中的作用的重視程度，二是關注課程應更加貼近幼兒的生活并結合幼兒園的實際。園本課程的構建是幼兒園建設的重要內(nèi)容，是促進兒童學習與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著對學前教育認識的深化以及對教學質量的追求，幼兒園管理者的課程意識不斷加強，課程建設取得顯著成效，但問題也逐漸突出。如何規(guī)避園本課程建設的誤區(qū)，保持園本課程建構可持續(xù)發(fā)展，讓園本課程不再是一個概念或者口號，不再是一成不變的文本，是幼教工作者值得深思的問題。

園本課程的建構要立足于本土文化和本土資源，適合并促進兒童持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建本土色彩濃厚、適宜性強的園本課程，應在先進的課程理念指導下，塑造“融入兒童一日生活”的幼兒園整體環(huán)境，使其成為一個完整而有機的生態(tài)系統(tǒng)。如何把國際先進的教育理念本土化、探索適合幼兒長期發(fā)展的課程教學體系，打造符合本土文化與資源、強調(diào)室內(nèi)外一體化的空間育人環(huán)境，設計與環(huán)境適宜且與幼兒生活經(jīng)驗息息相關的課程系統(tǒng)，是構建園本課程過程中必須解決的問題。

一、課程本土化是園本課程的基礎

課程“本土化”的實質是通過借鑒發(fā)達國家在課程改革中的成功案例和現(xiàn)行課程的合理成分，創(chuàng)造性地轉化、改造和加工，賦予適合本土情況的形式和內(nèi)涵，構建出適合本地文化與本土資源的課程體系。課程的生成與本國本地自身的經(jīng)濟水平、社會發(fā)展、傳統(tǒng)文化等息息相關，生搬硬套會導致課程不適宜兒童發(fā)展需要，影響課程教學實踐的效果。

1.?課程理念的本土轉化

園本課程建構是系統(tǒng)的、生長的過程，看似日復一日的一日生活是課程重要組成部分，回歸兒童本真生活的課程是課程本土化的重要路徑。世界經(jīng)典學前課程模式中，蒙臺梭利課程模式和高寬課程模式都強調(diào)以兒童主動學習為核心理念，而我國學前教育相關政策文件中常使用“促進”“培養(yǎng)”“實施”等關鍵詞，注重后天教育的作用。雙方的最終目的均為促進兒童身心的全面發(fā)展，但是達成目標的路徑有所差別。在借鑒國外的課程理念時，應該注重課程理念的本土轉化與創(chuàng)新，要與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合，能夠被教師和家長接受，且能夠實施。

2.?課程教學的本土化實施

課程的本土化不僅體現(xiàn)在理念的轉化上，更體現(xiàn)在把國外比較成功的教育教學實踐進行本土化實施上。比如借鑒國際上比較流行的高寬課程模式中“計劃-工作-回顧”的學習環(huán)，能夠讓孩子的學習更有計劃性，讓孩子逐步學會安排自己的生活，學習更主動。但高寬課程中的學習環(huán)，要結合廣大兒童的實際，對年齡很小的孩子而言，有時很困難，特別是計劃性，所以重視回顧的力量，重視計劃性，重視兒童的主動性，充分發(fā)揮教師的作用，讓兒童在教師的幫助下計劃、選擇每天將要做的事情，調(diào)動兒童與教師雙主動性。同時，高寬課程的本土化實施，要求我們創(chuàng)造性地將集體教學和區(qū)域教學融為一體，使“計劃-工作-回顧”的學習環(huán)能夠集中呈現(xiàn)，兒童在集體教學中學習的知識概念，可以通過區(qū)域活動時的“工作”進一步吸收、內(nèi)化，再通過集體教學進行反思和回顧，提出新的思考，激發(fā)兒童對新問題的探索和新概念的學習。這種將成功的國外課程引入并園本化、本土化實施的過程，力求使兒童每天的活動都變成教師和兒童一起進行教學實踐的過程，有利于提升兒童的主動性，也能夠引發(fā)幼兒園長期依賴的傳統(tǒng)課堂教學模式的變革。

