以《故都的秋》為例談高中散文教學(xué)

高中階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使得其能夠掌握現(xiàn)代散文閱讀的方法，在閱讀文章的過(guò)程中，品味作者的情感，加深對(duì)文章語(yǔ)言的理解能力，積累優(yōu)美詞句的同時(shí)，也能夠掌握一些有效的寫作方法，有助于學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代散文占據(jù)了相當(dāng)大的比重，通過(guò)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生更好地了解文章的深層內(nèi)涵，促進(jìn)其應(yīng)試能力的提高，使得學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。另外，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，升華其情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。不過(guò)從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)存在一些不足和問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠理想[1]。具體來(lái)講，一是在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，存在著形式化的問(wèn)題，很多時(shí)候，教師都是圍繞如何寫好的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有能夠凸顯文章的特色，制約了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的提高;二是在教學(xué)環(huán)節(jié)，依然是以教師為主體進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生在很多時(shí)候都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有能夠形成對(duì)于散文閱讀的興趣和習(xí)慣;三是在閱讀教學(xué)完成后，教師一般都是設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而實(shí)際上，這樣的評(píng)價(jià)方式存在很大的局限性，無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

《故都的秋》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的抒情散文，在短短的1500多字中，作者使用了42個(gè)“秋”字來(lái)對(duì)北國(guó)之秋的“清凈”和“悲涼”進(jìn)行潤(rùn)色，滲透了作者在消極與積極情緒間作斗爭(zhēng)的痕跡。在《故都的秋》一文中，愛(ài)國(guó)是主旋律，字里行間飽含了深沉的故都之戀，希望能夠借此來(lái)緩醒人們對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)[2]。文章整體采用了橫式結(jié)構(gòu)，從“晨景”“槐景”“蟬景”“雨景”“果景”五個(gè)方面，表達(dá)出了故都秋天的特點(diǎn)。在對(duì)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，注重情感特征的把握。我們以《故都的秋》為例，來(lái)談?wù)劯咧猩⑽慕虒W(xué)應(yīng)該如何處理。

一、尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)生放在教學(xué)首位

在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從其實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。現(xiàn)代散文閱讀要求對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)此，教師可以引入小組合作教學(xué)的方式，將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)其以小組為單位開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，小組合作教學(xué)能夠強(qiáng)化教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)《故都的秋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生通讀課文的情況下，可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：作者眼中的“故都”是什么樣的？為什么作者會(huì)在文中提到“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)是飽嘗一嘗這故都的秋味”？然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，激發(fā)其思維能力，使得其在思考中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)[3]。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)文章的閱讀以及相應(yīng)的閱讀行為能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從高中語(yǔ)文教師的角度，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)其大膽表述自身的觀念和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。需要注意的是，教師必須關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，不能只顧自己講解而對(duì)學(xué)生的思考形成束縛。在《故都的秋》閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，劃出自己認(rèn)為的好詞好句以及無(wú)法理解的內(nèi)容，要求其通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的閱讀來(lái)揣摩作者的寫作意圖以及所要表達(dá)的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在《故都的秋》一文中，作者使用了對(duì)比的方式來(lái)襯托情感，如南國(guó)之秋對(duì)比北國(guó)之秋，于作者眼中就好比是“黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之與駱駝”，認(rèn)為無(wú)論是味道、意境、姿態(tài)等都相去甚遠(yuǎn)，通過(guò)對(duì)比的方式將北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的特征表現(xiàn)的淋漓盡致。教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)于現(xiàn)代散文的閱讀興趣，使得學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[4]。

三、課文講解，要注重文本的情感特征

《故都的秋》是一篇抒情散文，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視情感特征的把握。具體來(lái)講，可以從幾個(gè)方面著眼：

1.從標(biāo)題中把握情感

標(biāo)題是文章的精華，有著豐富的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)標(biāo)題的品讀，能夠更好地把握情感。教師在教學(xué)中，可以提出這樣的問(wèn)題：結(jié)合文章可知，作者提到的故都指的當(dāng)時(shí)的北平，那么，為什么不用北平的秋呢？可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的同時(shí)，進(jìn)行小組討論，使得學(xué)生感受其中存在的差異：北平僅僅是一個(gè)地名，故都則更多的帶有一種文化底蘊(yùn)，同時(shí)也兼有個(gè)人情懷，從中可以深刻體會(huì)到作者對(duì)于故鄉(xiāng)秋天的眷戀。同時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行拓展，如“故都”中的“故”有舊的意思，帶有一種滄桑感和悲涼感，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的探討，能夠更好的對(duì)作者的情感進(jìn)行把握[5]。

2.從語(yǔ)言中體會(huì)情感

現(xiàn)代散文具有形散神不散的特點(diǎn)，抒情散文尤其如此，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)讀，能夠更好體會(huì)作者的情感。例如，在文章第一段有這樣一句話“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)是飽嘗一嘗這故都的秋味”，即便是在今天，想要從杭州到青島再到北平也需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而當(dāng)時(shí)作者僅僅是為了感受故都的秋天而不惜輾轉(zhuǎn)千里，由此就可以看出其對(duì)于故都秋天的思念和渴望。而在文章的最后一段，作者提到“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”，從中可以看出作者對(duì)于秋天眷戀和熱愛(ài)，幫助學(xué)生更好體會(huì)文章中的情感。

3.從景物中品味情感

秋景的描繪離不開(kāi)景物的描寫，在閱讀教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：作者在文章中重點(diǎn)描寫了哪些景物？在學(xué)生找出相應(yīng)的景物后，可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)“文章如何描寫秋蟬？能否找出描寫秋蟬的句子？”通過(guò)這樣逐步設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，使得其能夠從景物描寫中，品味作者的情感，加深對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，以保證閱讀教學(xué)的效果[6]。

總而言之，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的觀念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行更新，立足新課標(biāo)下散文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求，積極探索新的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的整體地位，激發(fā)其對(duì)于散文閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，打造高效課堂，使得學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)與作者情感的交流和碰撞，理解作品的深層含義，促進(jìn)其閱讀理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)探析——以部編版初中語(yǔ)文教材為例[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，41（01）：115-120.

[2]李敏.高中現(xiàn)代散文鑒賞課程的整合[J].教育觀察，2019，8（37）：96，104.

[3]王怡，任強(qiáng).現(xiàn)代散文有效教學(xué)策略探析——以三堂《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄為例[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（04）：127-129.

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[5]周杰.高中抒情類散文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[6]焦建存.高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，（02）：151.

王慧慧，江蘇省如皋中學(xué)教師。