基于能力培養(yǎng)的高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程重構(gòu)

【摘要】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主張?jiān)谟^察的基礎(chǔ)上，用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)考查英語習(xí)得的過程。本研究以英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等基本技能培養(yǎng)為基本點(diǎn)，調(diào)查分析了高校藝術(shù)類大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)特征，同時(shí)對學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)重構(gòu)和教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索研究。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);動(dòng)態(tài)過程;英語學(xué)習(xí);評價(jià)

【作者簡介】李鳳霞（1969.02-），女，漢族，山東定陶人，山東工藝美術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于能力培養(yǎng)的高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程重構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：C2016M043）的階段性成果。

近年來，在大學(xué)英語的教學(xué)研究領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論受到越來越多的關(guān)注。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，簡稱DST）源自數(shù)學(xué)學(xué)科，因?yàn)榕c語言和語言習(xí)得過程有許多相似之處，1997年被Larsen Freeman首次運(yùn)用到第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域。二者相結(jié)合的邏輯基礎(chǔ)在于語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的語言能力的發(fā)展是從簡易的語言形式邁向復(fù)雜的語言形式，是由多種因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息輸入量等是影響語言習(xí)得的主要因素。學(xué)生自身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境（包括智力、記憶能力、動(dòng)機(jī)和意圖、母語和二語知識(shí)等等）、學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境（包括學(xué)生受教育的程度、對二語的接觸、與教師和同學(xué)的社會(huì)交往等）、學(xué)生的教學(xué)環(huán)境（包括課程、教材、教法等）以及所處的政治環(huán)境、客觀物質(zhì)環(huán)境等等（轉(zhuǎn)引自王學(xué)峰，2016）。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在所有這些因素相互影響、共同作用之下，才促成了語言習(xí)得的發(fā)生和發(fā)展（許春燕，2017）。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的理論，研究英語習(xí)得應(yīng)該建立在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上。在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下，英語習(xí)得不僅是一個(gè)非線性、跳躍式的發(fā)展過程，同時(shí)也是一個(gè)階段性增長和充滿變異的發(fā)展過程。因此，在對學(xué)生的英語習(xí)得的研究過程中，不能忽略學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化特征。在英語習(xí)得的過程中，學(xué)生之間存在個(gè)體因素的差異，可以說，每個(gè)人都會(huì)有各自的學(xué)習(xí)軌跡，不可能完全遵循相同的學(xué)習(xí)軌跡。

2020年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力”。本文筆者從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，以大學(xué)英語教學(xué)中的“聽、說、讀、寫、譯”五大基本技能培養(yǎng)為基本點(diǎn)，調(diào)查分析了在高校藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)特征。

一、調(diào)查與分析

本調(diào)查經(jīng)歷了2019至2020學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，調(diào)查對象為2019級(jí)本科藝術(shù)類在校大學(xué)生。調(diào)查方法包括課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等。

1.聽力理解方面的調(diào)查。調(diào)查工具為“英語聽力理解焦慮誘發(fā)因素量表”（白麗茹，2016）。調(diào)查項(xiàng)目包括兩項(xiàng)：學(xué)生個(gè)人因素和聽力性質(zhì)因素。調(diào)查過程包括在課堂上進(jìn)行聽力理解測試、測試后與學(xué)生進(jìn)行交流、發(fā)放和回收調(diào)查問卷等。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力理解能力與他們的語言知識(shí)和語言能力密切相關(guān)，學(xué)生如果缺乏英語語言知識(shí)、也不可能有較強(qiáng)的語言能力，那么在聽力理解方面的表現(xiàn)就會(huì)相對弱。 學(xué)生對所聽內(nèi)容的話題熟知度不同，對所聽內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)的了解不同，他們理解文本內(nèi)容的程度就會(huì)不同。所以，學(xué)生的語言知識(shí)積累很重要。同時(shí)，個(gè)人的記憶能力和注意能力在語言技能的培養(yǎng)過程中，也起著相當(dāng)重要的作用。因?yàn)槁犃斫庖笤谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，積極捕捉聽到的信息，將相關(guān)信息和無關(guān)信息區(qū)別開來，將注意力集中在有意義的相關(guān)信息上，并同時(shí)對相關(guān)信息進(jìn)行加工處理。學(xué)生的情感狀態(tài)在聽力理解過程中會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。學(xué)生對所聽內(nèi)容的自信程度、興趣、喜惡，都會(huì)對文本內(nèi)容的理解產(chǎn)生一定的影響。另外，文本特征對理解聽力內(nèi)容的影響表現(xiàn)在生僻詞匯的數(shù)量、句法結(jié)構(gòu)的難度、篇章的長短、講話者的語速、背景有無噪音等，這些都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和焦慮情緒有一定的影響。以上調(diào)查分析對大學(xué)聽力教學(xué)有以下啟示：

（1）聽力課前的預(yù)習(xí)是十分必要的。很多人認(rèn)為，聽力課前，學(xué)生無需預(yù)習(xí)，盲聽才是能考查聽力能力的途徑。其實(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對相關(guān)的背景知識(shí)有所了解，對文本中出現(xiàn)的生詞提前學(xué)習(xí)，將會(huì)利于理解聽力材料。所以，不要忽略甚至否定在聽力理解方面預(yù)習(xí)的重要性。

