高校教師國際化水平評(píng)價(jià)與提升途徑

趙兵濤 崔國民 武軍

摘要：

為探索高校教師國際化素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，建立由教師、教學(xué)和科研國際化3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和18個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析和主觀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法確定指標(biāo)權(quán)重，建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型。以地方工科高校能源類直屬二級(jí)院系上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院為例，對(duì)其教師國際化現(xiàn)狀與水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，以評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果為指導(dǎo)，提出教師國際化素質(zhì)提升的應(yīng)對(duì)方法與途徑。

關(guān)鍵詞：

教師國際化水平; 指標(biāo); 模糊綜合評(píng)價(jià); 提升途徑

中圖分類號(hào)： G 645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）02-0181-04

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.02.013

Abstract：

To explore the incentive mechanisms for the internationalization quality of teachers in a subordinate college of universities，this work developed an evaluation index system consisting of 3 first-level （such as teachers，teaching and scientific research） covering 7 secondary-level and 18 third-level indicators.A combined method based on analytic hierarchy process and subjective experience was used to determine the weight of indicators，and the fuzzy comprehensive evaluation model was constructed to assess the status and level of the teachers internationalization in the department of a typical local engineering colleges （the School of Energy and Power Engineering，USST）.Moreover the approaches and strategies for improving the internationalization quality were proposed.

Keywords：

teacher internationalization quality; indicators; fuzzy comprehensive evaluation; improving approaches

高等教育的國際化是為了培養(yǎng)具有國際視野、國際交流和國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才[1-3]。對(duì)典型地方工科高校而言，教師的國際化是教育國際化的前提基礎(chǔ)，亦是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件。教師國際化素質(zhì)對(duì)于地方高校工科教師教學(xué)能力發(fā)展、國際化教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生國際化素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要[4]。教育部辦公廳發(fā)布的“新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南”[5]中明確指出：“要探索面向新工科建設(shè)的教師發(fā)展與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”（第17條）和“面向‘一帶一路的工程教育國際化研究與實(shí)踐”（第24條）。因此，結(jié)合當(dāng)前地方高等院校的定位和發(fā)展特色[6]，探索符合國際化工程教育特點(diǎn)的教師國際化素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)途徑具有積極意義。

直屬二級(jí)院系作為普通高校下屬教學(xué)科研單位，是高?；鶎雍秃诵慕M成部分。當(dāng)前地方工科高校二級(jí)院系師資的國際化仍面臨若干亟待解決的問題，其中之一是對(duì)其現(xiàn)有國際化素質(zhì)的現(xiàn)狀與水平尚未有系統(tǒng)和量化的認(rèn)知。具體而言，除教師隊(duì)伍構(gòu)成本身外，對(duì)國際化活動(dòng)包括教學(xué)和科研活動(dòng)的國際化水平還相對(duì)缺少量化評(píng)估方法。

因此，掌握和評(píng)估典型地方工科高校二級(jí)院系師資國際化素質(zhì)的現(xiàn)狀與水平，發(fā)展相對(duì)有效、具體適用的教師素質(zhì)國際化指標(biāo)及評(píng)價(jià)體系和方法[7-9]，并在查找問題與差距的基礎(chǔ)上提出有效的方法途徑，這對(duì)切實(shí)推進(jìn)和提高國際化辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平非常必要。

一、教師國際化素質(zhì)的模糊綜合評(píng)價(jià)的過程與方法

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

本文以地方工科高校直屬二級(jí)院系上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院一線教師的國際化水平為研究示例。該院一線教師為120人（不含管理人員、實(shí)驗(yàn)室教師），教師所在學(xué)科具有一級(jí)博士學(xué)位授予權(quán)，其中高級(jí)職稱教師占比65%、具有博士學(xué)位教師占比95%、40歲以下青年教師占比45%。在校本科生1 200余人、研究生820余人，屬于典型的中等規(guī)模的教學(xué)研究型學(xué)院。所用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源于其官方網(wǎng)站、年度科研工作匯編及本科培養(yǎng)方案。

（二）評(píng)價(jià)原理與方法

采用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行教師國際化素質(zhì)的評(píng)價(jià)。此方法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法[10]，它根據(jù)隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，其一般流程如圖1所示。

