學(xué)習(xí)在課內(nèi)，實(shí)踐于課外

孫麗

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”單元編排了四篇課文，介紹速讀要求和方法，從易到難，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，實(shí)踐于課外”，訓(xùn)練在先，強(qiáng)化在后，靈活運(yùn)用相關(guān)策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;閱讀速度;課外閱讀

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”單元編排了四篇課文，介紹速讀要求和方法，從易到難，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，實(shí)踐于課外”，訓(xùn)練在先，強(qiáng)化在后，靈活運(yùn)用“提高閱讀速度”的策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

一、立足課文，訓(xùn)練有法

本單元共編排了四篇課文。從課文前的提示語，可以看出編者的意圖。訓(xùn)練速讀可立足每篇課文開展，但不可操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。

（一）專心速讀，檢測(cè)速讀成效

《搭石》作為整個(gè)單元的入門課，對(duì)速讀要求不高。在教學(xué)時(shí)，教師出示課前導(dǎo)語：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。”五年級(jí)學(xué)生大部分能夠做到注意力集中。然而，很多學(xué)生在速讀時(shí)會(huì)有游戲心理。對(duì)此，教師應(yīng)通過速讀前立規(guī)矩、速讀后搞檢測(cè)的方式來避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。

第一步，明確要求：坐姿要端正，注意力集中，不停讀，不回讀，以計(jì)時(shí)形式開展比賽，以閱讀用時(shí)和做題得分作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。第二步，全員閱讀：利用PPT滾動(dòng)出示《搭石》全文，并顯示計(jì)時(shí)器。第三步，完成檢測(cè)：讀完全文的學(xué)生記錄時(shí)間，并舉手示意，教師分發(fā)檢測(cè)習(xí)題（習(xí)題的難度有梯度，見圖1）。第四步，速讀分享：所有學(xué)生速讀結(jié)束后核對(duì)答案，并展開評(píng)比，優(yōu)勝者和成績(jī)較差者進(jìn)行速讀得失分享。

教學(xué)中，教師必須告知學(xué)生：第一，不可一味求快，要兼顧閱讀速度和閱讀理解;第二，以往閱讀時(shí)碰到難懂、難讀的句子，可以多讀幾次，速讀時(shí)則相反;第三，全文讀完后，無論記錄時(shí)間是多少，都需要通過檢測(cè)或談讀后感受來進(jìn)行評(píng)估，否則無法知曉速讀效果。

（二）連詞成句，擴(kuò)大速讀視域

《將相和》是本單元第二篇課文。課前提示：“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。”這一速讀要求明顯難于前一課。對(duì)于這種篇幅較長(zhǎng)的文章，閱讀時(shí)僅僅不回讀、不停讀，也不一定能快速讀完?！墩Z文作業(yè)本》給出了速度小貼士，讓學(xué)生一目一詞、一目一短語、一目一句，告訴他們看書要想快，眼睛就要掃得快。上課時(shí)，結(jié)合小貼士，教師可出示課文段落，讓學(xué)生匯報(bào)一眼能看哪些內(nèi)容。同一時(shí)間內(nèi)讀到字?jǐn)?shù)不同，整篇文章的閱讀速度當(dāng)然也會(huì)不同。

平常教師可以把文字寫在卡片上，在學(xué)生面前晃一晃再拿走，以此訓(xùn)練學(xué)生迅速捕捉信息的能力。卡片上的內(nèi)容從兩個(gè)字慢慢增加到四個(gè)字，甚至一句話、幾句話，還可以從一些易識(shí)記的常用詞拓展到不常用的詞語。經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生一眼掃過的字?jǐn)?shù)會(huì)越來越多，速度會(huì)越來越快，體會(huì)到什么是“連詞成句地讀”，進(jìn)而在速讀時(shí)有意識(shí)地養(yǎng)成迅速掃視的習(xí)慣。為了加快閱讀速度，還可以采取遠(yuǎn)近看、左右看等訓(xùn)練方式，讓眼睛慢慢靈活起來，如此閱讀速度必然能夠加快。

（三）抓關(guān)鍵詞，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)