（2）在聽力教學(xué)中的重視重復(fù)策略的應(yīng)用。重復(fù)是引起學(xué)生注意語言形式的策略之一。語音、語調(diào)的跟讀和模仿，對節(jié)奏的認(rèn)知和把握，以及對詞語知識(shí)的拓展，都需要在重復(fù)策略中不斷地進(jìn)行糾錯(cuò)和習(xí)得。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到重復(fù)策略的重要性，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的重復(fù)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力。

（3）注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。學(xué)生在聽力理解過程中，語言水平不同的學(xué)生對注意策略的偏好也會(huì)不同，他們會(huì)采取不同程度的認(rèn)知策略?！按髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適、有效的教學(xué)方法”（王守仁，2016）。

（4）把新科技成果應(yīng)用到聽力教學(xué)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育信息化大大地推進(jìn)了教學(xué)模式的改革。各類教學(xué)網(wǎng)站為聽力教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練，切實(shí)提高聽力技能。

2. 口語交際方面的調(diào)查。調(diào)查主要集中在教師對學(xué)生做課堂報(bào)告的過程進(jìn)行觀察和記錄。在課堂報(bào)告的過程中，口頭英語交流是學(xué)生的語用能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生在匯報(bào)過程中，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的表達(dá)過程。課堂報(bào)告的形式是讓學(xué)生通過完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，是一種邊做邊學(xué)，在做中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。在課堂報(bào)告中，如果學(xué)生交替使用中英文來表達(dá)，就是語言重構(gòu)的一個(gè)體現(xiàn)。課堂匯報(bào)必須具有交流價(jià)值，必須表達(dá)意義，這樣的語言應(yīng)用活動(dòng)對學(xué)生的非語言綜合技巧的要求非常高。同時(shí)，課堂報(bào)告會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的自主感悟和體驗(yàn)，是他們在學(xué)習(xí)過程中有了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，還有了發(fā)現(xiàn)問題的可能性和解決問題的主動(dòng)權(quán)。所以，這個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到知識(shí)重組的過程。學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過查閱獲取資料到分析、觀察和反思，進(jìn)而提升自己的知識(shí)認(rèn)知，完成知識(shí)內(nèi)化，一個(gè)解決問題的過程就形成了。這樣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.閱讀方面的調(diào)查。學(xué)生的閱讀過程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，對語言輸入進(jìn)行組織、重建、反饋、輸出，如此循環(huán)，不斷對自己的語言系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展便是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程（李炯英，2017）。學(xué)生在閱讀過程中能否從整體上理解文本、在瀏覽全文時(shí)能否定位關(guān)鍵信息、遇到理解困難時(shí)能否采取策略去解決，都體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略和閱讀效率等。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征等個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)焦慮等方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的策略，進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀速度，提高閱讀效率。同時(shí)，教師要對閱讀策略的評價(jià)進(jìn)行改革，不以測試作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過口語闡述、交流、問答等多種方式，進(jìn)行過程性評估。

4. 寫作方面的調(diào)查。在寫作方面，調(diào)查的結(jié)果是藝術(shù)類大學(xué)生相對于普通文理科大學(xué)生而言，他們掌握的詞匯量偏少，對語法知識(shí)知之甚少，語法能力相對較弱，應(yīng)用英語的能力先對較弱，英語基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱限制了他們的寫作能力的提高。用詞簡單重復(fù)，較多地使用簡單句，語篇結(jié)構(gòu)松散、不連貫是學(xué)生在寫作方面的突出問題。在語法方面，傾向于直接用中文思維，然后再將思考的內(nèi)容簡單直接地翻譯成英語，沒有形成英語的語法框架，文中出現(xiàn)明顯的大量的中文句式，敘事也是停留在表層表述，缺乏進(jìn)一步分析和思辨的內(nèi)容，即“思辨缺席”（黃源深，1998）。究其原因，因?yàn)槠綍r(shí)閱讀積累少，沒有思辨而顯思想貧乏，缺乏個(gè)性。

要解決以上問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過增加閱讀量，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量，輸入語言和人文知識(shí)。只有足夠的輸入，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過以讀促寫以及寫作方面的訓(xùn)練，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先，要學(xué)會(huì)采取英語的思維方式，避免直接使用漢語思維而造成的翻譯腔;其次，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉英語語篇的連貫特征，習(xí)得正確的語義表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)重構(gòu)與教學(xué)改革

針對上述調(diào)查和分析，在英語教學(xué)中應(yīng)建立思辨型的學(xué)習(xí)模式，將語言素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合。教師要深入進(jìn)行教學(xué)研究，樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，根據(jù)學(xué)校的總體辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)本校特色、科學(xué)合理的、動(dòng)態(tài)開放的英語課程體系;在開課之初，教師必須把課程目標(biāo)和教學(xué)安排對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的說明，讓學(xué)生對課程總目標(biāo)或者對每節(jié)課的目標(biāo)明確了解，以免造成聽課學(xué)習(xí)的盲目性。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，既讓學(xué)生牢固掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的英語語言的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)中，教師必須不斷地更新教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自主性，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生的反饋信息，保持良性的師生互動(dòng)，只有讓學(xué)生將外顯知識(shí)轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱知識(shí)，才能真正地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)模式的改革，不斷完善英語課程設(shè)計(jì)，研制適應(yīng)藝術(shù)類大學(xué)生需求的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。同時(shí)，在英語教學(xué)過程中，不斷地優(yōu)化英語教學(xué)步驟，改良英語教學(xué)過程，使英語教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需求，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)更加有利于學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力的提升。在評價(jià)方面，要做到能夠?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋，進(jìn)一步完善形成性評價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而對英語教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。

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