語文核心素養(yǎng)視域下戲劇教學(xué)初探

肖瀟

在高中語文教材中，戲劇作品一直都是必修階段不可缺少的內(nèi)容。選擇中外戲劇經(jīng)典作為高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是各版教材的共識(shí)。當(dāng)下，新一輪的教育改革要求將核心素養(yǎng)貫穿到學(xué)科教學(xué)情境之中，在此基礎(chǔ)上，如何完成教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，充分挖掘戲劇教學(xué)的方式方法，讓戲劇教學(xué)回到它應(yīng)有的地位，應(yīng)該成為語文教師思考探索的問題。本文嘗試從語文學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的四個(gè)方面出發(fā)，探討高中語文戲劇教學(xué)的相關(guān)依據(jù)及方式方法，以期能對教學(xué)實(shí)踐提供一些思路。

一、核心素養(yǎng)下的戲劇教學(xué)

1.?戲劇的情境性與語言的建構(gòu)運(yùn)用

從本質(zhì)上來說，語言是人類交換信息、溝通情感的媒介工具。人類習(xí)得語言需要豐富的語言實(shí)踐。戲劇作為一種綜合性藝術(shù)，要求表演者在舞臺(tái)上采用多種形式將故事情節(jié)演繹出來。相較于其他文學(xué)體裁，它能較為“真實(shí)”地還原語言使用的情境性。戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化，不僅是戲劇成功與否的一個(gè)重要因素，也是戲劇文學(xué)性的重要體現(xiàn)。對于高中生而言，通過學(xué)習(xí)鑒賞戲劇語言，感受戲劇的魅力，既能幫助習(xí)得語言，也有助于文學(xué)素養(yǎng)的提升。戲劇課堂應(yīng)是在預(yù)設(shè)的情境中完成語言積累及運(yùn)用的生態(tài)性課堂。

2.?戲劇的創(chuàng)造性與思維的發(fā)展提升

戲劇在文學(xué)層面上的表現(xiàn)形式是作為編排、演出依據(jù)的劇本。據(jù)此，戲劇進(jìn)入語文課程至少可以分為三個(gè)層次：（1）閱讀鑒賞。通過文本分析等，深入理解經(jīng)典戲劇作品的內(nèi)涵。（2）演出實(shí)踐。不論是尊重原著的編排演出，還是在原著基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理改編，讓學(xué)生切實(shí)了解戲劇創(chuàng)作過程中的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。（3）嘗試創(chuàng)作。盡管從考試或?qū)嵺`層面來說，戲劇創(chuàng)作并非必要，但有益的嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性等思想品質(zhì)的形成。

3.?戲劇的藝術(shù)性與審美鑒賞創(chuàng)造

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元為例。在單元導(dǎo)讀中明確提到了有關(guān)戲劇作品的學(xué)習(xí)。該單元選取《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三部經(jīng)典悲劇，從內(nèi)容層面上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲劇意蘊(yùn)，關(guān)注社會(huì)人生;而從審美層面來說，旨在指導(dǎo)學(xué)生以此為起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)悲劇調(diào)動(dòng)觀眾的悲憤與崇敬之情，以期達(dá)到凈化情感、提升情操的目的，從而初步了解悲劇的美學(xué)意義。設(shè)置戲劇單元的目的之一，就是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與審美鑒賞創(chuàng)造的活動(dòng)，從而獲得審美的體驗(yàn)與感受。

4.?戲劇的差異性與文化傳承理解

關(guān)于戲劇的起源，目前依舊存在著多種說法，但可以確定的是，中西方戲劇的歷史都源遠(yuǎn)流長。不同地域的文化心理也在戲劇作品中有所體現(xiàn)。例如，同為悲劇性的人物，竇娥死后因其父親得以沉冤昭雪，從人物命運(yùn)的角度來說，也算是一種圓滿;而哈姆雷特愿望落空，被人陷害而死，只留下了一個(gè)令人嘆惋的故事。二者結(jié)局為何不同？究其原因，可以追溯到中西方社會(huì)歷史背景的差別、悲劇文化心理的差異、社會(huì)哲學(xué)根基的不同等。這些都能幫助學(xué)生了解中西方文化源流，理解中西方不同的文化心理，從而獲得文化身份上的認(rèn)同。

二、高中語文戲劇教學(xué)的可行性策略

1.?以戲劇為中心的主題閱讀或群文閱讀活動(dòng)

教師應(yīng)用“開眼看世界”的原則，以“海納百川，博采眾長”的方法，避免單篇作品“管中窺豹”帶來的局限性，在語文學(xué)習(xí)過程中引入“主題閱讀”“群文閱讀”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注重事物之間的聯(lián)系，從而獲得多角度觀察、思考問題的能力。戲劇教學(xué)也應(yīng)充分用好主題閱讀或群文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度地挖掘戲劇作品豐富的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，從整體上把握戲劇的藝術(shù)風(fēng)格。

