初中語文教材的閱讀設計與教學實踐

在當下時期，初中語文閱讀教學需要基于教材內(nèi)容關注培養(yǎng)初中生良好的閱讀興趣，幫助學生不斷拓寬知識面、閱讀面，不僅要追求閱讀量的增加，還要追求閱讀品位的提升，引導并鼓勵學生以更多渠道自主選擇極具閱讀價值的閱讀素材，同時教育者要關注指導課外閱讀和課內(nèi)閱讀，為學生營造優(yōu)良的閱讀氛圍和交流共享機會。為了實現(xiàn)這一目標，需要初中語文教育者結合語文教材做好閱讀設計工作，同步結合相關閱讀規(guī)劃落實到教學實踐中，促使初中語文閱讀教學綜合成效全面提升。

一、初中語文教材的閱讀設計

基于初中語文教材開展閱讀教學設計，首先需要語文教師充分了解人教版初中語文教材所體現(xiàn)的設計思想。在人教版初中語文教材當中，主要設計內(nèi)容為每個單元當中的課文學習內(nèi)容，包括了自讀課文和教讀課文，除此以外還輔助設計有課外古詩詞誦讀以及名著導讀等內(nèi)容，體現(xiàn)出圍繞教讀延伸出自讀以及課外閱讀的閱讀教學系統(tǒng)[1]。語文教材對閱讀所凸顯出的設計特色，有助于更好的貫徹落實多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書的相關教學要求，在此過程中促使初中生能夠不斷提升課內(nèi)閱讀和課外閱讀總量[2]。

初中語文教材所體現(xiàn)的設計意圖，主要是讓教師帶領學生共同學習教讀課文，這期間需要教師積極創(chuàng)新閱讀教學模式，結合學生實際情況合理設置閱讀方案或閱讀策略，通過完成有關閱讀任務，使學生在整個閱讀環(huán)節(jié)學習到閱讀技巧與方法，逐步實現(xiàn)有關閱讀目標。人教版語文教材當中設計的自讀課文，主要是讓學生對教讀環(huán)節(jié)所習得的閱讀技巧與閱讀經(jīng)驗加以運用，并使學生在自主閱讀過程中不斷鞏固相關閱讀方法，在方法強化基礎上沉淀成學生自身的閱讀能力，使學生在學會并巧用閱讀方法基礎上開展高效、自主的閱讀。

初中語文教材所設計的課外閱讀，其目的是讓學生的語文課堂和課外閱讀生活建立順暢連接，使學生在廣泛、大量的接觸更多閱讀作品過程中拓寬閱讀面，實現(xiàn)閱讀量的增加，從而逐步培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀興趣以及閱讀習慣?；诔踔姓Z文教材開展的閱讀設計，要強調(diào)讓學生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，從教師引導下的閱讀延伸到自主、獨立的閱讀，在各項閱讀目標實現(xiàn)下，使學生拓寬眼界，更深入地和古今中外優(yōu)秀人士開展知識層面的對話，看到世界的寬廣和文化的深邃內(nèi)涵，進而逐步樹立正確的世界觀，不斷學習世界上各種先進文化。

二、初中語文教材的閱讀教學實踐

通過多次分析和調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)大多初中語文教師在基于初中語文教材開展的閱讀教學實踐當中會比較看重教讀課的設計和實踐，而在自讀課設計以及實踐環(huán)節(jié)很難真正放手使學生自主探索的進行閱讀，所開展的課外閱讀也同樣很難真正獲得理想的教學效果[3]。所以，為了更有效的落實新閱讀教學理念，就要著重結合基于語文教材開展的閱讀設計，合理組織閱讀教學實踐活動。

