自我效能感對理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

王紫樂 楊素香

【摘要】自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。本文采用隨機(jī)抽樣方法，用問卷在問卷星上對來自河南理工大學(xué)207 個樣本進(jìn)行施測。對收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，相關(guān)分析結(jié)果表明，自我效能感和英語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)顯著?；貧w分析表明，自我效能感各項(xiàng)變量對英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著預(yù)測作用。由此得知，自我效能感的高低可以預(yù)測英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。自我效能感高的學(xué)生，堅(jiān)信自己的活動效能，會傾向于想象獲得成功的活動場面并體驗(yàn)與活動有關(guān)的身體狀況的微妙變化，有助于支持并改善活動的行為執(zhí)行過程，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)過程。這對于從提高自我效能感的角度提升學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;英語學(xué)習(xí)動機(jī);影響

【作者簡介】王紫樂（1994.01-），女，河南上蔡人，閩南師范大學(xué)，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué);（指導(dǎo)教師）楊素香，河南理工大學(xué)。

一、引言

1. 研究綜述。自我效能感這個概念在最初是由Bandura在1977年提出。自此概念產(chǎn)生開始，它就成為心理學(xué)科中的一個重要的研究領(lǐng)域。之后Bandura與其同事在大量的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上對此概念進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。此后，自我效能感理論便誕生了。從該概念及其理論產(chǎn)生以來，所涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛。李亞云對自我效能感對人類行為的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行了研究，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（李亞云，2005）：（1）決定人們在活動時對選擇行為和堅(jiān)持性行為;（2）影響人們對所遇到的困難態(tài)度;（3）對個體新行為的形成與已形成行為的影響;（4）對個體在活動中的情緒的影響。邊玉芳在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的自我效能感進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)業(yè)效能感是個體在學(xué)習(xí)過程中的所表現(xiàn)出的自我效能感。許多研究也表明，學(xué)習(xí)的自我效能感是影響學(xué)生成就的重要因素?？傊源烁拍钐岢鲩_始，國內(nèi)外對自我效能感的研究重點(diǎn)主要有其概念的形成機(jī)制、在各方面的影響因素以及個體的行為影響機(jī)制的研究。

動機(jī)，是指能夠促使個體的行為朝著一定目標(biāo)努力的心理傾向或內(nèi)在動機(jī)（彭聃齡，2012）。學(xué)習(xí)動機(jī)，是指個體的動機(jī)傾向朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo) （陳琦&劉儒德， 2007）。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究，國外目前研究的重點(diǎn)是以認(rèn)知論為主的。例如，Nona Tollefson認(rèn)為，教師可以通過動機(jī)理論來分析教師與學(xué)生的互動，它可以加強(qiáng)學(xué)生完成與之相關(guān)的任務(wù)，并增加學(xué)生擴(kuò)大努力的愿望（Nona Tollefson，1985）。1961年，Houle運(yùn)用采訪大的方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究。結(jié)果表明，這些大學(xué)生的心理動機(jī)取向類型大致可以被歸納分為三種取向（Houle，1961）：目標(biāo)定向、活動導(dǎo)向、學(xué)習(xí)取向。而Wolters認(rèn)為，動機(jī)和學(xué)習(xí)是具有因果的，它們是一種雙向的關(guān)系。而在國內(nèi)的研究中，學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中在理論性質(zhì)的研究和實(shí)證性質(zhì)的研究這兩大類。在實(shí)證研究中，主要內(nèi)容是相關(guān)研究和干預(yù)研究。他們探討不同理論和觀念對認(rèn)知動機(jī)學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)成績的影響，而干預(yù)研究則集中于學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)（劉瑛，2003），他們利用歸因訓(xùn)練來提升中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的動機(jī)，并將其與學(xué)科的教育活動結(jié)合起來。劉慧軍認(rèn)為，目前我國對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究中，有兩個動機(jī)可行（劉惠軍，王斐等2004），其一是針對特定的人，目的是改變他們對個體的認(rèn)識，從而使他們更好地適應(yīng)。

