巧設(shè)語境教語法

楊志

語法教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于語言規(guī)則的熟練掌握與靈活運(yùn)用，是任何一種語言能力習(xí)得的關(guān)鍵要素之一。同時(shí)，語法教學(xué)又是英語教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是在重視聽說和運(yùn)用的當(dāng)下，語法知識(shí)相對(duì)枯燥、晦澀、抽象、復(fù)雜，不容易講，也不容易學(xué)。基于一定的語境開展語法教學(xué)，無聲滲透語法知識(shí)、語言規(guī)律，讓學(xué)生在一定的環(huán)境與背景中感知、體驗(yàn)和練習(xí)語法，進(jìn)而提升英語素養(yǎng)，無疑是具有積極意義的有效措施。

一、在生活語境中巧妙滲透

知識(shí)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。知識(shí)與生活從來都是密切關(guān)聯(lián)，相互影響的。對(duì)于初中生而言，家庭生活和校園生活是他們生活的主要部分，也是他們最熟悉、也最容易接受的場(chǎng)景與語境。我們?cè)诮虒W(xué)中，可將特定的語法知識(shí)與學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景巧妙勾連，生成生活語境。

九年級(jí)的學(xué)生畢業(yè)在即，畢業(yè)典禮的內(nèi)容和形式是他們非常感興趣的話題。因此，教賓語從句的時(shí)候，我運(yùn)用了“學(xué)校將要舉行畢業(yè)典禮”這個(gè)語境，由簡(jiǎn)單句引入：“There?will?be?a?school?leaversparty?in?our?school.?Our?headmaster?Mr.?Luo?will?sing?a?song?for?us.”學(xué)生笑了，反復(fù)問我：“校長(zhǎng)真的要為我們高歌一曲？”我接著問：“是誰告訴你們這些消息？”他們回答：“Miss?Yang.”我就引出了“Miss?Yang?tells?us?that?Mr.?Luo?will?sing?a?song?for?us.”這就是由that引導(dǎo)的賓語從句，接下來我繼續(xù)引入由if/?whether以及特殊疑問詞引導(dǎo)的賓語從句，并悄悄植入陳述句語序和時(shí)態(tài)的變化。學(xué)生們一直在期待與探索中感悟語法知識(shí)，并學(xué)會(huì)了歸納內(nèi)化。一節(jié)課下來，學(xué)生自信滿滿。下課了，我問了一位平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生：“這節(jié)課你聽懂了嗎？”他回答：“老師，這節(jié)課我聽得特別明白，原來賓語從句那么簡(jiǎn)單！”

二、在故事語境中藝術(shù)融入

新鮮、有創(chuàng)意、合潮流的內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的，枯燥、晦澀的學(xué)習(xí)是他們不感興趣，甚至是抵觸的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是我們渴求學(xué)習(xí)文化知識(shí)進(jìn)而改變世界的內(nèi)在動(dòng)力，因此，運(yùn)用一定的教學(xué)手段與載體，想方設(shè)法將語法知識(shí)變成學(xué)生感興趣的事物就變得至關(guān)重要。故事語境就是一個(gè)很好的選擇，它能夠通過學(xué)生感興趣的故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生通過理解故事情節(jié)，把握人物性格特點(diǎn)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握特定的語法知識(shí)。

教授“What?would?you?do？”虛擬語氣時(shí)，正是電影《哪吒之魔童降世》熱映時(shí)，學(xué)生們非常喜歡哪吒的魔童形象新定位，課余熱議不止。為此，我將虛擬語氣與電影聯(lián)系起來：“假設(shè)你是哪吒，what?would?you?do？”通過故事背景的巧妙關(guān)聯(lián)和角色的代入感悟，成功創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生們感興趣的故事語境，并將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語法知識(shí)藝術(shù)融入其中，讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣的語法結(jié)構(gòu)和不同用法有了更深入的體會(huì)。

三、在游戲語境中完美融合

英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境不足的情況下，語法知識(shí)的練習(xí)與運(yùn)用受到非常大的局限。初中生喜好新鮮事物，愛好做游戲，如果將一些語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)融合到游戲中，往往會(huì)收到意想不到的積極效果。

比如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句，我將代表不同主語和動(dòng)作的單詞分別寫在一張張卡片上，如Mike，sing?a?song，?play?football.?我將一張卡片交給某位學(xué)生，由他向全班同學(xué)提出問題：“What?is?Mike?doing？Guess！”其他學(xué)生輪流回答：“Is?he?playing?football/?playing?piano？”如果學(xué)生猜錯(cuò)了，提問者說：“No，he?isnt.”要是對(duì)了就說：“Yes，he?is.”這時(shí)，我再給猜對(duì)的學(xué)生另一張卡片繼續(xù)做游戲。簡(jiǎn)單的游戲，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，課堂氣氛非常熱烈，教學(xué)效果非常理想。

語法知識(shí)本身是枯燥的，用一個(gè)個(gè)獨(dú)立的短句來教語法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將他們置身于精心創(chuàng)設(shè)的完整的語境中，給他們探索理解的空間，才能讓他們更好地理解語法知識(shí)，有助于靈活應(yīng)對(duì)篇章型語法知識(shí)的考查。當(dāng)然，作為初中英語教師，在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要考慮語境是否為學(xué)生熟悉或接受，不能脫離他們的認(rèn)知與生活的實(shí)際;又要考慮語法知識(shí)與對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的巧妙融合，不能生拉硬扯。唯其如此，才能創(chuàng)設(shè)出真正為學(xué)生接受，又適合學(xué)習(xí)的語境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升。

責(zé)任編輯 魏文琦