1.針對教讀課文，要關注讓學生學會閱讀方法

初中語文教育者針對教讀課文開展閱讀教學期間，比較強調(diào)通過教學設計與實踐教會學生正確的閱讀方法以及科學的閱讀策略，使學生能夠受到教師的引導啟發(fā)，在自主學習以及閱讀過程中獲得文章感受與體驗，從而慢慢學會閱讀。在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師過于關注學生的考試成績，基本上每一篇文章都會詳細講解，不管是文章內(nèi)容還是文章主題以及文章寫法等方面，都會面面俱到。而這種未凸顯重點的教學模式存在一定弊端，為此，人教版初中語文在實現(xiàn)閱讀教學期間，要基于教材把一個單元當中的閱讀課型進行劃分，明確列出教讀文章和自讀文章，在有重點的實現(xiàn)閱讀教學基礎上，關注教會學生閱讀方法，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，并逐步增強其閱讀能力，從而貫徹落實個性化閱讀以及自主閱讀、獨立閱讀等新型閱讀教學理念。比如《紀念白求恩》就屬于一篇典型的教讀課文，在這篇文章教學期間，教育者首先要明確單元綜合教學要求，基于教材給予的單元提示，明確此單元主題為人文教育，教育環(huán)節(jié)要凸顯文章蘊含的崇高人格、堅定信念、人生理想以及品德修養(yǎng)等，基于此，這篇文章的教育價值就顯而易見。在實踐教學期間，可讓學生一邊對文章進行默讀，一邊用筆勾畫做標注，在劃分段落層次并找出關鍵語句過程中，學習并鞏固有關閱讀方法，這樣也可以讓學生更有序的理清文章整體思路。而通過實現(xiàn)此教學目標，學生也能更深刻地認識到文章呈現(xiàn)出的學習白求恩精神，并在整個閱讀環(huán)節(jié)感受白求恩散發(fā)的人格魅力。學生們一邊默讀一邊圈畫，可以很快就厘清思路，同時整個過程能夠幫助學生學會朗讀、略讀、默讀以及精讀等多種閱讀方法，同時培養(yǎng)學生對文章思路進行把握、對文章中心加以概括、對文章內(nèi)在情感實現(xiàn)理解等多種閱讀策略。

2.針對自讀課文，要凸顯學生對閱讀方法的運用

基于初中語文教材開展閱讀實踐教學活動期間，要關注在自讀課文當中讓學生學會運用之前教讀環(huán)節(jié)所習得的各種閱讀方法、閱讀經(jīng)驗以及閱讀策略，通過自主閱讀將各項方法、策略以及經(jīng)驗沉淀為自身的閱讀能力。針對自讀課文開展閱讀教學期間，首先要關注體現(xiàn)學生的獨立化閱讀，讓學生先對文章進行一遍或者是幾遍的閱讀，以獲得一定閱讀感受，同步對文章作出一定思考，之后將自己的思考和教材閱讀提示作出對比，結合兩者差異再次閱讀文本，從而得到新的收獲。其次，要關注利用旁批。教材中設計旁批，一方面是讓學生針對疑惑部分進行深入思考，另一方面是提示學生著重把握文章關鍵寫法和主要內(nèi)容，并強調(diào)使學生通過自主閱讀得到相應學習效果，這些旁批主要是對學生的思考進行提示，教育者不必一一處理。

3.針對課外閱讀，要關注在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間建立順暢連接

初中語文開展課外閱讀教學期間，首先要圍繞單元課文實現(xiàn)課外閱讀的拓展，著重體現(xiàn)1+X相關閱讀理念。比如《古代詩歌四首》這一課，其中一個課后習題是讓學生有感情的朗讀借助明月以抒發(fā)個人思鄉(xiāng)情懷的詩句，同時題目提出讓學生在課外搜集部分類似詩句。再比如對《再塑生命的人》進行學習之后，課后習題有提出可以讓學生在課外對《假如給我三天光明》這一本書進行閱讀，通過課文當中的節(jié)選內(nèi)容拓展閱讀對應的整部作品，以更全面深刻的感受文中主人公體現(xiàn)的堅強意志和精神。另外，針對名著閱讀這一板塊，可通過一拖二方法為學生推薦課外自主閱讀篇目[4]。比如人教版七年級上冊推薦學生對《朝花夕拾》進行閱讀，并同步推薦了《湘行散記》和《白洋淀紀事》讓學生2選1實現(xiàn)課外閱讀。對于名著閱讀，教育者要關注將其納為語文課程一個重要部分，使學生能夠有時間、有規(guī)劃、有成果的進行名著閱讀。

三、結語

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，閱讀教學理念不斷更新，并對閱讀教學提出了更高要求，需要初中語文教育者關注通過語文閱讀教學提升學生多項核心素養(yǎng)。以初中語文教材為基礎開展閱讀設計以及閱讀實踐，對提升語文閱讀教學綜合質量具有重要作用，為此，廣大教育者要不斷努力和探索，以積累更多教學經(jīng)驗，獲得更豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]哈建民，張曉琴，王冰玉.初中語文教材與課外閱讀整合的路徑和教學策略研究——以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（020）：124-124.

[2]高紅梅.“部編版”初中語文教材讀寫結合教學探究[J].新課程研究：中旬，2019（5）：10-10.

[3]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].華夏教師，2018，108（24）：36-36.

[4]陳鳳英.回歸經(jīng)典名著，激發(fā)個性閱讀——“部編本”初中語文名著閱讀教學的探索與實踐[J].新課程（中學），2018（12）：92-92.

陶恒彥，安徽省濉溪縣楊柳中心學校高級教師。