近十年來，對于這方面的研究，大學(xué)生是研究主體。從上述回顧中可以看出，國內(nèi)外的學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素有很多研究，但目前尚無人從自我效能的角度去分析學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在這篇文章中，我們會找出自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，并利用它來提升學(xué)生對英語的自身效能感，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。

2.研究意義。進(jìn)入大學(xué)后，一些理工科學(xué)生在高中時已經(jīng)掌握了英語的基礎(chǔ)知識，但是他們?nèi)匀怀惺苤鴮W(xué)習(xí)英語的壓力，也面臨著學(xué)習(xí)英語的困難?；诖?，研究人員很少關(guān)注理工科學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)于自我效能感與英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系的研究非常有限。如果經(jīng)過從小學(xué)到大學(xué)這么多年對英語的學(xué)習(xí)仍不盡如人意，這些學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)感到厭倦，他們在學(xué)習(xí)條件上有不同的特點(diǎn)。為了順利通過英語考試，理工科大學(xué)生會感到非常焦慮。因此，這往往會對他們的最終成就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果給予足夠的鼓勵，那么這個特殊的群體就可以從他們的環(huán)境中獲益良多。因此，研究自我效能感對理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，為教師提供如何幫助他們提高學(xué)習(xí)能力的建議具有重要意義。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的研究被試是河南理工大學(xué)的理工科專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查的容量為207個樣本。由于這項(xiàng)研究是針對理工科專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，所以研究對象是理工科專業(yè)的同學(xué)。

2.數(shù)據(jù)處理方法。本研究的研究方法為相關(guān)分析方法。首先，對自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析;之后對自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)的各顯著變量進(jìn)行回歸分析。

3.研究工具。在研究中使用問卷在問卷星上對被試進(jìn)行研究，其中問卷來源于西南大學(xué)陽煬2013年碩士學(xué)位論文所使用的問卷（陽煬，2013）。本研究問卷分為兩部分，分別是自我效能感測試和學(xué)習(xí)動機(jī)測試，每部分各8個問題。整個問卷共有16個問題。數(shù)據(jù)分析工具是統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS。

4.數(shù)據(jù)收集。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法對法河南理工大學(xué)的理工科專業(yè)的在校生進(jìn)行施測。調(diào)查的樣本數(shù)是207。問卷采用問卷星對被試進(jìn)行問卷設(shè)置。學(xué)生完成問卷后，系統(tǒng)會自動采集數(shù)據(jù)，樣本完成率為100%。

三、研究結(jié)果

1.自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)關(guān)系。在表1中，問題1-8用于測試自我效能感，問題9-16用于測試英語學(xué)習(xí)動機(jī)。問題1-8是A1 - A8，問題9-16是B1 - B8。當(dāng)P<0.05表示相關(guān)結(jié)果的誤差在0.05以內(nèi)時，即95%準(zhǔn)確率相關(guān)，且相關(guān)結(jié)果顯著。當(dāng)P<0.01表示相關(guān)結(jié)果的誤差在0.01以內(nèi)，即99%的準(zhǔn)確率是相關(guān)的，相關(guān)結(jié)果顯著。由表1可以看出，自我效能感各變量與英語學(xué)習(xí)動機(jī)各變量均顯著相關(guān)（P<0.01）。

從表1的相關(guān)分析結(jié)果我們可以看到，自我學(xué)習(xí)效能感的各個變量與學(xué)習(xí)動機(jī)都具有正向性相關(guān)（p<0.01）。這一結(jié)果顯示，與自我效能感較高的同學(xué)相比，自我效能感較低的同學(xué)，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，自我效能感也會較低。可見，自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著影響。

2.自我效能感對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測作用。

從表2回歸分析我們可以看到，當(dāng)以自我效能感為自變量，學(xué)習(xí)動機(jī)為因變量，運(yùn)用回歸模型進(jìn)行分析時，自我效能感的各個變量對學(xué)習(xí)動機(jī)的R?均大于0.49，調(diào)整后的R?也均在0.47以上，對回歸模型進(jìn)行檢驗(yàn)的結(jié)果的F值均顯著，這說明回歸模型是有效的。

