小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

王煥

語(yǔ)文離不開(kāi)字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫，作文能直觀展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。隨著素質(zhì)教育理念的深入，作文教學(xué)越發(fā)受到人們的關(guān)注。教師在教學(xué)中應(yīng)正視作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采取有效措施，全面提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生筆隨心動(dòng)，妙筆生花。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題

教師運(yùn)用“灌輸式”的寫作教學(xué)模式已不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，現(xiàn)階段，學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，灌輸式的教學(xué)模式已不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，且偏離寫作教學(xué)的初衷，在一定程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性。部分教師急于求成，為提高學(xué)生的作文水平，只關(guān)注寫作的“量”，忽視了寫作的“質(zhì)”，學(xué)生在教師的題海戰(zhàn)術(shù)下產(chǎn)生了對(duì)寫作的厭煩和抗拒心理。在作文選題上，部分教師選題嚴(yán)重脫離實(shí)際，且不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，過(guò)于追求寫作主題的“深度”，給學(xué)生設(shè)計(jì)晦澀難懂的寫作主題，學(xué)生在不理解話題內(nèi)涵的情況下，寫出的作文毫無(wú)意義，難以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的對(duì)策

1.堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，注重情感滲透

語(yǔ)言是人們表達(dá)心聲，相互交流的工具，言為心聲，字為心畫，沒(méi)有情感就沒(méi)有文章。教師應(yīng)樹(shù)立正確的寫作教學(xué)理念，注重學(xué)生的情感滲透，讓學(xué)生真正達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)，批文以入情”的境界，糾正傳統(tǒng)寫作模式中“假、大、空”的問(wèn)題，讓作文成為學(xué)生智慧的結(jié)晶，心靈傾吐的舞臺(tái)，全面提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在寫作情感滲透教學(xué)中，可以充分挖掘教材中文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生在品讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言美、情感美與意境美，激發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，讓學(xué)生以教材中的精美篇章為寫作范本，在自己的寫作中匯集情與思，內(nèi)修靈性，外練文筆，不斷提升寫作能力。以課文《走月亮》為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀其中的優(yōu)美詞句，感受月下美景，品味文章中透出的濃濃親情。課文描述的內(nèi)容是“我”和“阿媽”走月亮，原本看似平凡的小事，但在作者飽含情思的筆下，匯集成濃濃的親情，縈繞在讀者心中久久不散。教師讓學(xué)生回憶自己與親人之間度過(guò)的溫馨時(shí)光，試著用筆記錄下溫馨幸福的一刻。學(xué)生受《走月亮》的啟發(fā)，在寫作中融入真情實(shí)感，情真意切，日常生活中的平凡小事，卻在學(xué)生細(xì)膩的、富有情感的筆觸下變得更加打動(dòng)人心。情感滲透教學(xué)要回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，真正將語(yǔ)文的工具性與人文性緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好作文不是依靠華麗的詞藻堆砌出來(lái)的，而依靠真情實(shí)感打動(dòng)他人，讓他人產(chǎn)生情感共鳴。

2.積累豐富的素材，提升學(xué)生的作文水平

寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生素材積累的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、拓寬閱讀面，讓學(xué)生在日積月累中不斷提升寫作素養(yǎng)，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，以便寫作時(shí)能下筆如有神，妙筆生花，詩(shī)詞歌賦、名言警句信手拈來(lái)，讓文章情趣盎然、思接千載。

例如，教師可以每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生不斷汲取寫作的素材與養(yǎng)料。閱讀課的優(yōu)勢(shì)在于能源源不斷地提供寫作的新思路與新內(nèi)容，教師讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄摘抄，將文章中的好詞好句、詩(shī)詞歌賦、名言警句抄錄下來(lái)，利用課下時(shí)間背誦，內(nèi)化吸收為自己的知識(shí)，為以后的寫作助力，在閱讀積累中不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，閱讀課能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生剛開(kāi)始在教室里、在課堂上閱讀，久而久之，閱讀將不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)，已經(jīng)潛移默化地融入到學(xué)生的生活中。學(xué)生在閱讀中獲得智慧，在寫作中彰顯智慧，并且形成良性循環(huán)，在廣泛閱讀、素材積累中逐步提升遣詞造句、表情達(dá)意的能力，使寫出的作文更有思想，更有智慧，更有境界，避免出現(xiàn)“大、假、空”的問(wèn)題，寫作時(shí)不再“提筆難落”。

3.豐富作文批改形式，激活學(xué)生的寫作思維

為了提升學(xué)生的寫作能力，教師不能僅關(guān)注寫作的“量”，更應(yīng)注重寫作的“質(zhì)”。很多教師忽視作文批閱環(huán)節(jié)，只讓學(xué)生大量地練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生做了很多無(wú)用功，既浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，也起不到提高學(xué)生寫作能力的作用。對(duì)此，教師應(yīng)注重作文批閱環(huán)節(jié)，豐富作文批閱形式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足，積極借鑒他人好的寫作思路與方法，以激活寫作思維。

例如，在作文批閱環(huán)節(jié)中，除了傳統(tǒng)的教師批閱，也可以增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，在自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)中強(qiáng)化對(duì)寫作能力的認(rèn)知，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。批閱他人的作文，汲取他人寫作的精華，供自己未來(lái)寫作時(shí)借鑒，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，能不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在批閱的過(guò)程中，能提升斟酌推敲的能力，以便在后續(xù)的寫作中用同樣的方法審視自己的作文，無(wú)形之中提升了閱讀能力、糾錯(cuò)能力與文字功底，在今后的寫作中會(huì)更加細(xì)致、專注，不斷寫出更高質(zhì)量、更高水平的作文。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，要注意拓寬學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)寫作內(nèi)容和技巧的指導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生作文中存在的不足，提出切實(shí)有效的修改方法;對(duì)于作文中的優(yōu)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的“情”“思”抓起，兼顧語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性的特點(diǎn)。在提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生作文中的情與思，不僅有樸素的形式和豐富的詞藻，還要匯集深邃的思想，讓學(xué)生的作文不再是水中花、鏡中月。教師要指導(dǎo)學(xué)生腦中有思路，心中有情感，手中有方法，全面提升寫作能力，讓學(xué)生達(dá)到妙筆生花、筆隨心動(dòng)的寫作境界。