讀書課程贈(zèng)課指南

書原子

近些年，有一個(gè)現(xiàn)象越來越普遍，那就是孩子的個(gè)體差異越來越大，大到什么程度呢？同齡的、一個(gè)班的，一個(gè)給另一個(gè)當(dāng)老師綽綽有余，另一個(gè)給人家當(dāng)學(xué)生還不合格！這個(gè)差異是怎樣產(chǎn)生的呢？那就是堪當(dāng)老師的孩子，已經(jīng)慢慢掌握了閱讀的工具，另一個(gè)沒有工具的支持。

閱讀的工具是什么呢？只有兩個(gè)字：策略。策略是什么呢？策略就是組合的、密集的方法，也可以叫作“工具包”。 策略、能力、素養(yǎng)三者是什么關(guān)系呢？通俗地講，策略是能力、素養(yǎng)之母;也就是說，策略是媽媽，能力是小弟弟，素養(yǎng)是姐姐。能力和素養(yǎng)是策略生出來的。因?yàn)闀r(shí)間的差異，小弟弟還稚嫩，還不成熟;姐姐呢，已經(jīng)成熟了，具有了強(qiáng)大的能量。

當(dāng)然了，如果你掌握了工具，能力自然就提升，水平一直在提高;沒有掌握工具呢？就要不停地糾錯(cuò)，所以差異會(huì)越來越大。從這個(gè)意義上來說，孩子早期的學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是掌握閱讀的工具。

大家來看這幅孩子閱讀成長(zhǎng)示意圖。這個(gè)期間，孩子的成長(zhǎng)分成三個(gè)階段，分別是初心期、構(gòu)建期和成熟期。在初心期，學(xué)習(xí)的主體是親子，學(xué)習(xí)期間是3到8歲，學(xué)習(xí)的時(shí)間足夠長(zhǎng);學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以幻想為主，綜合為輔;學(xué)習(xí)的形式是以游戲?yàn)橹?，正常的手段為輔。也可以說，學(xué)習(xí)的形式“不正經(jīng)的時(shí)候”居多，“正經(jīng)的時(shí)候”少。這樣做的目的，也是非常明確的，就是讓孩子在一種新的形式、適合他（她）的形式中，快樂、輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的東西，學(xué)得更加扎實(shí)。

親子閱讀的意義，最主要的是連通三個(gè)世界，它們分別是讀物的世界、現(xiàn)實(shí)的世界和親子的世界。對(duì)于讀物的世界，最主要的是汲取它的人生、藝術(shù)和情感價(jià)值。對(duì)于現(xiàn)實(shí)的世界，主要是帶領(lǐng)孩子在融入的同時(shí)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)具體的困難，與現(xiàn)實(shí)建立一個(gè)正常的關(guān)系。在親子的世界中，最主要的是建立親子的情感紐帶，能夠達(dá)成有效的溝通，能夠結(jié)成親子的同盟，共同來面對(duì)。

繪本的人生價(jià)值是什么呢？陳賽有一句話：“關(guān)于人生，我所知道的一切均來自童書。”他這句話稍稍有點(diǎn)夸張，但是跟我的觀點(diǎn)非常貼近。我認(rèn)為童書的人生價(jià)值就在于，它提供了多種人生的可能，并且把這種可能放在廣闊的領(lǐng)域里，讓孩子去領(lǐng)悟。這是一個(gè)帶有交互性的人生價(jià)值，在交互中孩子會(huì)領(lǐng)悟得更多。

繪本作為童書的一個(gè)品種，發(fā)展到今天，在綜合容量、藝術(shù)水準(zhǔn)、情感內(nèi)核等方面，都達(dá)到了很高的水平。藝術(shù)家們?cè)谄渲型度肓舜罅康臅r(shí)間和精力來創(chuàng)作，一本書創(chuàng)作一年非常常見，最長(zhǎng)的可以達(dá)到八年。

我女兒在三個(gè)月之前就跟紐約的一個(gè)作者簽約，畫一本繪本。那個(gè)時(shí)候，我就忠告她：“按一年準(zhǔn)備吧！”但是她說：“目前我對(duì)創(chuàng)作有感覺了，三個(gè)月夠了。”三個(gè)月過去了，進(jìn)展怎么樣呢？她完成了全書的構(gòu)思草圖，然而形象創(chuàng)意已經(jīng)推翻三次了，目前剛剛定下來，一幅完整的畫還沒畫出來呢！從這個(gè)實(shí)例大家就知道，為什么繪本有如此大的魅力？就是因?yàn)槊總€(gè)藝術(shù)家在創(chuàng)作的過程中，投入是驚人的。正是因?yàn)橛羞@樣的投入，才使它的魅力越來越大，越來越久遠(yuǎn)。

木心說過，“媽媽講故事，是世界好傳統(tǒng)，把自己放進(jìn)去”。這句話一下子就刻在了我的頭腦里。那么我們?cè)鯓觼砝斫膺@句話呢？

理想的親子閱讀，大家可以從兩個(gè)方面來理解。第一，媽媽要有素養(yǎng)。當(dāng)然了，如果媽媽有深厚的素養(yǎng)，那就更好。第二，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。從三點(diǎn)把握：一、運(yùn)用了什么方式？是游戲輕松的嗎？是活潑的嗎？是孩子最喜歡、最適應(yīng)的嗎？二、在過程中沉浸得怎樣？是扎進(jìn)去了嗎？是進(jìn)入到底層了嗎？待得時(shí)間足夠長(zhǎng)嗎？共情了嗎？如果共情了，那就更好了。三、是否做了發(fā)散的努力？讓孩子去推測(cè)了嗎？去想象了嗎？去鏈接現(xiàn)實(shí)問題了嗎？

沉浸是為了進(jìn)入作品，發(fā)散是為了從作品中走出來。一進(jìn)一出，就完成了兒童深度閱讀的節(jié)奏。深度學(xué)習(xí)，是親子閱讀的理想狀態(tài)。

對(duì)于孩子來說，越早開展的閱讀，對(duì)觀念的影響就越大。所以，也可以說，兒童早期閱讀的過程就是觀念塑造的過程。我對(duì)此的界定是：童年閱讀，從來都是人生的原動(dòng)力。人無非都活在觀念里，觀念的塑造，影響了人的一生。

到這里大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀的過程中，媽媽怎樣把自己放進(jìn)去，這個(gè)有點(diǎn)難。在下面的課程中，我會(huì)提供一些具體的辦法。另外，大家可以結(jié)合課程推送的內(nèi)容加以參照，逐漸把握。