四、結(jié)論

從相關(guān)的分析結(jié)果中可以看出，自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響很大。因此，自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)之間有顯著的相關(guān)聯(lián)系，這說明自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系是密切相連的。這為下一步回歸分析提供了可能。根據(jù)相關(guān)分析，可以得出：學(xué)生的自我效能感水平越高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也就越強(qiáng)。

根據(jù)上述分析，當(dāng)以自我效能感為自變量、學(xué)習(xí)動機(jī)是因變量進(jìn)行回歸分析?；貧w分析結(jié)果顯示，自我效能感的各種變量在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測中起著顯著作用。由此可知，自我效能感的高低可以預(yù)測出英語學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度，也可以預(yù)測出英語的強(qiáng)度。因此，自我效能感越高的學(xué)生，他們更傾向于把自己的學(xué)習(xí)與成功聯(lián)系在一起，并朝成功不斷地努力，在學(xué)習(xí)的過程中，他們會預(yù)想自己成功的場景，并把這種成功的場景成為促使自己不斷走向成功的動力，動機(jī)更強(qiáng)，成功的可能性也就越大。

因此，我們可以認(rèn)為，自我效能感與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系密不可分。從自身效能的角度看，通過增強(qiáng)自身效能和學(xué)習(xí)動機(jī)，可以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信度越高，對學(xué)習(xí)的投入也就越大，學(xué)習(xí)自信度就越高。由于自我效能感是一個人的主觀狀態(tài)的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)在動力和外在動力兩種，因此人們通常更容易對自己的主觀狀態(tài)有所把握。所以，要提高英語的學(xué)習(xí)，我們必須從主觀的狀態(tài)來把握。換而言之，我們可以增強(qiáng)自身的效能感，從而增加英語的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)啟示

通過以上研究，可以知道，教師在提高個體的英語學(xué)習(xí)成績時，不能僅僅考慮的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)橛械膫€體本身就對英語的學(xué)習(xí)沒有任何動機(jī)，這時候我們就不可避免地考慮學(xué)生的自我效能感。當(dāng)個體的自我效能感較高，只有他認(rèn)為自己有能力做成某件事，并有很大的希望成功時，這時候他的學(xué)習(xí)動機(jī)自然而然地就提高了。因此，我們可以以下幾個方面考慮：

1.我們在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)認(rèn)為時，不能脫離學(xué)生的能力范圍，并讓全體學(xué)生體會不斷探索并能成功的快樂。例如，當(dāng)學(xué)生練習(xí)英語聽寫、和糾正錯誤時，教師可以有意識地認(rèn)真挑選這些語言學(xué)習(xí)材料，很容易或許能接近每個學(xué)生英語實(shí)際水平，給他們充分的學(xué)習(xí)時間和必要性的提示，給他們充分的思考時間和學(xué)習(xí)需要。

2.教師時刻關(guān)注學(xué)生的歸因傾向，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，以形成正確的歸因。例如，在完成了聽寫、造句和糾錯的練習(xí)之后，教師應(yīng)及時向?qū)W生提出反饋，肯定他們的進(jìn)步，充分相信自己的能力，讓學(xué)生獲得成就感和自豪感。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績的不足是因?yàn)樽约罕浚肋h(yuǎn)不會成功，這時候教師要對他們的歸因方式進(jìn)行引導(dǎo)，要讓他們意識到，一時的失敗并不是他們的能力不足所引起的。因?yàn)殚L期的歸因不當(dāng)容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生習(xí)得性無助，這樣便很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.善于利用成功的案例使學(xué)生認(rèn)為他們可以做到，相同水平的的成功案例更容易讓他們產(chǎn)生共鳴。例如，當(dāng)一個以往在英語學(xué)習(xí)方面并不突出的同學(xué)，在經(jīng)過自己的努力之后成為英語的尖子生。這很容易讓學(xué)生意識到，起初英語不好的人同樣也可以取得成功，他們也更愿意更容易去提高自己的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.教師對學(xué)生應(yīng)該充滿積極期望。積極期待是指學(xué)生在實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，同時以發(fā)展為重點(diǎn)的期望。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生具有潛力，學(xué)生的自我效應(yīng)感和學(xué)習(xí)動機(jī)的增加就會變得更強(qiáng)。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平將提高，學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)地增加。

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