初中語文群文閱讀教學的探索

武元家

摘 要：初中生在進行群文閱讀的時候，會因為對群文閱讀不了解而打退堂鼓，不肯深入探索群文閱讀內容。初中語文教師開展群文閱讀教學的時候，要努力消除學生對群文閱讀的恐懼感，采取有效的措施來使學生了解群文閱讀的優(yōu)勢，掌握群文閱讀的方法。文章針對學生群文閱讀中存在的問題進行探究，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.046

群文閱讀旨在拓寬學生的閱讀空間，增加學生的閱讀量，加深學生的閱讀印象，實現(xiàn)了課外閱讀的拓展。但是，在群文閱讀實踐教學中教師發(fā)現(xiàn)，部分學生對群文閱讀不夠了解，甚至部分教師的理解也不夠透徹，使得群文閱讀教學脫離了學生的實際，加劇了學生的閱讀問題。這樣，學生很難形成良好的閱讀習慣;教師也無法結合學生的真實需要來為學生提供有效的教學技巧，對學生進行積極評價，做出正確的教育反饋。

一、目前初中語文群文閱讀中存在的問題

（一）學生對群文閱讀認識不足

初中語文教師實施群文閱讀教學，是希望利用閱讀單元來幫助學生構建群文閱讀的框架，讓學生在教師的引領下，完成閱讀計劃的設計，形成一定的閱讀經驗，擁有一個脈絡清晰的閱讀庫。學生在群文閱讀體系中，能夠不斷積累，熟悉不同方向的閱讀素材，知道怎樣對其進行歸類為己所用，抓住群文閱讀的線索，積極建造群文閱讀的閱讀庫。但是，在實際研究中我們發(fā)現(xiàn)，部分初中生在群文閱讀的過程中，對群文閱讀的認識不足，不了解群文閱讀的概念，不熟悉群文閱讀的特點，存在盲目閱讀的問題，使得群文閱讀流于形式。這樣的群文閱讀，無法給學生帶來應有的影響，也不利于學生開闊自己的閱讀視野。

（二）群文閱讀脫離了學生實際

初中語文教師實施群文閱讀教學，是希望拓展學生的群文閱讀資源，讓學生在接觸某一閱讀素材或是某一閱讀內容的時候，能夠回想起自己閱讀過的文章，從中搜尋自己學到的閱讀技巧，并應用到新的閱讀內容中，從而改變學生的閱讀現(xiàn)狀，增強學生的閱讀底氣。但是部分教師在開展群文閱讀教學的時候，沒有從學生的實際出發(fā)，沒有考慮到學生的真實需要，使得群文閱讀脫離了學生的生活實際，不僅沒能順利打開群文閱讀教學的大門，反而阻礙了學生的閱讀興趣發(fā)展，影響了教學的效果。

（三）學生難以形成閱讀習慣

初中語文教師實施群文閱讀教學，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生了解群文閱讀的概念，知道群文閱讀的意義，抓住自己群文閱讀方面的問題，一一攻克，獲得強烈的閱讀體驗感。但是部分初中生在群文閱讀中，存在三分鐘熱度的問題，沒有形成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀的耐心，不能沉浸到閱讀中。這就使得學生的閱讀探索之路舉步維艱，無法保持長時間的閱讀，也沒有深入閱讀的打算，喪失了閱讀的欲望。

（四）教師群文閱讀教學技巧有待加強

初中語文教師實施群文閱讀教學，有助于豐富學生的閱讀素材，讓學生看到某一篇閱讀內容的時候，能夠產生似曾相識的感覺，利用所掌握的閱讀知識和閱讀技巧來解決新問題，獲得新感悟。學生閱讀素材的豐富，也會對學生的閱讀思想產生影響，使學生的思考、判斷更加客觀。但是部分語文教師在開展群文閱讀教學的時候，只關注到了學生的問題，沒有意識到自己教學中出現(xiàn)的問題，不能結合學生的需要靈活調整群文閱讀計劃，吸收新的閱讀教學理念，收獲新的閱讀教學成果，而是固執(zhí)己見，固步自封，因此，有待進一步加強自己的閱讀教學技巧。

（五）學生缺乏正向的閱讀反饋

初中語文教師實施群文閱讀教學，有助于促進學生閱讀交流，讓學生將自己在閱讀中獲得的啟示分享給大家，在彼此交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽視的內容與方面，及時進行彌補。學生進行閱讀交流，實際上是在進行閱讀思想的交流，不僅可以拓寬自己的思想境界，還能夠收獲志趣相投的朋友。但是，部分教師在開展群文閱讀教學的時候，采取了單一的評價方式，僅指出了學生閱讀過程中的短處，而沒有提及學生在閱讀中的長處，打擊了學生的閱讀自信心。學生缺乏正向的閱讀反饋，無法獲得繼續(xù)閱讀的能量。

二、初中語文群文閱讀的實施策略

群文閱讀多為一篇帶多篇的閱讀模式，即多篇文章圍繞一篇文章展開，目的是突出文章的主旨，深化學生對文章內容的理解，使學生更好地掌握閱讀技巧。教師選擇的核心文章多為課本上的課文，其他文章則起著補充和強化的作用，眾星捧月地幫助學生理解課本上的文章?？梢哉f，這一篇文章是群文閱讀的主場，而其他文章是群文閱讀的客場。

群文閱讀還有一種展開的形式，就是多篇文章并行，不分主次，都是學生學習的重點。這時候學生群文閱讀的方向就要轉向細化每一篇閱讀文章了，對閱讀中的重要學習點進行分析和總結，了解閱讀的共同點和閃光點，獲得事半功倍的作用。

我們針對群文閱讀的類型，提出了群文閱讀教學的具體實施策略。

（一）延伸語文課本閱讀

初中語文教師開展群文閱讀活動，是為了推行對學生的科學指導，讓語文閱讀教學符合新課程教學的標準，踐行語文教學的科學理念，幫助學生理解閱讀的內涵，發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，實現(xiàn)學生高效閱讀的教學要求，優(yōu)化群文閱讀的整體環(huán)境。教師實施閱讀教學的時候，應該先從學生閱讀的課本出發(fā)，讓學生在掌握課文閱讀的基礎上，擴大延伸學生的閱讀范圍。比如，在學習《桃花源記》的時候，教師可以將陶淵明的其他作品，如《飲酒》《五柳先生傳》等融合在一起，鼓勵學生進行對比閱讀，感受陶淵明的處世態(tài)度。