打破教師成長(zhǎng)中的“天花板”

俞永軍

何謂教師成長(zhǎng)中的“天花板”現(xiàn)象？是指教師在自己的專業(yè)成長(zhǎng)中遭遇瓶頸，難以突破，就像碰到“天花板”一樣。這一現(xiàn)象，在教師成長(zhǎng)中客觀存在。

教師在發(fā)展過程中會(huì)遇到哪些“天花板”現(xiàn)象？從現(xiàn)實(shí)情況看，主要有以下幾種：感覺不到自己在教育教學(xué)方面專業(yè)能力的提升，很多時(shí)候工作只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，缺乏激情與熱愛;教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大，要求高，以及受到來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的壓力，導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。為緩解壓力，有些教師往往采取得過且過的態(tài)度，喪失前進(jìn)動(dòng)力，滿足于“不求有功，但求無(wú)過”的心理;有的會(huì)放松學(xué)習(xí)，消極工作，處于“混日子”的狀態(tài)。

教師成長(zhǎng)中的“天花板”現(xiàn)象，是一種客觀存在，難以根除。但是，從學(xué)校管理者層面，可以采取一些積極有效的措施，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，幫助他們解決發(fā)展中的難題，突破發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想和價(jià)值。近年來，我校一直堅(jiān)持以下做法：

首先，幫助教師樹立正確的職業(yè)理想，建立良好的職業(yè)心態(tài)。加強(qiáng)對(duì)教師的日常培訓(xùn)，從理想情操和價(jià)值觀層面，不遺余力地引領(lǐng)教師把教書育人當(dāng)作終身事業(yè)來追求，把追求教育事業(yè)的成功作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。誠(chéng)如李鎮(zhèn)西老師所言，“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱，不為榮譽(yù)，只為我的樂趣本身”。正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他精彩的教育人生。建立良好的職業(yè)心態(tài)，是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，有了它，教師專業(yè)發(fā)展才有根本動(dòng)力。

其次，激勵(lì)教師立足于校本課題研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。每周一下午，學(xué)校都會(huì)組織各種形式的校本教研。我們成立“青年教師訓(xùn)練營(yíng)”“骨干教師先鋒營(yíng)”“全員教師共建營(yíng)”等，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)教師投身于教育教學(xué)研究，不斷提升教師的教育教學(xué)能力。這些活動(dòng)不僅促使教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐提出問題、解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分;更重要的是促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。

再者，引領(lǐng)教師更新觀念并轉(zhuǎn)變方法，融入自我反思的意識(shí)。教師不僅是教學(xué)的引領(lǐng)者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、欣賞者。教師需要轉(zhuǎn)變思考的角度，轉(zhuǎn)變育人方法，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該培植起源于草根的“反思”意識(shí)，從教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)、教法指導(dǎo)與學(xué)法運(yùn)用、課堂處理與環(huán)節(jié)把握等方面去深入反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，難以成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師?！?/p>

如此下來，教師就會(huì)打破自身成長(zhǎng)中的“天花板”，躍向更高層面的發(fā)展，領(lǐng)悟能力也會(huì)達(dá)到前所未有的高度。原因很簡(jiǎn)單，教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，也不僅僅是一門專業(yè)，更重要的，它是一項(xiàng)充滿樂趣和藝術(shù)的事業(yè)。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校）