3.?課程環(huán)境的本土化創(chuàng)設

幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設是實現(xiàn)國外成功課程理念本土化的外化表現(xiàn)，是開展幼兒園教學實踐的空間載體，也是促進兒童發(fā)展的必要條件。課程的本土化需要理念和實踐雙向融合，同時探索改變與創(chuàng)設課程實施的良好環(huán)境。比如蒙臺梭利課程的實施，特別強調(diào)活動的組織和開展要以教具為中心，這就離不開環(huán)境這個基礎，要賦予兒童“有準備的環(huán)境”。這一課程在我國幼兒園本土化的嘗試多種多樣，主要體現(xiàn)在班級區(qū)域的設置上。通過改變原有的玩具柜靠墻放、課桌椅固定擺放在教室中央的布局，在每個教室里設置了5～8個區(qū)域，將兒童的課桌椅全部放置在各種不同的區(qū)域中，讓兒童能在不同區(qū)域之間流動、學習，不再固定座位。其次，還體現(xiàn)在豐富班級玩具材料，將玩具賦予育人功能，變成兒童學習的材料，保證班級的教玩具能夠滿足35個孩子三次以上的選擇上。教室空間的創(chuàng)造性設計和豐富的教玩具材料體現(xiàn)了“中國式”蒙臺梭利的課程理念。

環(huán)境課程創(chuàng)設要關注本土課程資源的利用。本土環(huán)境是孩子們、教師們每天生活的環(huán)境，無形的如所呼吸的空氣、每年的氣候等，有形的如腳下的地面、所遇見的植物等。創(chuàng)設良好的本土教育環(huán)境一定要充分利用本土資源。無論從機會成本、時間成本、實際成本上看，本土資源都是值得挖掘、研究和有效利用的課程財富。

二、適宜性是園本課程建構的關鍵

“適宜性”強的課程是建立在對兒童的科學認識基礎之上的課程，包含兒童年齡的適宜性、兒童個體的適宜性、幼兒園文化的適宜性，以及學前環(huán)境、學前教師實際的適宜性。課程上的體現(xiàn)，則包含課程理念的適宜性、課程環(huán)境的適宜性和課程實踐的適宜性。

1.?課程理念的適宜性：促進每個孩子全面發(fā)展

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出：“遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育。”適合的教育的核心是適宜的課程。園本課程當然應該是適宜幼兒園的課程，是基于幼兒園、來自幼兒園、為了幼兒園的課程。從終極意義上看，園本課程是兒童的課程，是為了兒童的課程，是指向兒童發(fā)展的課程?！懊總€兒童按照不同的速度來發(fā)展和學習，甚至在同一個兒童的個體發(fā)展過程中，不同領域的發(fā)展也是不同步的。”可見，適宜性是園本課程最根本的特性，所有的課程教學都應該適宜兒童的年齡和發(fā)展階段，同時將兒童當作一個獨一無二的個體來看待。適宜性課程要求既要滿足兒童目前的發(fā)展狀態(tài)，也要促進他們朝著可以實現(xiàn)的目標努力。

適宜的課程是全面發(fā)展的課程。課程發(fā)展的全面性，旨在以幼兒的全面發(fā)展為目的，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，以滿足每一個幼兒的需要，促進幼兒身心全面和富有個性地發(fā)展。對兒童而言，全面性涉及“所有發(fā)展與學習的領域——健康、社會性和情感、認知”，這些領域都是重要且高度相關的，“兒童在某一個領域的發(fā)展和學習會影響其他領域的發(fā)展，同樣也被其他領域的發(fā)展所影響”。同時，每一個體的“全面”是不同的，需要教師找到適宜的、實操可行的、適合兒童心身發(fā)展的“全面的課程”，在幼兒一日活動過程中，根據(jù)幼兒當下的興趣、能力水平，提供符合其學習需要，具有層次性的活動材料，創(chuàng)設開放、愉悅的空間環(huán)境，讓幼兒充分而自主發(fā)展。