“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”是本單元第三篇課文《什么比獵豹的速讀更快》的速讀要求。正文從第二自然段開始，每一段都在比較事物之間的速度。本課信息量比較大，速讀時(shí)建議學(xué)生拿著筆畫一畫關(guān)鍵詞句。閱讀之后，教師結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。其中，課后第2題涉及對(duì)比文中8個(gè)事物。做這題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生能記住速度最快的是“光”，速度最慢的是“人”，對(duì)于其余幾個(gè)事物則無法準(zhǔn)確記住順序。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，找尋速讀時(shí)做的筆記。有學(xué)生提出：“速讀不是要提高閱讀速度嗎？為什么還要浪費(fèi)時(shí)間去畫一畫呢？”教師要讓學(xué)生明白，提高閱讀速度絕對(duì)不能以犧牲閱讀理解為代價(jià)。

（四）以問促思，建構(gòu)思維框架

“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”是本單元最后一篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》的速讀要求。速讀前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提問。疑問不同，閱讀目的當(dāng)然也不同。學(xué)生要根據(jù)不同的目的，養(yǎng)成一邊閱讀一邊搭建思維框架的習(xí)慣，閱讀中迅速把那些無關(guān)緊要的內(nèi)容過濾掉。

1.關(guān)注文章的題目?！墩Z文作業(yè)本》中有一篇文章叫《孟姜女哭長(zhǎng)城》。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，提出問題：孟姜女哭長(zhǎng)城的原因是什么？孟姜女哭長(zhǎng)城的結(jié)局是怎么樣的？孟姜女的丈夫叫什么名字？……以解決第一個(gè)問題為例。讀第一自然段時(shí)，誰叫孟姜女，她是如何和范喜良相識(shí)的，都不是重點(diǎn)，讀的時(shí)候可以一帶而過;讀第二自然段時(shí)，學(xué)生只要了解到孟姜女和范喜良結(jié)為夫妻就行了;讀第三自然段時(shí)，學(xué)生知道范喜良在結(jié)婚當(dāng)天被抓，心中的疑問似乎有了答案，再接著往下讀，范喜良勞累致死，疑問就解開了，后面關(guān)于孟姜女心里悲痛的句子不必細(xì)讀。

2.關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾。讀《冀中的地道戰(zhàn)》的開頭、結(jié)尾，學(xué)生提出了這樣的問題：地道戰(zhàn)到底有何能耐，能粉碎敵人瘋狂的“大掃蕩”？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冀中人民如何利用地道戰(zhàn)進(jìn)行反擊。因此，學(xué)生會(huì)著重關(guān)注課文的第4～6自然段，閱讀篇幅從8個(gè)自然段縮短到3個(gè)自然段。學(xué)生在這3個(gè)自然段內(nèi)搜索關(guān)鍵詞句，閱讀范圍再次縮小，速度自然能加快。

根據(jù)不同的閱讀目的，在閱讀時(shí)把冗長(zhǎng)的信息轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后以這些關(guān)鍵詞句為基礎(chǔ)，一邊閱讀一邊在腦海內(nèi)整合信息，構(gòu)建思維框架，這樣不僅在看書時(shí)讓重點(diǎn)更突出，還減輕了大腦負(fù)擔(dān)。

3.關(guān)注課后習(xí)題。在速讀前可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題，帶著明確的目的和方向閱讀，這樣能在速讀的過程中刪去無用信息，快速提取有用信息，達(dá)到事半功倍的效果?！睹辖揲L(zhǎng)城》一文后有一道選擇題是這樣的（如圖2）。從選項(xiàng)上看，在速讀中要關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、孟姜女和范喜良之間的關(guān)系，那么在速讀文章的第一、二、五自然段時(shí)，要多留意，相對(duì)放慢速度，多加思考。

速讀的目的不同，不同的讀者所關(guān)注的信息會(huì)有所不同。無論目的為何，速讀不是精讀，不可能面面俱到，其目的是在較短的時(shí)間掌握自己所需的信息。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法

通過大量的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生積累速讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些“提高閱讀速度”的方法。

（一）提煉成果，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.遮蓋閱讀。速讀前可以找一本書或其他物體，用以遮蓋已讀完的文字，避免“回讀”現(xiàn)象產(chǎn)生。如果用PPT出示文章，可以采用“滾動(dòng)模式”，一定時(shí)間后，讓已出示的文字“消失”，展示另一段新的內(nèi)容。這個(gè)方法可以逼迫學(xué)生集中注意力，強(qiáng)行閱讀，絕不浪費(fèi)時(shí)間在閱讀之外的事情上。

