圍繞五個(gè)維度，改造語(yǔ)文閱讀課堂

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。閱讀文學(xué)作品是我們豐富自己體驗(yàn)、開(kāi)拓自己視野、及至精神成長(zhǎng)的一個(gè)最有效途徑。新課標(biāo)也特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽ㄓ凶寣W(xué)生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠?qū)I(yè)，那也是學(xué)生自己得來(lái)而不是別人灌輸?shù)?。學(xué)生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實(shí)踐生成的，而絕對(duì)不是老師講出來(lái)的。老師只需要在學(xué)生接觸文章不當(dāng)、品味文章不懂時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行思路講解，根據(jù)語(yǔ)文的發(fā)展進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)考試的需要進(jìn)行題型訓(xùn)練，才會(huì)講解有效有用。而誦讀經(jīng)典，使學(xué)生廣博深刻;擴(kuò)大閱讀，增加文化積淀;讀寫結(jié)合，改變課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣;重讀精講，提高課堂教學(xué)效率;以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生走向深刻。

一、此曲不只天上有——凸顯學(xué)科精神，讓大語(yǔ)文不再是空中樓閣

陳日亮老師說(shuō)：“如今的語(yǔ)文教學(xué)，在歷史的積弊和現(xiàn)實(shí)的折騰之中漸漸被邊緣化，我們的語(yǔ)文課越來(lái)越像思想政治課和答題技巧展示課，毫無(wú)語(yǔ)文味可言?！?因此他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)研究不在高端，而在底層，在廣大一線教師身上。

語(yǔ)文到底怎么教，一線教師在實(shí)踐，在思索，在沉淀。這一系列的實(shí)踐、思索、沉淀都是第一手的材料，是最真實(shí)的材料。但是現(xiàn)在，很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)被迫穿上了一身又一身不同形式的新裝，客觀地說(shuō)，這些新裝或許很漂亮，但是衣服的設(shè)計(jì)者卻恰恰忽略了一個(gè)最大的問(wèn)題：這件衣服是否適合語(yǔ)文的氣質(zhì)。

語(yǔ)文的氣質(zhì)是什么？似乎是一個(gè)玄之又玄的命題。但是，怎樣培養(yǎng)語(yǔ)文的氣質(zhì)則有一個(gè)盡人皆知的方法——讀和寫。

一直以來(lái)，筆者一直堅(jiān)持讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，在深入了解了五個(gè)維度之后，更加堅(jiān)定了走讀寫結(jié)合之路的決心。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。新課標(biāo)也特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽ㄓ凶寣W(xué)生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠?qū)I(yè)，那也是學(xué)生自己得來(lái)而不是別人灌輸?shù)?。學(xué)生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實(shí)踐生成的，而絕對(duì)不是老師講出來(lái)的。老師只需要在學(xué)生接觸文章不當(dāng)、品味文章不懂時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行思路講解，根據(jù)語(yǔ)文的發(fā)展進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥即可。

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)要求學(xué)生寫作“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)意”。其中“深刻”“豐富”“有創(chuàng)意”的要求，單靠文本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。思想的深刻、見(jiàn)識(shí)的廣博首先要有寬廣的視野。關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)表面事件背后的深層原因，才能有更獨(dú)到的思想，才不會(huì)人云亦云，被洪水般的社會(huì)潮流沖走。要做到這樣，多樣而深刻的評(píng)論文章不能不看。

有鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了兩種不同類型的閱讀課：

（一）文學(xué)作品閱讀課。每周固定一節(jié)課，只能閱讀文學(xué)類文本，并且是有一定閱讀理解難度的文學(xué)作品。鑒于高二學(xué)段的特點(diǎn)，我推薦男生讀《三國(guó)演義》，女生讀《紅樓夢(mèng)》，另外推薦學(xué)生閱讀“上海著名中學(xué)師生推薦書系”。要求學(xué)生閱讀時(shí)必須有圈點(diǎn)勾畫批注的痕跡，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每?jī)芍苌辖灰淮巫x書筆記，可以是知識(shí)積累、佳句摘錄，更歡迎個(gè)人深入思考和大膽質(zhì)疑批判，老師擇優(yōu)推薦列入班刊，讓大家共享。