適宜的課程是有利于終身發(fā)展的課程。一方面，“兒童的發(fā)展和學習是個體生理成熟與經(jīng)驗獲取之間動態(tài)的、持續(xù)的相互作用的結果”。兒童課程教學不能急功近利，不要讓孩子在超越身心發(fā)展基礎上非自然的狀態(tài)下成長。另一方面，“早期經(jīng)驗通過累積效應和延遲效應對兒童的發(fā)展和學習產(chǎn)生深遠影響”，教師應關注當下的教育行為對兒童終身的影響，而非簡單的知識性學習。教師在設計課程內(nèi)容時，既要考慮兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平和已有經(jīng)驗以及心理特點，也要考慮當下的學習是否對兒童的未來發(fā)展有利，是否有利于兒童的可持續(xù)發(fā)展。

2.?課程環(huán)境的適宜性：打破空間限制，構建一體化的室內(nèi)外學習環(huán)境

適宜的課程需要適宜的環(huán)境，需要室內(nèi)外學習環(huán)境的一體化。在幼兒園，幾乎所有可以在室內(nèi)完成的事情也可以在室外完成。幼兒園的學習環(huán)境不應該被室內(nèi)和室外的空間切割成兩塊，所有的學習都可以在各種空間中發(fā)生。但不同的學習環(huán)境，對激發(fā)兒童的學習興趣、支持兒童的發(fā)展的作用是不一樣的。

環(huán)境設計要體現(xiàn)尊重兒童、對兒童學習空間重視的特點。室內(nèi)需要設置各種不同的學習區(qū)域，在不同區(qū)域投放不同的材料，滿足兒童對室內(nèi)學習活動的多種需求。室外一般是混齡自主游戲空間，可以最大化地支持兒童個體的興趣。根據(jù)園所的實際情況，善于發(fā)現(xiàn)園本資源、周邊易得資源、本土特色資源，合理利用地理位置，進行戶外場地的規(guī)劃與設計，創(chuàng)設不同的游戲區(qū)域，如娃娃家、種植、養(yǎng)殖、木工、探險，等等。每個區(qū)域充分考慮兒童的興趣，利用自然物和適合戶外材質的游戲材料支持兒童自由地探索與學習。室內(nèi)外環(huán)境的一體化設計，除了關注幼兒學習和發(fā)展的需求，也應關注如何保留兒童的本真特質：快樂、追根究底、好奇、嬉鬧、天真和愉悅。幼兒園教師比起其他學段的教師，對兒童學習與生活的環(huán)境要有更高的敏感性。

3.?課程實踐的適宜性：關注每個孩子的真實需求

適宜性的課程實踐要回歸每個兒童的具體經(jīng)驗，把兒童對自己、對家人、對自然和社會的探索和學習的經(jīng)驗，融入兒童發(fā)展的特點。要以兒童在園的一日活動為主線，以主題探究課、區(qū)域活動課、領域課、生活課、環(huán)境課和大型活動課為補充，努力建構適應兒童發(fā)展特點、涵養(yǎng)良好學習品質的適宜性強的園本課程。一日活動要將孩子終身受用的生活衛(wèi)生習慣、行為規(guī)范、基本禮儀、自我保護、感恩教育、音律、文藝欣賞等內(nèi)容融入，最大化發(fā)揮教育價值。這對教師提出了極高的要求，教師需要通過每天對兒童的觀察，了解兒童的真實需求，靈活調(diào)整實踐活動。

每一所幼兒園的課程都是基于復雜的人員要素、資源要素、空間時間要素等的集合，歸根結底是基于園本的。許多流行的課程不能簡單地拿來就用，是要根據(jù)幼兒園自身的現(xiàn)實需求，不斷地實踐、反思、調(diào)整和再實踐，必要時還需要做取舍的過程。這一過程的核心就是課程本土化、提升適宜性的過程。

綜上所述，幼兒園園本課程的構建需體現(xiàn)本國本地本校實際，以突出課程的本土性;需切實貼近幼兒生活和幼兒園實際，注重生成性，以提升課程的適宜性。唯有如此，方能充分體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒園園本課程在幼兒學習與發(fā)展中的重要地位與作用。