二、教師國際化素質(zhì)的提升途徑

根據(jù)一級(jí)模糊評(píng)價(jià)矩陣并基于最大隸屬原則的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，該院教師國際化素質(zhì)總體評(píng)價(jià)為“中等”，表明尚有較大的提升空間。同時(shí)也應(yīng)看到，對(duì)于二級(jí)模糊評(píng)價(jià)矩陣，教師的國際化水平的構(gòu)成并不呈現(xiàn)均勻一致性。例如，根據(jù)最大隸屬原則，教師在人員國際化的評(píng)價(jià)等級(jí)為“中等”（基于模糊評(píng)價(jià)矩陣B1），在教學(xué)國際化的評(píng)價(jià)等級(jí)為“優(yōu)秀”（基于模糊評(píng)價(jià)矩陣B2），而在科研國際化的評(píng)價(jià)等級(jí)為“一般”（基于模糊評(píng)價(jià)矩陣B3）。因此，有必要根據(jù)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師國際化水平提出針對(duì)性的提升途徑[12-14]。

（一）人員國際化素質(zhì)提升途徑

在教師人員構(gòu)成中，得益于市校兩級(jí)對(duì)于師資人才的優(yōu)惠和扶持政策，尤其是對(duì)獲得海外博士學(xué)位青年教師的引進(jìn)和留學(xué)基金委和市教委訪學(xué)計(jì)劃的資助，該院獲得國外博士學(xué)位的專任教師人數(shù)和國外工作學(xué)習(xí)一年以上經(jīng)歷的人數(shù)這兩項(xiàng)指標(biāo)得到有效改善，占比分別達(dá)到20%和46%，較五年前有顯著提升。但是，同時(shí)也應(yīng)看到，教師在國際組織、期刊、研究機(jī)構(gòu)任職人次，以及外專、外教、千人計(jì)劃及海外客座教授的教師人數(shù)占比較少，不超過2%。為進(jìn)一步提升上述指標(biāo)，院校兩級(jí)除注重引進(jìn)國外著名專家學(xué)者的同時(shí)，應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)本土已有教師擔(dān)任國際學(xué)術(shù)或科研組織的任職比例，尤其是擔(dān)任國際期刊的編委會(huì)乃至區(qū)域或領(lǐng)域編輯成員的比例。

由于該校目前已制定一系列師生共同體國際交流計(jì)劃，其中涉及國外進(jìn)修和合作研究，其正面效應(yīng)正在逐步顯現(xiàn)，但是合作的時(shí)間需要進(jìn)一步延長以提高效果。此外，還應(yīng)對(duì)教師參加國際會(huì)議尤其是境外舉辦的國際會(huì)議和國外合作研究予以政策傾斜和資金扶持，以增加參加國際會(huì)議和合作研究的人次比例。從管理角度講，還應(yīng)保障制度的持續(xù)性和循環(huán)性，如此才能吸引和積聚高水平的國際化師資隊(duì)伍，進(jìn)一步推進(jìn)人員國際化進(jìn)程平穩(wěn)向前發(fā)展[15]。

（二）教學(xué)國際化素質(zhì)提升途徑

教師的教學(xué)國際化水平，體現(xiàn)在所授課程的全英及雙語課程數(shù)量方面近年呈現(xiàn)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。學(xué)生尤其是本科生選擇英文或雙語課程的積極效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)。對(duì)新進(jìn)青年教師尤其是國外獲得學(xué)位的青年教師的考核要求，使全英和雙語課程的開課數(shù)得到保障，但所形成的持續(xù)效需要進(jìn)一步鞏固。此外，在“華盛頓協(xié)議”以及“新工科”的大背景下，國際工程教育認(rèn)證已成為衡量專業(yè)國際化辦學(xué)的重要指標(biāo)。目前該院所辦的三個(gè)本科專業(yè)總體上通過了德國ASIIN高等工程教育認(rèn)證體系的認(rèn)證，這一認(rèn)證體系的深入推進(jìn)和持續(xù)完善有助于間接推動(dòng)教師教學(xué)國際化水平的提高。上述因素是教師教學(xué)國際化水平評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的主要原因。

與之相比，國際合作辦學(xué)數(shù)和項(xiàng)目數(shù)較少，這可能與地方院校的辦學(xué)規(guī)模、目標(biāo)定位和扶持力度有關(guān)。后續(xù)需要綜合發(fā)揮院校平臺(tái)和教師個(gè)人平臺(tái)，促使該項(xiàng)指標(biāo)的不斷提升。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立院級(jí)國際化辦學(xué)的保障機(jī)制，跟蹤國際學(xué)科發(fā)展前沿和態(tài)勢(shì)并主動(dòng)調(diào)整學(xué)科布局、規(guī)劃、目標(biāo)和任務(wù)，爭(zhēng)取教學(xué)資源的共享，與國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的對(duì)接，深入推進(jìn)國際合作辦學(xué)的特色和水平。