（二）時(shí)評(píng)閱讀課。教師每周搜集一個(gè)熱點(diǎn)事件的相關(guān)評(píng)論文章形成一個(gè)閱讀主題。該主題有基本事件概述，有不同網(wǎng)站的不同觀點(diǎn)，并且盡量選擇文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生既能提高思維邏輯性，又能學(xué)習(xí)深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路和方法，還能于潛移默化中提高文字表現(xiàn)力。周末語(yǔ)文輔導(dǎo)時(shí)至少拿出一節(jié)課讓學(xué)生深入閱讀。在自讀自學(xué)思辨中如遇困難可隨時(shí)與老師、同學(xué)、資料交流。力爭(zhēng)每期每人研究透一篇時(shí)評(píng)文章，讓深刻的思想浸潤(rùn)人生，滋養(yǎng)心性，博雅情懷。力爭(zhēng)每期每人寫出有獨(dú)到見(jiàn)解的讀書筆記，讀過(guò)有痕，思過(guò)有跡，學(xué)過(guò)得長(zhǎng)，寫過(guò)有成。

兩種類型的閱讀課深受學(xué)生喜愛(ài)，以兩類閱讀課的寫作稿為主題的班刊現(xiàn)在已是漸成規(guī)模。學(xué)生在讀中開(kāi)拓，在寫中成長(zhǎng)，這應(yīng)該就是大語(yǔ)文的魅力！

二、千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——提高學(xué)生參與度，讓花朵在自己的枝頭盡情綻放

21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。因此，要努力提高學(xué)生的課堂參與度，已成為教師的共識(shí)。但是學(xué)生由習(xí)慣地接受教師灌輸、依賴教師傳授到主動(dòng)參與、積極參與是有一個(gè)過(guò)程的;而教師由習(xí)慣主宰課堂到運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)藝術(shù)，也有一個(gè)過(guò)程。

基于上述認(rèn)識(shí)，基于高二學(xué)段多學(xué)古詩(shī)文的特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從敢于參與到樂(lè)于參與，再到善于參與，并初步摸索出一些行之有效的方法。

（一）情感激勵(lì)，激發(fā)熱情。人類的情感是共通的，共通的情感往往是蟄伏于心底深處的，需要一定的引導(dǎo)，才能喚醒。例如《唐詩(shī)宋詞》課中，我先讓學(xué)生選出了他們最想學(xué)習(xí)的篇目，結(jié)果顯示，排在前三的分別是《將進(jìn)酒》《雨霖鈴》《長(zhǎng)恨歌》。而往年的教學(xué)實(shí)際，《長(zhǎng)恨歌》屬于被忽略的篇目，這將會(huì)大大降低學(xué)生的熱情。鑒于此，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備、講解《長(zhǎng)恨歌》，要求基礎(chǔ)知識(shí)、情節(jié)內(nèi)容、詞句賞析、主題探討都要有。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后非常激動(dòng)，各司其職，各施其能，兩節(jié)課的展示，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)講解的同學(xué)引經(jīng)據(jù)典、前掛后連，大大拓寬了學(xué)生的視野;情節(jié)內(nèi)容組的同學(xué)用課本劇展示了一段纏綿悱惻、斷人心魂的長(zhǎng)恨之歌，詞句賞析組的同學(xué)都寫出了自己的感受，既規(guī)范，又動(dòng)人;主題探討組的同學(xué)則采用辯論賽的形式把《長(zhǎng)恨歌》的主題解析得生動(dòng)形象而酣暢淋漓?！耙黄L(zhǎng)恨有風(fēng)情”，學(xué)生們用自己的智慧做到了！

（二）自主賞析，體悟文本。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己主動(dòng)積極地構(gòu)建培養(yǎng)的?！敖淌菫榱瞬唤??！币箤W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞》模塊時(shí)，我們精選篇目，不求量之多，但求質(zhì)之高。所選擇的篇目都是經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)這些文本時(shí)，主要通過(guò)“讀”和“寫”來(lái)增進(jìn)理解。通過(guò)不斷深入的“讀”來(lái)不斷接近情感，這里的“讀”有初識(shí)文本的齊讀，有淺層理解后的自讀，有入情入境的誦讀，誦讀之后還有其它學(xué)生的精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上了朗誦。