2.“之”字閱讀?！墩Z文作業(yè)本》借短文《炊煙》向?qū)W生介紹了“之字形”閱讀法，即從第一行行首讀到行末，然后跳回第二行開頭，以此往復(fù)。眼如筆，“寫”出“之”字。

3.分段速讀。這個(gè)方法適用于閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，解決閱讀時(shí)注意力難以長(zhǎng)時(shí)間維持的問題?？梢欢我欢嗡僮x，也可幾段幾段速讀。速讀后用筆簡(jiǎn)單概括所讀段落的意思。比如，學(xué)生速讀《語文作業(yè)本》中的《望夫石》，文章共6個(gè)自然段。兩名學(xué)生分6次速讀，每段速讀后用一個(gè)詞或一個(gè)短語簡(jiǎn)單概括段落大意。

4.跳躍式讀。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總會(huì)碰到一些難理解的地方，可以及時(shí)進(jìn)行跳讀，跳讀后不影響理解文章內(nèi)容。以《炊煙》一文為例，讀到第三段中的“空靈”一詞時(shí)，有些學(xué)生不理解詞語的含義，但是這個(gè)詞不影響對(duì)文章整體的理解，因此可以跳過去繼續(xù)讀。

（二）內(nèi)化積淀，合理選擇策略

讀《語文作業(yè)本》中的《望夫石》一文時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行兩次速讀：第一次速讀后思考知曉了文章哪些信息;第二次速讀前先讀課后習(xí)題，速讀后再完成題目。學(xué)生閱讀后，PPT出示問題：“兩次速讀時(shí)，你所用的速讀方法一樣嗎？”有的學(xué)生讀到第一自然段時(shí)，對(duì)“花石斑”產(chǎn)生了好奇，因此第一次速讀時(shí)用了搜索法;有的學(xué)生第一次速讀的目的是想大致了解故事的內(nèi)容，所以采用“之”字閱讀法。通過兩次速讀分享，教師追問：“兩次速讀，你覺得哪次效果比較好？想想速讀的過程中，文章各段的閱讀時(shí)間是如何安排的，并說說安排的理由?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生速讀之后在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸類，舉一反三，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，讓速讀之法植入內(nèi)心，靈活運(yùn)用。

三、拓展延伸，提升素養(yǎng)

常言道“學(xué)以致用”，課堂上的學(xué)習(xí)成果如何延伸到課外閱讀中予以鞏固，讓學(xué)生形成閱讀能力，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)呢？可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）選擇書目，延伸課外

學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》后，可以推薦閱讀《少年讀史記》;學(xué)習(xí)了第三單元的課文后，可以推薦閱讀《中國民間故事》;學(xué)習(xí)了第六單元的《慈母情深》后，可以推薦閱讀梁曉聲的《母親》……除了根據(jù)課文找讀物，教師還可以關(guān)注教材中的“快樂讀書吧”欄目，把它作為推薦學(xué)生開展主題閱讀的依據(jù)。閱讀中，學(xué)生應(yīng)遷移運(yùn)用課上學(xué)到的提高閱讀速度的方法，提升閱讀能力。

（二）營造氛圍，及時(shí)激勵(lì)

興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的速讀興趣顯得尤為重要。首先，在班級(jí)中要營造良好的速讀氛圍。晨讀、課前5分鐘、課間休息等都可以利用起來。其次，及時(shí)激勵(lì)，樹立速讀榜樣。可開展小組速讀競(jìng)賽、小組速讀經(jīng)驗(yàn)分享、閱讀手抄報(bào)制作等活動(dòng)，并評(píng)選速讀小能手，以此激勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外中，鼓勵(lì)學(xué)生研究適合自己的速讀方法，開拓創(chuàng)新。

（三）跟蹤打卡，家校攜手

為了讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，教師專門制作了表格，要求學(xué)生每天記錄閱讀字?jǐn)?shù)和閱讀時(shí)長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為見證者，要讓學(xué)生在完成閱讀后概括文本的主要內(nèi)容，為速讀效果把關(guān)。除此之外，家長(zhǎng)還可以通過微信進(jìn)行閱讀反饋，比如微信打卡、速讀字?jǐn)?shù)接龍等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)能讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解班級(jí)內(nèi)的閱讀情況，進(jìn)而產(chǎn)生觸動(dòng)，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

速讀之法可教，但閱讀之質(zhì)不可授。教師要讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“提高閱讀速度”的策略，并將其從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中，做到手不釋卷，書在心中。

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（浙江省衢州市大成小學(xué)? ?324000）