（三）科研國際化素質(zhì)提升途徑

盡管教師的科研國際化水平總體評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”，但應(yīng)看到對(duì)于地方工科學(xué)院而言，國際學(xué)術(shù)刊物論文數(shù)和舉辦地國際會(huì)議數(shù)部分受到教師總體科研水平、條件和規(guī)模的制約。應(yīng)當(dāng)指出，在相關(guān)激勵(lì)政策的扶持下，國際學(xué)術(shù)刊物論文數(shù)和舉辦國際會(huì)議數(shù)總體上仍然呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。但是，國際合作項(xiàng)目數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)和國際授權(quán)專利數(shù)較為嚴(yán)重地掣肘了教師的科研國際化水平。今后，應(yīng)大力加強(qiáng)此類方向的政策導(dǎo)向和基金扶持包括通過信息渠道及時(shí)發(fā)布國外科研項(xiàng)目的申請(qǐng)信息等。同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮教師對(duì)外聯(lián)系的能動(dòng)性和參與度，積極申請(qǐng)和參與國外知名科研機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略科研合作等，以促使科研合作國際化中弱項(xiàng)指標(biāo)的提升。

三、結(jié)束語

深入推進(jìn)地方工科院校教師素質(zhì)的國際化是教師發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以地方工科高校二級(jí)教學(xué)單位上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院為例，對(duì)其教師國際化素質(zhì)進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，可以定量表征其總體水平，并通過評(píng)價(jià)體系和方法尋求提升途徑。本文示例的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，盡管該院教師國際化水平總體評(píng)價(jià)為“中等”，尚有較大提升空間，但是，根據(jù)二級(jí)模糊評(píng)價(jià)矩陣，教師的國際化水平的構(gòu)成呈現(xiàn)差異性。進(jìn)一步地，根據(jù)評(píng)價(jià)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地提出具體的教師國際化素質(zhì)提升途徑。這一思路與方法亦可直接用于師資素質(zhì)和發(fā)展的過程評(píng)價(jià)，具有一定推廣意義。

對(duì)評(píng)價(jià)方法本身而言，在今后的研究中需要進(jìn)一步增強(qiáng)指標(biāo)體系及數(shù)據(jù)的完備性、權(quán)重賦值的客觀性和發(fā)展多元化和先進(jìn)算法的評(píng)價(jià)方法，以使綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更具泛化和適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸靜如.新時(shí)代我國高等教育國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究[J].高教學(xué)刊，2018（24）：7-9.

[2] 夏遼源，曲鐵華.我國高等教育國際化“內(nèi)涵式”發(fā)展探析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：154-160.

[3] 陳越，王余生.美國高等教育國際化政策：歷程、動(dòng)因和走向[J].現(xiàn)代教育管理，2016（8）：68-73.

[4] 鄒春明.高等教育國際化能力概念分析框架的構(gòu)建[J].中國成人教育，2018（9）：41-43.

[5] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知[教高廳函〔2017〕33號(hào)][EB/OL].（20170621）[20190321]http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

[6] 任友群.“雙一流”戰(zhàn)略下高等教育國際化的未來發(fā)展[J].中國高等教育，2016（5）：15-17.

[7] 張震.上海金融高等教育國際化發(fā)展水平的初步評(píng)價(jià)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，39（2）：175-182.

[8] 劉慶紅.高等教育國際化：策略、途徑及評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].江西社會(huì)科學(xué)，2015，35（6）：247-250.

[9] 但妮.中外高等教育國際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[10] 金樹凱，李旭剛.高校國際化水平模糊綜合評(píng)價(jià)研究——以西南交通大學(xué)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15（4）：107-112.

[11] 西南交通大學(xué).大學(xué)國際化水平排名[EB/OL].（20180525）[20190320].https：∥heri.swjtu.edu.cn/dxgjhpm.htm.

[12] 張駿.營造國際化教學(xué)環(huán)境提升高校國際化水平[J].中國高等教育，2010（12）：54-55，61.

[13] 劉志強(qiáng).高校院系國際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（10）：6-7.

[14] 黃文莎.高校二級(jí)院系國際化績(jī)效評(píng)估探究——基于對(duì)某高?！霸合祰H化評(píng)估指標(biāo)（2013）”的分析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（2）：57-58.

[15] 李偉，郭凌晨.高校二級(jí)學(xué)院國際化發(fā)展的探討[J].江蘇高教，2014（2）：74-76.

（編輯： 程愛婕）