“讀”讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了整體理解，而“寫”則讓這種理解具象化、固定化。每學(xué)完一篇經(jīng)典，學(xué)生都要選擇自己最喜歡的句子寫賞析文段，先獨(dú)立寫作，再組內(nèi)交流展示，最后班內(nèi)推優(yōu)展評(píng)。通過(guò)這樣的行為，學(xué)生的賞析能力由最初的干癟生硬，發(fā)展到規(guī)范合理，更有先行者甚至能跳出“規(guī)范”的藩籬，寫出動(dòng)人心性的賞析美文。

三、姊妹弟兄皆列土——重視目標(biāo)達(dá)成度，讓學(xué)生開(kāi)辟自己的語(yǔ)文疆土

教與學(xué)是師生雙邊活動(dòng)。從師生兩個(gè)不同的角度來(lái)看，教師及時(shí)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生參與的意識(shí);而教師則可以從學(xué)生反饋中看到教學(xué)的實(shí)際效果，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的矯正，提高教學(xué)效率，因此教師及時(shí)獲取反饋信息，是提高學(xué)生參與效率的有效途徑，更是目標(biāo)達(dá)成度的良好體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，為了讓學(xué)生更好把握情節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生自主劃分層次之后，我要求每個(gè)同學(xué)都用一句或兩句詩(shī)歌概括情節(jié)內(nèi)容，先自己獨(dú)立寫作，概括情節(jié);再小組交流探討，確定本組的最佳段意，然后各組把自己的思想火花展示到黑板上;最后各組中心發(fā)言人選出本組最喜歡的并點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，也重視了目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生大多能寫出準(zhǔn)確漂亮的文句。例如“思傾國(guó)玉環(huán)入宮，醉歡宴楊妃得寵”很有《紅樓夢(mèng)》回目的風(fēng)格，“蜀地月與雨，令圣主因思腸斷;西宮花共月，教君王為情難眠”則文質(zhì)兼具，對(duì)仗工整。這些佳句自然也獲得了學(xué)生的一直好評(píng)。

除此之外，我在作文教學(xué)時(shí)，特別重視了目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。眾所周知，作文教學(xué)難以有實(shí)效，滯后性和低效性是作文教學(xué)的積弊。學(xué)生費(fèi)勁心力完成的文章最終只換來(lái)一個(gè)鮮紅的數(shù)字和幾行毫無(wú)溫度的文字，學(xué)生對(duì)寫作的興趣逐漸降低。有鑒于此，我在作文課上堅(jiān)持同學(xué)當(dāng)堂互評(píng)和課后老師再評(píng)的雙重評(píng)價(jià)。學(xué)生50分鐘完成寫作，25分鐘時(shí)間組內(nèi)交流閱讀評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語(yǔ)，最后推薦本組優(yōu)秀上臺(tái)展讀。這一環(huán)節(jié)最大程度地提高了學(xué)生參與度。但是，優(yōu)秀文怎么寫，則需要通過(guò)老師指導(dǎo)完成。在閱完所有作文之后，我會(huì)找出一篇潛力文或者自己寫一篇下水文和大家一起商議怎么改寫來(lái)升格的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)此很是熱衷，并且會(huì)提出很多奇思妙想。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生漸漸掌握了標(biāo)準(zhǔn)的議論文怎么寫才更好的方法。

其實(shí)，重視目標(biāo)達(dá)成，一定要以學(xué)科精神為指導(dǎo)，以學(xué)生參與為先導(dǎo)。有了這兩者，目標(biāo)達(dá)成是水到渠成的事情。

四、眾里尋他千百度——教學(xué)目標(biāo)敘寫，我不在云端跳舞

最初接觸五個(gè)維度理念時(shí)，給我觸動(dòng)最大的就是教學(xué)目標(biāo)敘寫。因?yàn)橹巴耆珱](méi)有接觸過(guò)。因此，對(duì)于這個(gè)維度，我也經(jīng)歷了從驚訝到抵觸到自主嘗試的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