以關(guān)漢卿《竇娥冤》為例，在教學(xué)過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成全劇的閱讀，因?yàn)榻y(tǒng)編版教材僅選取全劇的第三折。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)置兩個(gè)層面的主題閱讀。

第一層次，引入劇本解讀、人物形象分析、唱詞分析等相關(guān)文章，形成作品主題閱讀。但要注意為學(xué)生設(shè)置主題閱讀任務(wù)，例如：你如何看待竇娥命運(yùn)的悲??？有人認(rèn)為竇娥最終因其父親得以沉冤昭雪，此劇不應(yīng)納入悲劇范圍，你怎么看？讓學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)的評論性文章，從而更好地把握戲劇的深刻內(nèi)涵。

第二層次，可選取中國傳統(tǒng)戲劇中的經(jīng)典作品進(jìn)行對比閱讀，如與《桃花扇》《雷峰塔》等作品進(jìn)行比較閱讀，從主題、人物、情節(jié)、沖突等方面來比較它們的異同，分析古典戲劇中悲情女主角的抗?fàn)幘?，探究中國悲劇文化心理?/p>

主題閱讀或群文閱讀要注意學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)主題，同時(shí)依據(jù)主題來挑選閱讀文章或著作。

2.?以文本為抓手的戲劇實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的“情境性”，戲劇教學(xué)可以充分利用“實(shí)踐性強(qiáng)”這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生營造相對真實(shí)的語言運(yùn)用情境。但目前教學(xué)中的戲劇實(shí)踐活動(dòng)相對單一，編排課本劇已然成為中學(xué)戲劇教學(xué)中唯一的實(shí)踐活動(dòng)。有些教師盲目地下達(dá)一個(gè)課本劇編排任務(wù)，并不參與學(xué)生的編排過程，以致很多演繹是有悖原著的。這種流于形式的活動(dòng)，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)，還有可能會(huì)褻瀆原著。所以，在充分利用戲劇實(shí)踐性特征的基礎(chǔ)上，教師不妨把活動(dòng)重點(diǎn)前移至劇本研讀階段。

在媒介高度發(fā)達(dá)的今天，演繹方式多種多樣，已經(jīng)在一定程度上打破了時(shí)空的限制。經(jīng)典戲劇被多次演繹，而這也許可以成為戲劇實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。在充分把握戲劇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過收看相關(guān)影視資料，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注他們對文本的理解與影視演繹的異同，同時(shí)嘗試用影評、劇評的方式記錄自己獨(dú)特的見解?；蛘咦寣W(xué)生在觀看相關(guān)影像資料之前，分小組討論他們感興趣的人物，撰寫人物小傳或人物分析，對照影視作品中的演繹，修正人物特寫分析，并以此作為編排演出的指導(dǎo)方案。

將活動(dòng)重點(diǎn)前移至劇本準(zhǔn)備階段，將閱讀鑒賞、合作探究、創(chuàng)新寫作等一系列實(shí)踐整合起來，將比單純依照原劇本的排演更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過聽、評、讀、寫、看的相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多情境、多形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。

3.?以培養(yǎng)能力為目的的跨學(xué)科教學(xué)

戲劇教學(xué)常常被邊緣化，作為教學(xué)內(nèi)容的戲劇也有被割裂的現(xiàn)象存在。戲劇文本被放置在語文課程中，而對于戲劇的編排演出沒有相應(yīng)的課程，僅僅在音樂課程中可能會(huì)出現(xiàn)類似歌劇、音樂劇賞析的相關(guān)內(nèi)容，而英美等國家已經(jīng)將戲劇教學(xué)課程化。其實(shí)，對于高中語文教師來說，戲劇也是嘗試跨學(xué)科整合開展教學(xué)的一個(gè)抓手。

跨學(xué)科教學(xué)，要求教師能走出本學(xué)科，用多元化的視角審視教學(xué)活動(dòng)，并完成創(chuàng)新性的整合。就戲劇而言，除了文學(xué)領(lǐng)域，還涉及人文風(fēng)俗、天文地理、社會(huì)心理、政治經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。那么，可以借助各學(xué)科的相關(guān)資源，開展課題性學(xué)習(xí)。如《雷雨》一劇，結(jié)合歷史學(xué)，探究這個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭悲劇形成的內(nèi)在原因;結(jié)合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，探討劇中女性形象的復(fù)雜性與局限性;等等。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)活動(dòng)不宜對高中生提出過高的要求，其目的在于提升學(xué)生的思維。

責(zé)任編輯 黃銘釗