初中閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)策略

李潔

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要注重將閱讀與寫作這充分融合到一起，進(jìn)一步提高初中生的語(yǔ)文綜合能力。閱讀與寫作也是提升其語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的兩大關(guān)鍵，學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)則是收集寫作素材的過(guò)程，而寫作就是閱讀的發(fā)展與延伸。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作相結(jié)合的機(jī)會(huì)，并重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與知識(shí)的傳授，以強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。本文針對(duì)初中生的閱讀與寫作現(xiàn)狀，提出了以下幾點(diǎn)策略，僅供參考。

一、初中生閱讀與寫作的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到寫作的目的

學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往以十分單調(diào)的方式閱讀的課文，僅是聽(tīng)教師一遍又一遍的課文講解與分析，缺少閱讀經(jīng)典名著時(shí)間?，F(xiàn)在，學(xué)生普遍依賴互聯(lián)網(wǎng)與電子產(chǎn)品，他們十分熱衷“快餐文化知識(shí)”的學(xué)習(xí)，很難靜下心來(lái)閱讀經(jīng)典，這使其難以閱讀到質(zhì)量好的文學(xué)作品。為了讓學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的作文，教師要重視日常閱讀的輔導(dǎo)，使其從中積累豐富的寫作素材，在拓展視野的同時(shí)，不斷地提升閱讀與寫作能力。

2.學(xué)生寫作的內(nèi)容太過(guò)單調(diào)

初中階段學(xué)生的寫作習(xí)慣于仿寫佳作，如果教師不及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo)，那么將會(huì)使其寫出的作文內(nèi)容十分單調(diào)。如今，大部分學(xué)生都缺少自主閱讀的習(xí)慣，這導(dǎo)致其寫作基礎(chǔ)薄弱，加之沒(méi)有充足的時(shí)間去積累寫作素材，使得學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞，缺少內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以增加他們的閱讀量，使其在閱讀過(guò)程中積累精美的語(yǔ)言，在反復(fù)閱讀與背誦之后成為自己的寫作素材。盡管一部分學(xué)生已經(jīng)積累了大量的寫作素材，卻不會(huì)正確地使用，不能清晰地表達(dá)。所以，教師還應(yīng)該不斷地提升學(xué)生“學(xué)以致用”這一學(xué)習(xí)能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的目的

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作二者有著較為密切的聯(lián)系。如果把學(xué)生閱讀看作是一種“吸收”，那么寫作可以被稱之為“傾訴”。教師把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，促使其積極主動(dòng)地參與到寫作中。除此之外，通過(guò)閱讀與寫作的有效結(jié)合，還可以提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，進(jìn)一步提高他們的寫作能力和水平，更好地解決寫作中遇到的諸多問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以積累大量的寫作素材，還可以開(kāi)拓視野，拓寬知識(shí)面，充實(shí)寫作素材庫(kù)。因此，教師需要采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高其寫作水平。

1.激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生寫作水平

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的興趣愛(ài)好往往對(duì)其學(xué)習(xí)有一定的影響。所以，教師要緊抓這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，為其創(chuàng)設(shè)有趣、和諧的閱讀情境，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高他們的寫作水平。

例如，教師為學(xué)生講授七年級(jí)《走一步，再走一步》這一課時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，播放課文的朗讀音頻或者視頻，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、體會(huì)文本內(nèi)容。教師還可以搜集一些與該文相關(guān)的文本內(nèi)容，幫助其強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。另外，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，能夠更好地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在一定程度上激發(fā)他們的表達(dá)的欲望，從而達(dá)到閱讀推動(dòng)寫作的教學(xué)目的。教師要讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間，多閱讀書籍，增加閱讀量，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

2.立足閱讀教學(xué)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

教師需要強(qiáng)化課文閱讀的教學(xué)，并從多個(gè)角度出發(fā)，以達(dá)到深化課文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。閱讀與寫作之間具有吸納與輸出的關(guān)系，學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以積累寫作素材，而通過(guò)寫作，可以進(jìn)一步深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，二者相得益彰。閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生對(duì)課文的運(yùn)用，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓他們?cè)陂喿x課文后，仿寫課文，深入挖掘，學(xué)會(huì)掌握課文的寫作手法，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

比如，教師講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，并掌握其內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回憶四季中的一些景物，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的季節(jié)，并談一下讀過(guò)文章后的感受，增進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)與交流。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，教師要求學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為題，仿照課文內(nèi)容寫作，進(jìn)一步提高他們的仿寫能力，并在仿寫的過(guò)程中添加獨(dú)特的寫作元素，以提高作文的質(zhì)量。

3.課外拓展延伸，促進(jìn)讀寫有機(jī)結(jié)合

我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，因此，教師僅要求學(xué)生掌握課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要延伸到課外，讓他們?cè)谡n外拓展閱讀空間，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如，教師在講《皇帝的新裝》時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生介紹更多這一類型的課外書籍，引發(fā)學(xué)生的想象，使其對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，了解童話創(chuàng)作的特點(diǎn)，深入地理解文章大意。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展，二者相結(jié)合，不但能夠增加學(xué)生的閱讀量，還可以提高他們的閱讀能力。由此可見(jiàn)，作為語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，我們不光要充分利用課上的時(shí)間，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排課外時(shí)間，并為其推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，以提高他們的閱讀水平，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該把閱讀和寫作教學(xué)完美地結(jié)合在一起，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和效率，同時(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。閱讀與寫作有著不可分割的關(guān)系，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情，為他們今后寫作打下基礎(chǔ)。閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，推薦優(yōu)質(zhì)的課外書籍，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，最終提升其閱讀水平和寫作能力。