唐江澎認(rèn)為，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，“首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。”（《唐江澎與體悟教學(xué)》118頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社）這樣的高度“無(wú)法在熟稔了庖丁的技法后再解牛，只有在操刀中提高”。（《唐江澎與體悟教學(xué)》119頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社）

例如我在和學(xué)生學(xué)習(xí)“送別類詩(shī)詞”時(shí)，就嘗試寫出了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能回憶并列出至少五首學(xué)過(guò)的贈(zèng)友送別詩(shī);2.能大體解釋學(xué)過(guò)的贈(zèng)友送別詩(shī)的基本內(nèi)容和情感;3.能獨(dú)立找出、總結(jié)贈(zèng)友送別詩(shī)詩(shī)歌鑒賞的常用意象、常見(jiàn)手法及基本情感，并能在獨(dú)立完成后合作交流分享;4.能運(yùn)用審題目、抓意象、明手法等方法讀懂其他贈(zèng)友送別詩(shī)，并初步總結(jié)該類詩(shī)歌的基本答題思路及技巧;5.能靈活運(yùn)用答題思路和技巧完成贈(zèng)友送別詩(shī)的鑒賞題目并嘗試自我評(píng)分;6.能結(jié)合參考答案找出自己答案的不足點(diǎn)并動(dòng)手修改補(bǔ)充自己的答案。

唐江澎說(shuō)：“這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊向具體、明晰靠近?！标P(guān)于這個(gè)維度，我只是初學(xué)者，我只能慢慢學(xué)習(xí)并堅(jiān)持下去。

五、我道同中有不同——課型模式開(kāi)發(fā)，我貼在地面行走

教無(wú)定法，教學(xué)有方。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。但這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。不同的課自然要有不同的課型模式。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合高二學(xué)段教學(xué)實(shí)際，我主要設(shè)計(jì)了現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課、詩(shī)歌鑒賞課、寫作課等課型特點(diǎn)，現(xiàn)分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式。限于篇幅，只談步驟：

（一）現(xiàn)代文閱讀課

1.初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

2.粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

3.品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

4.研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。加深內(nèi)容理解。

5.自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

6.回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）文言文閱讀課

1.初讀文本，結(jié)合注釋、工具書，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句讀。

2.精讀文本，結(jié)合注釋、工具書，疏通文意，翻譯文句，找出疑問(wèn)點(diǎn)。

3.小組合作交流，局部解疑答惑。

4.小組抽簽逐段展示，展示按齊讀——個(gè)譯——點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)——其他學(xué)生質(zhì)疑——老師解惑的順序進(jìn)行。

5.鞏固記憶文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

6.會(huì)讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）詩(shī)歌鑒賞課

1.初讀詞作，了解大意，掃清字詞障礙。

2.再讀詞作，整體感知，了解詞作內(nèi)容。

3.品讀詞作，自主欣賞，形成鑒賞文字。

4.展示佳作，合作共賞，碰撞思維火花。

5.美讀詞作，熟讀成誦，體味詞作魅力。

（四）寫作課

1.50分鐘獨(dú)立審題、構(gòu)思、寫作。

2.25分鐘小組互評(píng)，圈點(diǎn)勾畫做批注，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分。

3.每篇文章算出平均得分，按分?jǐn)?shù)選出本組佳作推薦。

5.老師優(yōu)中選優(yōu)，擇3-5份佳作請(qǐng)作者上臺(tái)讀自己的作品與大家共享。

6.老師閱卷后選出潛力文或自己寫下水文與學(xué)生一起商討升格該文的方法，從字詞句篇等各方面修改。

7.學(xué)生根據(jù)學(xué)到的方法修改、升格自己的文章。

學(xué)科精神、學(xué)生參與度、目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)目標(biāo)敘寫、課型模式開(kāi)發(fā)，看似孑然獨(dú)立，實(shí)則互為依存，有了以人為本、關(guān)注讀寫的大語(yǔ)文學(xué)科精神，則參與度、達(dá)成度都會(huì)進(jìn)入教師的視野，目標(biāo)敘寫和課型開(kāi)發(fā)也都會(huì)依托學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，五個(gè)維度，就是色彩各異的五根絲線，只有動(dòng)手把它們編織起來(lái)，才能織就美麗的幸福課堂。

李志峰，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué)教師。