小學寫作起步教學的策略

陳芳

作文教學是小學語文教學的重要一環(huán)，要求學生在日常生活中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會留意生活中的點點滴滴，不斷豐富個人經(jīng)歷。寫作的起步教學極大程度決定了學生今后的寫作水平。對此，教師需要注重學生寫作興趣培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)學生日常生活的觀察能力

小學階段是學生素質(zhì)教育的起點，良好的語文啟蒙教育能夠為學生今后的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。寫作作為小學語文教學中極為重要的一環(huán)，能夠反映學生的思想深度。對此，教師需要引導學生留心觀察日常生活中的一切事物，練就一副火眼金睛。通過培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察能力，激發(fā)學生觀察生活的熱情，促使學生關(guān)注生活的細節(jié)，豐富學生的情感體驗，豐富學生的作文素材積累，為學生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

以二年級上冊第十七課《難忘的潑水節(jié)》一文的教學為例，教師首先需要明確學生在此階段已經(jīng)有了一定的語文學習基礎(chǔ)，并且學生已經(jīng)積累了一定量的好詞好句，并且有了一些生活經(jīng)驗，且逐漸開始形成對事物的認知，那么教師就需要注重引導學生輸出已積累的文字內(nèi)容，同時加強其寫作方面的訓練。教師可以充分利用低年級學生好奇心強且活潑好動的特點，引導學生觀察日常生活中的點點滴滴，并促使學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣。教師可以在教授《難忘的潑水節(jié)》這一課前，先讓學生在課下查找資料，積累與節(jié)日相關(guān)的素材，了解潑水節(jié)的由來和習俗。授課過程中教師可以為學生介紹潑水節(jié)的相關(guān)知識和趣味故事，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。學習完這一節(jié)課之后，教師可以引導學生對其展開深入探究和發(fā)散學習。教師可以邀請學生分享自己收集的素材，鼓勵學生充分挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日的深刻內(nèi)涵。學生在分享之后感受到了生活中處處有語文知識，也體會到了觀察的可貴，更加積極主動地留意生活中的每一件小事，每一處細節(jié)，并思考其背后的意義及價值，久而久之，學生的作文素材得到了擴展和積累，極大地豐富了學生知識的積累。

二、創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的教師，只有學生對語文學習有了一定的興趣后，才能有學習的熱情，教師對課堂的掌控也才會更輕松自如，課堂效率也就會大大提高。寫作是語文學習中難度較大的一個板塊，對學生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提出了較高的要求，需要學生通過日積月累提升個人的作文水平。對此，教師要科學創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生的寫作興趣，為學生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

以三年級上冊“猜猜他是誰”這一作文題目的寫作教學為例。這一課的教學中，學生需要通過對人物的細節(jié)刻畫和描寫，展現(xiàn)人物的特性，引導學生循序漸進地猜出所描寫的人物是誰。這就要求學生在日常生活中細心觀察，在充分了解其他伙伴的基礎(chǔ)上寫作。傳統(tǒng)寫作課堂中，教師會采用講解、示范和練筆的方法開展寫作教學，這種方式單一枯燥，無法提高學生學習的熱情，也無法調(diào)動學生學習的積極性。對此，教師可以采用游戲的形式，組織寫作活動：每一位學生都需要對人物展開細節(jié)且個性化的描寫，最終投票選出優(yōu)勝者——最讓大家意外卻又在情理之中的那個人。學生完成寫作后，教師要邀請被描述的那個人，評述是否符合作者描寫的特點，通過被描述者給予的反饋，學生也能夠明確改進的方向。在學生創(chuàng)作完成之后，教師邀請學生分享和展示，在分享展示的過程中，課堂精彩紛呈，大家對自己在彼此心中的形象有了更全面，更多元，更新穎的認識，并加深了對其同伴的了解，既增強了班級凝聚力，又在輕松愉快的氛圍中感受到了寫作的樂趣。

三、營造良好的寫作環(huán)境

良好的學習環(huán)境能夠讓學生的學習事半功倍，并且在潛移默化中受到熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣。久而久之學生就會為語文學習打下良好的基礎(chǔ)。為了營造良好的學習環(huán)境，教師必須將學習語文的意識和習慣融入到學生的生活中，讓學生明白，語文學習與自己的生活息息相關(guān)，并不是脫離生活而存在的。除此之外，教師還需要在教學的各個環(huán)節(jié)都融入“積少成多”的教學理念，讓學生有意識地養(yǎng)成積累的好習慣。

以四年級上冊《寫觀察日記》的寫作教學內(nèi)容為例。開展此教學內(nèi)容時，教師需要引導學生學習寫日記，并讓學生明確日記的寫作元素，教授其提高日記質(zhì)量的寫作方法。傳統(tǒng)寫作課堂中，教師對學生練筆的要求并不高，往往只是以寫周記或?qū)懣荚囎魑男问綖橹?，這就導致學生寫作的目的性過強，為了完成任務(wù)而寫作文，文章的質(zhì)量也不高。對此，教師必須主動改變教學方式，通過營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中逐漸養(yǎng)成學習語文的好習慣。日常生活中，教師可以鼓勵學生以寫隨筆的的方式，隨身攜帶一個小本，將發(fā)生的事，或者內(nèi)心偶發(fā)的感慨及時記錄下來，并尋找合適的時間匯總整理記錄的內(nèi)容。此外，教師還可以在教室中設(shè)置一個“閱讀角”，供學生閑暇之余閱讀，積累寫作素材，同時營造良好的學習氛圍。教師定期公示借閱書籍的名單，并鼓勵嘉獎閱讀書籍最多和借閱書籍次數(shù)最多的學生，在班內(nèi)樹立勤奮閱讀的榜樣，鼓勵學生向榜樣看齊，形成較好的閱讀氛圍。學生有了一定基礎(chǔ)之后，教師可以給學生布置記日記的寫作任務(wù)，讓學生每天都記錄，無論記錄內(nèi)容多少，都必須是個人的真情實感，字數(shù)多少不做要求，但要一直堅持。在此過程中學生慢慢地學會了和自己對話，也逐漸喜歡上了這種學習方式，將日記視為自己的“知心好友”。

總之，要提高小學寫作教學的有效性，教師必須引導學生從小養(yǎng)成多讀、多看、多積累的習慣，并鼓勵學生走出家門，用自己的雙眼觀察外面的世界，培養(yǎng)自身的觀察能力和感知能力。同時，教師還需要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠靜下心來踏實認真地學習，感悟生活中的點點滴滴，為寫出好文章打下堅實的基礎(chǔ)。